在初中化學實驗教學中培養學生實踐能力的策略

姚紅濤

摘要：在新課程改革背景下，越來越多的教育工作者開始意識到在化學教學中培養學生動手能力的重要性。教師在化學教學中要想重點培養學生的實踐能力，就要注重分析與觀察，增強學生體驗，使其在實踐中形成良好的實踐能力，進而將所學知識轉變為自身經驗?；瘜W學科在初中階段是一門基礎科目。初中化學教師必須高度重視對學生實踐能力的培養，為其提供更多操作機會，使學生得到全面發展?；诖?，本文分析了當前初中化學教學存在的問題，最后探討了初中化學教學中培養學生實踐能力的途徑。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;實踐能力

引言：雖然實驗教學是初中化學教學中重要的構成部分，但是其整體教學效率還難以達到理想的狀態，無法發揮其本身在實踐能力培養上所具有的作用，主要表現為實驗課時相對較少，學生普遍缺乏實踐能力且在實驗過程中常常出現操作失誤的情況等[1]。而這將直接影響化學實驗教學效果，對學生未來的發展非常不利。面對此種情況，教師在進行實驗教學時要加強學生實踐能力的培養，該能力的培養對于提升學生化學綜合素養具有積極意義，并且還能夠促使其能夠獲得全面發展。

1初中化學實驗中學生實踐能力培養原則

化學實驗教學活動中，教師培養學生實踐能力時主要應遵循如下原則：首先為發展性原則.教學活動中，學生實踐能力的培養并非一蹴而就的，而是需長時間的培養.在此過程中教師需觀察每位學生實際情況，培養學生實踐能力時，需以學生自身特點為參考，并注重學生所提出的實際需求，教師所設計的化學實驗需貼近學生日常生活，僅有如此，方可有效調動學生化學實驗積極性，并引導學生可在化學實驗中推動自身實踐能力的不斷提升.其次為主體性原則.長期以來，教學活動中均以教師為主體，使得學生在化學學習活動中處于被動地位，師生間在課堂中的交流也較少，此也為學生難以產生濃厚化學學習興趣的重要原因，學生實踐能力的培養更是無從談起.所以，要求教師在化學實驗教學活動中，需注重學生主體性的突出，教師所設計的實驗活動均應以學生為中心，為學生提供充足的自由探索時間，通過探索活動的展開提升學生實踐能力，還可有助于學生思維能力的開發，針對推動學生全面發展而言具備重要意義.最后為因材施教原則.初中階段學生在實踐能力、思維能力方面均具備較大發展空間，然而針對不同學生而言，自身能力發展均各有不同，因此，教師為推動學生實踐能力的綜合提升，需結合學生實際情況差異制定不同教學計劃，因材施教，促使每位學生能力均可得以提升。

2初中化學教學存在的不足

2.1課堂氣氛沉悶

培養學生實踐能力的前提是輕松的課堂氛圍。但仍然有部分教師沿襲傳統教學方式，在教學中采用“滿堂灌”的教學方式。在這一模式中，教師占據課堂主體地位，整個課堂上教師喋喋不休地講課，而學生僅通過練習發揮自身主觀能動性。很顯然，在這樣的課堂教學模式下，學生在課堂上的參與程度不足，且師生互動不強，學生的課堂主體地位未能突出，整個課堂極為沉悶。

2.2缺乏對培養初中生實踐能力的重視

部分初中化學教師在開展化學實驗教學活動時，忽視了對初中生實踐能力的培養。通常情況下，這部分教師采用的都是單一的灌輸式教學模式，初中生在教學課堂上很容易溜號，長時間下來，初中生的學習態度也就越來越不積極，不僅影響著初中生實踐能力的提高，同時還阻礙著初中生化學學習能力的提高。

3初中化學教學中培養學生實踐能力的途徑

3.1激發學生的學習熱情

學生只有在學習的過程中對所學內容產生濃厚的學習熱情，才能產生強烈的學習欲望與探究欲望。對學生而言，興趣是其主要的學習動力。傳統的教學方式比較單一、趣味性不強，導致很多學生在學習中感到乏味，難以融入課堂，不利于對實踐能力的培養。所以，要想解決這一問題，教師必須采取多樣化的教學方法與教學形式，開展趣味性教學活動。教師在初中化學教學中應用現代化教育理念，能使學生對化學知識產生強烈的學習熱情。因此，教師可應用不同的教學方式激發學生的學習熱情，促使學生提高自身實踐能力[2]。以“元素周期表”這部分內容為例，很多教師都是讓學生閱讀后背誦元素周期表。顯然，這樣的教學方式會讓學生承受較大的壓力，不利于激發學生的學習熱情。為此，筆者在教學中先是給學生介紹了元素周期表的由來，以此培養學生的學習興趣。之后，筆者要求學生動手制作一個元素周期鍵盤，首先制作一個與鍵盤按鍵大小差不多的卡片，寫上化學元素，并讓學生與同桌按照順序排列卡片，形成個性化的元素周期表。這樣一來，學生就能在學習化學知識的過程中感受化學的魅力，為培養實踐能力奠定基礎。

3.2理論和實際相聯系

將理論和實際聯系在一起是開展實驗教學的方法之一，而且兩者相聯系還能夠吸引學生的興趣，有利于教學工作的開展。在實驗過程中，學生能夠根據實驗內容以及自身的興趣不斷進行嘗試，通過實驗探究不僅能夠培養其在探究方面的能力，還能夠培養其化學素養，強化學生在問題分析和解決方面的能力。例如，當對“溶液的酸堿性”進行實驗教學時，教師可以將實驗內容進行生活化處理，引起學生在實驗上的好奇心。具體來說，教師可以在當地污染相對較為嚴重的河流中搜集實驗用的樣本，然后對學生進行引導，讓其通過實驗對樣本的pH值進行檢測，然后分析造成河流污染的原因，同時找出如何解決水體污染問題，避免水體pH值過低或是過高。通過構建實驗和現實生活的聯系，學生將會對相關實驗知識有更加深刻的認識和了解，而且借助實驗還可以對問題進行更加詳細的分析，同時能夠將所學習的知識應用于生活之中，提高自身在知識上的應用能力，并對未來發展而言也是極其重要的。

3.3重視化學實驗總結

化學實驗的每次順利完成均同學生所積累的生活及學習經驗密切相關，因此，教師在引導學生完成實驗操作后，需要求學生及時展開化學實驗總結.借此，除可幫助學生深化對化學實驗記憶，以提高學生化學實驗能力外，還可有助于學生對自身不足之處加以認知，并予以改進，以實現化學實驗的優化及改進.以“利用雙氧水制備氧氣”化學內容為例，學生完成實驗操作后，應引導學生對實驗加以總結，并及時指正學生的實驗錯誤步驟，以提高學生實驗操作能力。

3.4引導初中生透過化學實驗現象看本質

初中化學教師在開展化學實驗教學活動的過程中，應該在保障化學實驗教學質量的基礎上，引導初中生用科學的目光觀察化學實驗現象，并準確地把握化學實驗的本質。例如：初中化學教師在闡述化學變化這一化學基本概念時，可以為初中生演示將酚酞加入氫氧化鈉溶液中的實驗[3]。首先，教師需要準備兩支試管。隨后，將適量的無色溶液分別加入試管中，再將兩種溶液混合。這時教師可以提出問題：為什么溶液變成了紅色？這時初中生通常會產生強烈的好奇心和求知欲望，驅使其展開自主的探究與分析。在這一過程中，初中生通常會對這一化學實驗現象產生很多的猜想，在潛移默化中實現了對初中生實踐能力的培養。

結束語：綜上所述，學習的最終目的是學以致用。素質教育背景下，培養學生對知識的應用能力是教學的核心。因此，在實際教學中，教師應重視培養學生的實踐能力，創新教學方式，從而提高教學效率，實現培養學生實踐能力的目標。

參考文獻：

[1]沈鷹峰.初中化學教學中學生動手實踐能力的培養[J].新課程導學，2020（02）：85.

[2]蒲輝.初中化學教學中學生動手實踐能力的培養[J].當代家庭教育，2020（06）：99.