高職院校非英語專業學生英語移動學習現狀調查

摘 要：互聯網快速發展、移動終端不斷更新的背景下，“移動學習”受到了眾多學生青睞，成為了高校學生新的學習方式。本文基于高職院校，對非英語專業學生進行調查，并首先闡述移動學習核心概念，其次從調查方式、非英語專業學生英語移動學習現狀2方面論述調查結果，最后從引導和投入2方面說明了應當如何引導非英語專業學生開展英語移動學習。

關鍵詞：非英語專業;移動學習;英語;高職院校

前言

移動學習是互聯網、移動設備快速發展下的產物，其符合新時代學生的學習特點，能滿足當代學生多樣化的學習需求，有助于學生個性化發展。但判斷高職院校學生是否能真正利用移動設備進行英語移動學習，還需對學生進行深入調查和研究。

1.移動學習核心概念

移動學習（m-learning）指的是依托于無線網絡、信息化技術，通過移動設備（手機、PAD等）進行學習，并且移動學習可以發生在任何地點、任何時間，其有助于學生自主學習能力的培養。移動學習在數字化學習的基礎上通過有效結合移動計算技術能夠給學生帶去隨時隨地學習的全新感受[1]。但必須正確認識到，移動設備具有一定的特殊性，學生在利用移動設備展開移動學習時，可能會受到其他因素的影響，導致學習質量低、學習效果差。下面將對非英語專業學生英語移動學習現狀展開相關論述。

2.非英語專業學生英語移動學習現狀調查

2.1調查方式

本次用調查問卷法對高職院校非英語專業200名學生進行了隨機調查，主要圍繞移動學習設備使用情況、英語學習現狀、對移動學習情況的了解、移動學習資源的利用進行了調查，并對相關數據進行了整理和分析。

2.2非英語專業學生英語移動學習現狀

（1）英語學習現狀

如圖1所示，主要針對學生對學習英語的興趣程度展開了相關調查，調查結果顯示，有9.90%（21人）的學生對學習英語很有興趣，有39.15%（83人）的學生對學習英語比較感興趣，有37.26%（79人）的學生對學習英語興趣一般，有13.67%（29人）的學生對學習英語沒有興趣。通過對數據進行綜合分析發現，學生對學習英語的積極性是比較高的，這說明學生主動展開學習的幾率比較大。在此基礎上，對學生加以正確引導，學生有很大可能性會用移動設備進行英語移動學習，而不是拿手機玩游戲。

圖1? 學生對學習英語的興趣程度

（2）移動學習設備使用情況

根據對非英語專業學生調查顯示，有99.06%（210人）的學生擁有智能手機，30.22%（65人）的學生擁手提電腦，并且有96.7%（205人）將手機作為線上上課的主要設備，使用筆記本電腦線上上課的占25.47%（54人）?？茖W技術不斷進步推動了智能手機研發速度，促使市場上手機價格愈發親民。在人人都擁有一部智能手機的時代，學生對智能手機的依賴性愈來愈強，學生可以通過智能手機進行游戲、購物、交友。并且由于智能手機具有小巧實用、方便攜帶的特點，所以學生也更青睞于用手機進行英語學習。在“移動設備是否可以滿足英語學習”調查中，有86.79%（184人）的學生表示可以滿足，有8.96%（19人）的學生表示一般滿足，0.42%（9人）的表示不能滿足學習英語的需求?？傮w來看，移動設備可以滿足大部分學生移動學習的需求。

（3）對移動學習情況的了解

通過調查數據顯示，有70.28%（149人）的學生聽過移動學習，有29.72%（63人）的學生沒有聽過移動學習。但實際上，在教育行業深化改革的背景下，高職院校已經對學生展開了移動學習，但由于學生對移動學習的了解甚少，或從來沒有了解過，導致學生不知道教師對其展開的教學方式屬于移動學習。移動學習包括碎片式學習、情境感知學習、基于電子書包的課堂互動式學習等。

（4）對移動學習資源的態度

移動學習資源是基于移動設備能夠幫助學生有效學習的信息和支持服務，其是移動學習的核心[2]。移動學習資源與普通學習資源存在明顯不同，移動學習資源的承載內容的終端是智能手機、PAD等移動終端，并且移動學習資源具有移動性、便捷性、簡潔性等特點。

根據相關調查顯示，有69.52%（148人）對移動學習資源是比較認可的，其認為資源學習資源可以幫助自己充分利用碎片化時間，從而提高學習效果和學習質量。并且也有部分學生表示移動學習資源可以幫助自己走出書本的桎梏，了解更多課本以外的知識，拓寬自身知識面，并使自身的知識體系更加完善。有超過七成的學生對移動學習資源表示認可，說明高職院?？梢葬槍W生的學習狀況，有針對性地為學生提供高質量的移動學習資源，以此幫助學生提高英語素養，為學生英語水平提升奠定良好基礎。

3.發揮移動設備作用，引導非英語專業學生開展英語移動學習

3.1加強引導，促使學生正視“移動學習”

教師作為學生學習路上的重要引導者，其應當主動發揮自身引導作用，確保學生能夠正確認識到新時代背景下，“移動學習”存在的價值以及重要性，并督促學生在課后利用移動設備有目的性、有規劃地主動展開學習，培養自身良好學習習慣，激發自身主動學習能力[3]。除此之外，教師應當加強對學生的了解，保證自己能夠為學生提供有針對性的移動學習資源，從而助力學生在英語方面的學習。

3.2加強投入，確保移動學習順利開展

對于學校而言，其應當充分做好支持工作。例如：學校應當加強網絡覆蓋范圍和網絡信號強度，確保學生在校園內的任何地方都能夠利用移動設備進行移動學習。做好保障工作，才能有序推進移動學習發展。

結束語

現代化教學模式中，移動學習作用愈發凸顯，其對學生英語綜合素養的提升具有良好的促進作用。因此，高職院校應當加強對學生的引領，積極推進移動學習。

參考文獻

[1]王燕. 移動學習環境下非英語專業學生英語學習態度研究[J]. 黑龍江工業學院學報（綜合版），2021，21（4）：126-131.

[2]李青，翁克山，林清瑜. 大學生移動語言學習現狀對比研究——英語專業與非英語專業視角[J]. 中國教育信息化·基礎教育，2021（6）：7-15.

[3]黃鐵蓉. 基于微信平臺的大學英語"4A+4S"移動學習新模式路徑研究[J]. 中國新通信，2021，23（8）：203-204.

作者簡介：王昭瑋（1995年8月），女，漢族，甘肅天水，助教，本科，甘肅林業職業技術學院，英語教學，甘肅天水741020

課題編號：GSSKG20-08

課題名稱：《高職院校非英語專業學生英語移動學習現狀調查》

課題來源：甘肅省社科聯2020-2022年甘肅省高等院校外語教學研究項目