豎屏時代影視制作技術與視聽語言教育的探索

陳蕾

伴隨著智能手機的普及和5G時代的來臨，人們的移動媒介使用習慣發生了巨大的改變，豎屏視頻應運而生并呈強勁的發展之勢。各大流媒體平臺也開始爭相搶占豎屏市場，從抖音、快手等APP的快速爆火來看，豎屏視頻之媒介效果明顯。反觀高校影視教育，仍然停留在對傳統橫屏視頻視聽語言的教育與培養中。本研究擬對橫豎屏視頻進行分析，探討影視作品以豎屏方式呈現時對傳統影視制作技術教育與視聽語言教育提出了哪些革新要求？以及如何為5G時代的視頻市場需求，提供專業化的人才教育與培養。

從1895年盧米埃爾兄弟發明了電影開始，影視作品的畫幅寬高比就被定義為4：3，即長大于寬。這樣來設計畫面寬高比的原因是因為從人眼的構造上來看，人的兩只眼睛呈橫向排列，人眼在橫向空間能獲取信息的范圍要大于縱向空間上獲取信息的范圍。因此影視畫幅隨著技術的發展被越壓越扁，從最初的4：3到16：9再到3：2。這樣的畫幅比例設定也為它的播放終端提出了一個設計前提，即長大于寬。

但隨著智能移動設備的發展，人們在手機終端觀看視頻的場景越來越多，但手機的屏幕是一種寬大于長的設計，在這樣的屏幕設計下如果用戶想要看視頻，有兩種情境：第一種是在豎屏狀態下，看一個小尺寸的橫屏視頻。第二種是用戶需要將手機橫過來進行觀看。但是在很多使用場景中，用戶會不便于轉換手機的橫豎屏模式，且橫握手機的持機姿勢舒適度要稍差一些。因此很多用戶在手機端看橫屏視頻時，不會將手切換為橫屏模式使得視頻的尺寸適應手機屏幕，而是選擇直接豎屏觀看。由此，手機用戶觀看視頻的場景需求為豎屏視頻的發展提供了可能。

同時，字節跳動、快手科技、蜜萊塢網絡科技等一些公司在嗅到市場需求后，快速地推出了抖音、快手、映客等短視頻、直播App。短視頻由此開始了豎屏展示的新紀元。

豎屏時代下影視制作技術與視聽規則的變革

影視制作技術的變革

豎屏視頻的興起很大程度地降低了視頻拍攝與制作的門檻，使得影視攝制技術不再是專業人士手中的金剛鉆。沒接受過專業教育的人們也能拿起手機，隨時隨地記錄與分享身邊的趣事。豎屏視頻在技術門檻上，為它的興起提供了可能。

首先，在拍攝上。手機比較小巧，攜帶方便，開啟視頻錄制功能比較便捷。與其相匹配的各種三腳架、穩定器、云臺也都應運而生，這使得豎屏視頻在視頻質量上得到了一定的提高。其次，在后期制作上，臉萌科技、Visual Supply等公司也上架了帶有手機剪輯與手機視頻調色功能的APP?？梢?，豎屏視頻的興起，帶動了一套嶄新的影視制作生產線：即用手機拍攝——用手機剪輯——用手機包裝——用手機傳播。

但豎屏視頻攝制的技術簡單、便捷、門檻低，也使得豎屏視頻作品的質量參差不齊。時下豎屏影視市場正需要一批受過專業視頻產創培養的人才，來為其注射一劑“營養針”。反觀現在的高校影視技術教育，均沒有專業級軟硬件操作的教育，對于這些新興軟硬件的教育還有待開啟。

視聽規則的變革

在傳統橫屏的視聽語言情境中，無論是構圖、攝影機的運動、演員調度、還是景深與景別等等，均是建立在一個橫向的空間上進行設計與探討的。但隨著豎屏視頻的出現，畫面橫向空間被壓縮在一個很小的敘事范圍內，而縱向空間加大。我們不難發現，用于傳統橫屏的視聽語言技法，不能完全照搬放到豎屏影視作品的拍攝與制作中去。

以構圖為例，在橫屏視頻中人們的關注重點往往會落在九宮格構圖法的橫豎4條視覺重點線上，但是這樣的構圖規則，在豎屏視頻中并不完全適用。人們在觀看豎屏視頻時，關注的重點仍然在一個橫向的范圍內，然而這個范圍并不是豎屏空間中的哪一個固定的位置，而是受到視頻內容的影響。如，當畫面上端的顏色較為艷麗時，人們會側重關注豎屏畫面偏上區域的一個橫向空間。

縱觀時下的豎屏視頻作品在拍攝時所使用的視聽語言，大致呈現出以下兩種趨勢：其一，拍攝者仍然使用橫屏視頻的視聽語言規則來拍攝豎屏視頻，這種拍攝手法使用不當很容易使觀眾產生觀感不適;其二，豎屏視頻是拍攝者的“隨手”之作，并未做視聽語言的合理化、藝術化的思考。由此，我們需要探究出一套適用于豎屏視頻所使用的視聽語言規則，以提升豎屏視頻的內容質量。

豎屏時代下高校影視制作技術教育

教學改革與實踐探索

教學設備由專業入門覆蓋至移動便攜入門

在傳統的影視制作技術類課程中，覆蓋的設備基本以專業級為導向。以《攝影基礎》為例，高校教育的主講機型主要由尼康單反相機、佳能無反相機等專業級的設備構成。在《攝像基礎中》主講機型主要是來自于索尼、阿萊弗萊克斯等公司的專業級攝影機。在這些專業基礎課程的課程大綱設置中均未見手機攝影與手機攝像的蹤影。手機攝影與攝像及其附件的使用，可以作為這些專業基礎課程的一個拓展。使學生對身邊最熟悉的“設備”進行深刻地了解與高效的運用。

對于手機攝影與攝像，學生們時常會陷入一個誤區，即它是簡單的、無需學習的。殊不知，手機已經成為了在眾多視頻拍攝與制作設備中我們最熟悉的陌生人。事實上，在手機拍攝中，仍然有基于移動便攜設備基礎上的一套獨特的拍攝邏輯。手機攝影與攝像同樣需要機位調度、曝光控制、色溫調整等步驟。這需要任教教師們，進行新的教學框架設計，將這一部分內容補充進去。

開設移動化、便捷化、智能化的后期制作課程

專業級攝影機拍攝的素材，需要到PC端運用專業的后期剪輯軟件進行制作，包括Premiere、After Effects、Cinema 4D等。這些軟件要求剪輯師一定要坐在高配置的電腦前才能完成對視頻的剪輯與制作。但在豎屏視頻的世界，這一切躺在綠草地上就能完成。

隨著豎屏視頻的興起，一些專業的修圖與視頻剪輯制作的APP誕生了。但對于這些軟件的使用，學生仍然是陌生的。這些軟件雖然提供了可移動的、便捷的剪輯與制作，但是其仍然具備一定的專業性。如，在Nik Software與Inc開發的移動端圖像處理軟件Snapseed中，有28種一級工具菜單，如圖1所示。每一級工具菜單打開后還有若干二級工具的選擇。這些工具具備專業修圖軟件的功能，且同樣具有較強的專業性。以“曲線工具”為例，當我們對圖像進行調色時，不同的曲線區域代表的明暗與色度均不相同，如圖2～4所示。那么在學生們對這種初具專業性的軟件還未建立了解時，是很難進行精準與高品質的后期創作的。

由深圳市臉萌科技有限公司開發的移動端視頻剪輯軟件——剪映的操作情況也與Snapseed較為相似。在剪映中一級工具菜單有11個，如圖5所示。同時也提供非常專業與細致的二級參數調整，如圖6所示。

可見，豎屏視頻的拍攝降低了視頻生產的門檻，但對豎屏視頻的制作技術要求仍然具備一定的專業挑戰。因而高校在進行人才培養方案修訂時，應將這一部分課程內容增加進來。

豎屏時代下高校影視專業視聽語言

教育改革與實踐探索

課程內容的變革，打造豎屏新視聽

（1）構圖

豎屏視頻的構圖由于其畫面寬大于長的特性，更能集中收集觀看者的視線，呈現出一種視角窄化的視覺效果。因而，豎屏視頻擅長表現那些具有豎直線條的景物，如，高聳的建筑、樹木、人像等。

此外豎屏畫幅擅長建立豎直空間上的空間關系，如，當拍攝者想拍攝空中的氣球與拿氣球的人時，使用橫畫幅拍攝時，要犧牲畫面的細節選擇較大的景別，來展現這個場景。若使用豎畫幅，則可以選擇相對較小的景別，來更好地展現其畫面細節。豎畫幅的使用為我們打開了構圖世界新的大門，這就要求教師在教學時，根據豎畫幅的構圖特點引領學生進行新視聽語言的探索。

（2）調度

豎畫幅的設計較為擅長表現畫面主體，而弱化了周邊的拍攝環境。在豎畫幅視頻的拍攝中，如果拍攝者想同時表現被攝主體與周邊環境或陪體的關系，這就要仰賴于攝影機運動與演員走位的調度。豎畫幅的拍攝空間為拍攝者提供了豎直與縱深兩個畫面內可見的維度，但橫向空間明顯不足。拍攝者可以利用攝影機的橫向運動，來打破豎屏拍攝時對橫向空間信息傳達的缺失。同樣也可以運用豎直空間的場景設計與演員走位來增加影像豎直空間上的敘事能力。如，在張藝謀導演團隊的豎屏美學系列賀歲片作品《遇見你》中，導演利用火車臥鋪上下排列的空間關系，將男演員與女演員分別安排在畫面中上與下兩個空間中，如圖7所示，形成了畫面兩端的呼應，運用豎屏畫幅豎直空間的設計為觀眾朋友們展現出了一場輕松愉快的“遇見”。

（3）字幕

豎屏畫幅面臨的一個尷尬是，創作者需要給豎屏視頻開辟一個新的字幕位置。如果按照橫屏視頻的位置來安排字幕位置，仍然將字幕位置放置于畫面下側，就會產生觀眾在看字幕時，會錯過部分的畫面信息;如果關注畫面信息，就會丟失字幕信息的情況。在豎屏視頻字幕位置的實踐中，張藝謀導演將《遇見你》中的字幕放置于畫面的偏右上的邊線上，如圖7所示。這樣的字幕位置設計極大程度上的保證了畫面整體的美感。但是縱向閱讀文字，并不符合人們的日常閱讀習慣，且在關注右上方的字幕時，同樣會丟失屏幕下方敘事區域中所展示的畫面信息，所以《遇見你》中字幕位置的設計是存在缺憾的。

在另外一些豎屏視頻中，視頻創作者們普遍運用的字幕方式主要有兩種：一種是，將字幕位置以橫向的方式布置在視頻的居中偏下的位置，并對字幕字號進行放大處理。這樣做的好處是，人們可以在不丟失畫面中心信息的情況下清晰地看到字幕信息。但這樣一來，整個畫面被字幕攔腰斬斷，破壞了畫面的整體性與美感，見圖8。另外一種做法是，不上字幕，僅僅對“關鍵詞”進行“上字”的處理。這樣做可以保證畫面的整體性與關鍵信息的準確送達，但未能實現字幕信息的全覆蓋。

綜上來看，豎屏視頻市場上現行的字幕處理方式都有其利弊所在，但不同的方式均有其適合的使用場景與生存空間。同時豎屏視頻市場也期待更多關于包裝上的創新嘗試，來合理化畫面中出現的元素。

不論是構圖還是調度與包裝，豎屏視頻都不能完全照搬原來橫屏視頻的視聽邏輯來使用，因此，需要高校教師根據豎屏視頻的特點歸納出一套適合于豎屏視頻的視聽語言，來提升豎屏視頻的創作質量。

考核方式的變革，引入市場評價

在傳統課程的考核中，我們一般所采用的考核方式為教師評分。豎屏視頻時代下，我們可以將考核方式結合豎屏作品的傳播特征加以優化，形成多元化的考核標準。首先，需要建立在課程評分中“引入‘市場評價機制’的理念，使市場需求引領教育方向”。其次，可以創建新媒體平臺課程賬號，將學生作品實時上傳，學生參與共享互評。最后，可以將“點擊量”“評論量”“轉發量”“獲贊量”等元素加入到課程成績的量化中去，從而打破教師對學生成績的完全話語權。將教師評分+學生互評+市場評價三個評分按比例分配，最終成為學生該門課程的評分。

這樣的教學考核方式，既發揮了教師的統籌作用，又調動了學生“產創評”的積極性，同時參考市場反饋。做到多維度的對學生的課程表現進行評價，而不再是教師一錘定天下。

結語

豎屏視頻市場已然形成，但其作品良莠不齊，以“無技術”“無審美”的“隨手拍”作品居多，豎屏視頻市場亟需一場由業余化走向專業化的變革，提升豎屏影視市場品質?？v觀在的課程設計與教學書籍，均是基于傳統橫屏視閾下進行的影視制作技術教育與視聽語言教育。時下以“抖音”“快手”為平臺的豎屏視頻風靡，學生的朋友圈、微博隨手拍的豎屏視頻更是如影隨形。開展與“豎屏視頻拍攝技法與鑒賞”相關的一系列專業教育，提高學生對豎屏視頻的認識與拍攝水平，是現在視聽技術教育之需要。

基金項目：本文系寧波財經學院校級一般教育教學改革項目——“豎屏時代下傳統影視制作技術與視聽語言教育的改革與實踐探索”（項目編號：20jyyb28）的研究成果。