促學評價在農村中小學教育教學中的實踐研究

張瀚予

摘要：促學評價使學生的言語行為和學習表現處于自然發展的狀態。不僅有利于學生充分表達自己的態度和想法，也有利于激發學生的情感，培養創造性思維。本文從課堂教學、學生活動、課后作業、效果檢測等方面闡述發展性評價與學生的關系。

關鍵詞：農村中小學教育數學教學發展性評價

一、農村中小學教育數學教學發展性評價存在的問題

（一）傳統的學習方法的限制

理論知識的發展是教學的一部分，教育的真正本質是培養學習者的獨立思考能力、認知能力和創造力。在我國傳統的“育人”模式下，學生的創造性思維能力受到嚴重限制。傳統的學習方式不僅不利于學生發展思維能力，而且使學生對數學學習失去興趣，同時也讓學生的思維方式更“僵化”。雖然我國教育部自新課程標準出臺以來就形成了學生如何發展的理念，但傳統的學習理念在每個學生的心中根深蒂固，學生很難去發展自身能力，更多是為了提高數學成績。

（二）學習方法不夠流暢

盡管教育部一直在督促學生培養高級思維能力和綜合能力，但在實際的學習項目中，我國學生目前的態度并沒有完全擺脫普遍觀念的“枷鎖”。另一方面，雖然教育部門一直在推動學生數學思維能力的發展，但在實際的考核體系中，考核仍是按照通常的以分數考核學生的方式進行。要通過學?？荚?，學生遵循這個模式。另一方面，無論是中考還是高考，名校的錄取分數都很高。因此，學生為了在考試中取得好成績，幾乎把所有的時間都花在做題上，而忽視了思維能力的培養。

（三）思維慣性帶來的問題

學生往往有一種思維方式，即遇到難的題目，就會擱置一旁，不愿花大量時間思考，等待老師解釋。數學是一門需要思考的學科，這門學科對人類思維的需求遠高于其他學科，而普通的數學題可以提高一個人對數學知識的認識，但不能提高一個人運用自身技能的能力。因此，題目越難，學生的思維能力就越得到鍛煉。通過批判性思維，學生不斷探索不同的解決方案，不斷思考上下文之間的邏輯關系，這不僅有利于他們將所學知識應用于解決問題，而且可以培養學習者的邏輯思維能力。

二、制定中小學數學教學綜合評估方案

這種所謂的教學評價，就是系統地收集教學信息，從教學目標和教學原則等方面對教學活動和教學過程提供價值判斷的結果。漸進式評估并不急于就學生的學習行為和學習成果得出高質量或有限的結論，但它確實會延遲一些時間來保持持續改進的狀態。下文就對農村中小學教育數學教學中發展性評價的具體應用進行分析：

（一）當一個問題有很多解決方案需要選擇時

在課堂教學中，學生經常會遇到其他可以通過多種方式和多種方式回答的問題，尤其是教師的開放式問題。教師應使用“高級評估”，否則可能會阻礙學生群體的新思維，也浪費了很好的機會。

（二）使用非正式教學

初中數學課實施階段性教學，首先，必須是課程的中心主題，教學和以學生為導向的教育可以產生良好的學習成果。因此，教師必須加強對學生的觀察和分析，加深他們對學生的理解，分階段管理他們。當老師們分享標準時，尤其要使用巧妙的手段，避免歧視學生們，傷害了初中學生的自尊。一般來說，學生可以分為三類，深入評估學生的性格發展和實際學習需要，從獨立閱讀能力、保存知識、教育態度等方面，分別確定上、中、下水平的學生。在分出不同級別的學生之前，老師必須考慮不同的教學方法，并為不同級別的學生制定不同的指導方法和方法來評估信息。

（三）當學生發現難以快速解決數學問題時

深入思考是提高學生對數學理解的關鍵。當課堂缺乏有效的思考時，學生自然很難準確地理解應用信息的意義和方法。因此，在課堂教學中，教師應盡量讓學生從不同的角度進行批判性思考。廣泛的對話是教師進行教學的有效方式，輪流問學生問題，鼓勵不同級別的學生選擇需要回答的問題，并讓他們參與討論。根據學生在討論中的發言，老師分析學生的學習情況和發展需要，并制定進一步的教學計劃。

（四）高級測試

及時獲得課堂成績可以確保教學和教學的完整性，使老師和學生能夠及時發現學習上的困難，這是改善學生思想和準備的一種方式。但標準模式下的數學課堂存在一定的要求，教師要促進所有學生的進步。面對這種情況，教師可以嘗試通過整合教學策略來解決學生的評估問題。對于A級學生來說，假設他們的自我意識和能力都很高，應注重“表揚+批評”，先確認學生自己的出色表現，然后指出他們的傲慢等，并引導他們對自己進行了解。解決問題以避免傲慢的學習態度的回歸。對于B級的學生，加強自尊，提升自尊，鼓勵他們逐步升到A級。對于C級學生，考慮到他們中的大部分學習動力不足，重點是“表揚+鼓勵”，先確認學生自己的進步，用鼓舞人心的話語鼓勵他們向 A 級和 B 級的學生學習，以幫助他們獲得信心。隨著自信的增長，學生學習數學的興趣自然會提高，從而促進他們的成長。

結語：

漸進式評價雖然可以為學生提供更廣闊的視野，讓學生以不同的視角思考和解決問題，培養不同學生的批判性思維和想法，不斷提升思維，打造精彩的數學課，但課后，漸進式評價不應該單獨使用。在課堂上，教師應根據學習內容選擇合適的評價方法。在數學教學過程中，有多種評價類型和方法。在日常教學中，評價學生學習的過程是我們教師在教學活動中應該認真考慮的問題。而探索這個問題就是其中的一朵小花。愿這朵小花在每一位老師的心中綻放！

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