基于翻轉課堂在小學數學教學中的運用分析

高浩浩

【摘要】翻轉課堂指的是把課堂的主觀性進行翻轉.翻轉課堂對于小學數字課程來說并不罕見，但是很多教師都把翻轉課堂的重點放在了視頻制作方面，并且只是通過視頻進行課前預習和課堂訓練.但是，不論是預習還是練習學生依然還是通過教師的安排，并不是主觀意愿，所以預習和練習成了課堂教學當中的強制性任務.相對于傳統課堂教學來說，這種“翻轉課堂”只是改變了學習方式，并沒有做到真正的翻轉.基于此，本文首先簡要分析了“翻轉課堂”的內涵及意義，隨后分析了翻轉課堂教學模式的特點.

【關鍵詞】翻轉課堂;小學數學

一、引 言

隨著信息技術的不斷發展，小學數學教師在課堂教學當中需要注重理論知識和實踐相結合.在課堂教學時，學生可以運用現代科學工具對數學知識進行預習.翻轉課堂指的是對課堂形式進行整理，學生可以突出自己的課堂學習地位.比如說，學生通過觀看視頻進行預習.課堂上教師可以為學生答疑解惑、補充知識，使得學生可以得到充分的發展.

二、翻轉課堂的特點

翻轉課堂具有以下四個特點：第一點是突出學生的主體地位;第二點是轉變教師的角色;第三點是重新安排教學時間;第四點是學習方法的改變.翻轉課堂模式當中教師可以根據學生對數學知識的理解程度，以及班級學生的學習能力進行課件制作.教師在制作課件的同時不能一味地根據教學大綱和教學經驗，這樣可以體現出教師引導者的作用.傳統的課堂教學時間都是比較固定的，但是在翻轉課堂教學當中，學生的課堂鞏固可以放到回家之后進行，這樣不僅可以提高學生的自主學習能力，還改變了傳統教學受時間和地點限制的缺點，提高了教學的有效性.在傳統教學當中，教師對知識點的講解大多數都是在課堂當中進行的，如果學生在課堂上沒有認真聽講，那么其在課下很難對知識點進行鞏固.

三、翻轉課堂在小學數學教學中的應用現狀

對于翻轉課堂教學來說，學校制定的教學制度對于翻轉課堂教學的開展有很大的影響.部分教師認為翻轉課堂的運用率與學校的支持有很大的關聯，這也是保證翻轉課堂有效性的必要條件.但是部分學校對于翻轉課堂的運用沒有明確的規定，導致了課堂效率低下.翻轉課堂的實施，不僅對學生提出了要求，還對教師的課前準備提出了更高的要求，但是部分教師對于翻轉課堂的運用并不是很看重.受傳統應試教育的影響，很多教學職工和家長為了追求高分而采用了題海戰術，這種教學方法在一定程度上約束了學生的思維能力.并且，在日常教學當中，教師也是主要以解題思路和經典例題講解為主，課下也要求學生按照書上的解題思路去解決課后習題，還有的教師要求學生購買大量的課外書去做練習題.這種陳舊的教學觀念在一定程度上限制了學生的自主學習能力.除此之外，還有部分小學生沒有很好的預習習慣，如果沒有家長的監督，大多數學生都不會進行課前預習.而預習是數學教學質量的主要保障，如何預習、如何提高預習的有效性也是小學數學教學當中的難題[1].

四、翻轉課堂在小學數學教學中的運用原則

課堂教學模式就是置身于信息化教學環境之中，教師結合課堂主題，收集更多的學習資源提供給學生們，以此來深化課堂主題和豐富教學內容.同時，學生可以借助教師提供的學習資源進行提前預習.在觀看視頻的時候，學生可以隨時向教師提出自己的問題，與教師進行現場交流和溝通.與傳統課堂不同的是，翻轉課堂具有獨特的優點，它可以幫助學生占據主體地位，還能把以“教”為核心的課堂教學翻轉成以“學”為核心，以此來培養學生的自主學習能力.學生在學習的過程當中不僅可以占據自己的主體地位，還對自身的學習有極大的幫助.在進行翻轉課堂數學教學當中，教師還需要堅持開放性原則[2].在實際的教學當中，教師可以為學生提供更多的課外教學資源和書籍，利用現有的教材中的教學資源來提高學生的解題能力和創新能力.同時，在課堂上教師應該鼓勵學生積極發言并給予學生一定的自我發揮空間.

五、翻轉課堂在數學教學中的作用

（一）改善學生的學習方式

翻轉課堂是傳統教學模式的一個重大創新.學生不僅可以獨立學習和完成教師布置的家庭作業，還可以運用網絡設備來觀看線上教學視頻，按照自身的實際情況選擇合適的學習時間與地點進行學習.因此，學生的學習已經不需要集中在教室當中，學生也可以在課堂上進行預習.翻轉課堂教學還可以使沉悶的教學課堂變得更加有趣，提高學生的學習興趣.這種教學環境也更有利于師生之間的交流.學生在課堂上可以根據教師布置的任務以小組為單位進行探索和研究.為了完成這些教學目標，小組成員需要互幫互助，分工合作，提高小組成員之間的溝通能力[3].

（二）轉變了家校溝通方式

在傳統教學當中，家長和教師的溝通并不是很多，大多數都是以電話和家長會的方式為主.但是這種方式很難讓家長了解到學生學習的實際情況.更多家長還是希望可以了解學生在學校的其他表現.現如今，教師可以充分利用翻轉課堂，這樣學生就不需要僅限于在課堂上學習，家庭也成了學生學習的主要場所.家庭和學習的良好配合可以使家庭教育變得更加和諧.并且，教師和家長之間的聯系也可以變得更加方便，教師還可以利用信息平臺把學生的學習狀況發送給家長[4].

（三）完善教學方式

通過信息技術的幫助，學生可以在課前進行預習，在課堂上只需要對預習的知識點進行擴展和理解.這樣不僅加強了教師與學生之間的互動，學生所學習的知識也可以更加豐富.翻轉課堂徹底摒棄了以教師為主體的教學模式，豐富了教師的教學內容，緩解了教學氛圍，使得學生的學習形式變得更加自由.對于不懂的問題，學生可以反復地去觀看視頻，獨立地去解決相關問題.除此之外，學生還可以通過更多角度去探索解決問題的途徑.

（四）確定學生的地位

在小學數學課堂教學當中，占據主體地位的是教師.在實際教學中大多也是以灌輸式方法教學，學生只能被動接受來自教師傳授的知識.而且學生在課堂學習當中的位置非常模糊，這種不清楚的定位也阻礙了學生對學習的主動性.與傳統教學模式不同的是，翻轉課堂將學生放置在主體地位，培養學生的學習習慣，使得學生可以提高自己的思維能力和創新能力.

六、數學翻轉課堂的教學策略分析

（一）明確教學目標

在翻轉課堂教學當中，教師還需要對教學內容進行擴充和優化，根據學生學習能力對教學目標進行分層.比如，在教授“測量”時，這節課的主要目標是讓學生了解一些常見的測量儀器和測量方法，以及了解測量的基礎單位都是什么.教師可以提出幾個疑問：需要測量的數據有什么特點？常見的測量儀器有哪些？部分學生可能想到速度、溫度、體溫、水溫、工地測量等都需要測量.而另外的學生會想到在學習中常見的尺子就可以測量長度.教師要結合學生的學習能力提出不同難度的例題，以供學生進行自主選擇[5].

（二）加強小組討論

翻轉課堂的優點在于可以完全打破以教師為主體的傳統教學模式，將課堂歸還給學生，給予學生更多的發揮空間.在教學當中，教師應該幫助學生組建小組來討論問題、發現問題，從而提高課堂教學效率.在學習小學數學知識時，學生應該具備一定的想象力和思維能力.由于小學數學知識具備簡單的邏輯性，少數學生無法形成自主學習習慣.在小組合作模式中，同學們可以相互幫助，促進自主教學的發展.并且教師在設計問題時，應該結合學生的認知規律、年齡和性格特點，在設計問題的時候應提供多個答案，讓學生可以有更多的想法去討論和研究，并提出新的問題.同時，小組合作教學還可刺激學生的學習積極性.比如，在教學“長方形和正方形”時，教師需要讓學生了解長方形和正方形的特點，以及正方形和長方形的區別有哪些.本節課就可以以小組為單位進行探索，小組成員可以用剪紙的方式來探索長方形的長、寬與正方形的區別[6].

（三）善用課堂評價

相信小學教師對課堂評價都不陌生，但是大多數教師只是根據題目回答是否正確來對學生進行課堂評價.所以教師應該改變這種評價模式，重點放在學生的解題思路以及解決問題的能力上進行評價.教師在創建評價體系時要使評價體系貫串整個探究教學當中，以供學生主動去發現問題，用積極向上的態度去處理問題.對于基礎不太好的學生來說，教師應該設置一些鼓勵性的評價.另外，小學數學教師還要在課后總結課堂內容，了解數學教學的困難點和重點，設計中等難度的數學習題作為學生的課后作業.教師可以在課后額外搭設一個數學題庫，以供學生課下自行學習，對以前的知識加以復習.比如，教師在講解數學公式的時候，可以借助數學設備，把數學教材中的知識簡單化.對于學生難以理解的問題，教師需要反復講解，讓學生充分掌握課堂教學的重點和難點.比如，部編版“公頃與平方米”這節課，教師需要讓學生了解一公頃和一平方米的換算與觀念，學以致用.在本節課的評價當中，教師除了要對學生對基本知識的了解程度進行評價，還需要對學生的應用能力進行評價.

（四）加強家?；?/p>

小學生缺乏自律性，且心理承受能力還比較弱，面對數學這樣的學科容易產生畏難心理，尤其在接觸一些難題之后，會遭遇打擊，更容易喪失學習的自信心.為此，學校要加強和家長的合作，在打造校園環境的同時，促使家長構建家庭環境，為學生提供學習環境和充足的鼓勵，以此降低知識學習的難度，避免學生產生煩躁、厭學的情緒.例如，教師在完成視頻錄制之后，第一時間就可以聯系家長，詢問家長的意見并且進行改進.家長可以根據孩子的性格提出有參考性的意見，幫助教師完善視頻內容，同時，家長能進一步了解學生的學習情況，并且督促學生進行學習.

七、在小學數學中應用翻轉課堂時需要注意的事項

（一）注重引導，把控好課前預習

相較于語文、英語等學科，數學學科的邏輯性更強.而小學階段的學生思維能力較差，在數學課堂的前半段時間內，很多學生都沒有進入學習狀態，自然無法很好地完成后期的練習任務，導致學習效率低下，進而影響教學活動的開展.因此，教師有必要在課前采取一些措施輔助學生預習.例如，教師可以通過翻轉課堂輔助學生預習.首先，教師可以編寫一段導語，然后以視頻的形式呈現給學生，讓學生對教學內容形成一個初步的了解.在觀看視頻的過程中，學生可以直觀地“看到”教學內容，并且記憶教師提煉出來的導語，這樣學生就可以精確地找到學習的重點，而不用自己總結課文，這對于前期的預習是非常關鍵的.而且，這樣也促進了學生的自主性學習，進而減少了教師的教學壓力.以三角形的相關教學為例，教師可以收集一些不同類型的三角形圖片，整理到視頻課件中，然后在課堂上進行展示，并且提問學生：“不同形狀的三角形有沒有共同點？它們的邊長有什么關系？它們的內角又有什么關系？”教師通過問題情境活躍學生的思維，調動學生的積極性，與此同時，也把學生的注意力集中到一些關鍵的點上，有效地提升了學生預習的效率.

（二）注重實踐教學

在傳統教學模式中，很多教師會更加注重理論教學，讓學生去記憶數學結論和公式，然后對其進行訓練.這樣的方法可以提升學生的卷面成績，也比較適合面對學生群體的教學，但對學生個體的發展是不利的.整體來說，數學教學過程比較枯燥，喜歡新鮮事物的小學生很難沉下心來去學習，在課堂上很容易分心走神.因此，在小學數學教學中應用翻轉課堂的過程中，教師不僅要注重理論教學，還需要借助一些實踐活動，讓學生自主思考、親手操作，幫助他們獲得學習的“沉浸感”，以此提升教學效率，加強學生的實踐能力.

（三）注重因材施教

學生之間存在差異性，學生的知識儲備量、學習方法以及對知識的吸收能力都有所不同.也就是說，統一化的標準和教學并不適合學生群體和個體的發展.因此，教師應當從學生個體出發，了解學生的性格特征、心理需求以及學習情況，并在此基礎上采取針對性的教學手段開展教學活動，確保每一個學生都能得到有效的鍛煉.具體而言，在翻轉課堂教學模式中，教師可以通過視頻記錄教學過程，然后把視頻傳給學生.這樣，有需要的學生可以反復觀看視頻，加強訓練，加深理解.而基礎比較好的學生可以隨視頻復習以前的知識，鞏固原有的基礎.翻轉課堂的教學模式主要取決于教師，為了發揮出翻轉課堂的優點，教師需要留心觀察學生的學習情況，加強學生的薄弱點，培養學生克服困難的能力，促使學生建立起自信心和勇氣，為翻轉課堂的實施做好鋪墊.除此之外，教師還需要不斷學習新的教學理論和技巧，提升自己的職業素養，為翻轉課堂的延伸與擴展奠定基礎.

八、結束語

綜上所述，在課堂教學當中，教師的教學模式和教學方法在不斷變化.翻轉課堂的運用可以為小學數學教學活動提供有效的教育手段.除此之外，學生還可以根據教師制作的視頻進行復習，培養自己的自主學習能力，提高數學教學的有效性.

【參考文獻】

[1]張建輝.基于翻轉課堂在小學數學教學中的運用分析[J].考試周刊，2020（23）：103-104.

[2]陳燕燕.運用微課推陳出新——試論基于微課的翻轉課堂在小學數學教學中的應用[J].中華少年，2019（34）：83+87.

[3]劉細中.基于翻轉課堂的小學數學教學方式實踐研究[J].教育信息化論壇，2019.59（12）：260.

[4]傅清晨.淺談基于微課的翻轉課堂在小學數學教學中的應用[J].考試周刊，2019（54）：89.

[5]常軍.基于微課的翻轉課堂教學模式在小學數學教學中的應用[J].課程教育研究，2019（31）：117-118.

[6]祁灑力.翻轉課堂在農村小學數學教學中的應用分析[J].考試周刊，2019：96.