古詩詞教學中的語文核心素養

韋艷紅

培養語文核心素養是提高古詩詞教學質量與實現小學語文素質教育改革目標的主要措施，也是提高傳統文化繼承創新與傳播發展效果的重要途徑，更對小學生人生價值觀、文化修養與愛國精神等產生了深遠影響。本文簡單介紹了古詩詞教學中培養小學生語文核心素養的必要性與重要性，在結合小學古詩詞教學現狀的基礎上，為提高小學生語文核心素養培養效果的最佳化而提出切

實可行的建議與措施。

古詩詞是小學語文知識體系最基礎、最核心的組成部分，屬于小學語文教學的難點與易錯知識。傳統古詩詞教學以講解式為主，以小學生熟練背誦古詩詞與涵義為主要目標，降低了古詩詞教學的靈活性與趣味性，加劇了小學生對古詩詞教學的抵觸厭倦以及畏懼情緒，造成了古詩詞教學效果的不理想性，因此，老師應創新教學環節與更新教學目標，從教學內容、教學方法等層面來提高古詩詞教學對小學生語文核心素養的培養效果，為實現小學生語文核心素養與綜合能力的共同提升奠定了基礎。

提倡素質教育的今天，誦讀古詩詞成為了了解傳統文化，提升知識涵養，提高語文素養的重要方式。教師在教學中通過誦讀，品析，理解，提升思維和審美能力。詩詞滋養我們的心靈，浸潤在古詩詞里，對他們的精神世界是一種潛移默化的滋養。在網絡文化流行的今天，學習古詩文能夠讓大家提升審美素養，提高語言表達層次，對抵御粗鄙的網絡語言發揮積極作用，回歸國學，崇尚經典，賞中華詩詞，尋文化基因，培養學生的語文核心素養，那教師的引導作用怎樣體現呢？

對古詩詞教學的過程中，我們要緊緊抓住古詩詞的音韻美、意境美、含蓄美、文學美、文化美進行系統性地設計，全面揭示古詩詞帶來的文化氛圍，充分展示古詩詞的特點，引導學生通過誦讀、想象、互文對比等策略化解學生對古詩詞情感的淡漠、意境的模糊、文化的淺知。

一、立足誦讀“原點”，層層剝繭，系統設計

古詩詞是中國文學獨有的一種文體，有特殊的格式和韻律，內含豐富的漢文化知識，但這些知識不適宜于小學生學習，學生只要能夠感受到古典詩歌的美，就實現了編寫的初衷。因此，把誦讀作為學習古詩詞的“原點”，層層深入，剝繭抽絲，直擊詩詞核心，是詩詞教學系統設計的鋪路石。有了誦讀的古詩詞教學，設計就有了線索和層次。

古詩詞的音韻美來自于詩歌的韻腳、平仄、句式、對仗、語調、回旋、重疊等，對于這些知識，在小學階段不易過度強調，這樣勢必影響學生學習古詩詞的興趣。所以，對古詩詞中漢語知識的學習，要通過回環復沓的誦讀進行體驗，在體驗中消化知識的本身的乏味感。

1. 以腔行調，讀出古詩詞的語調美

古詩詞的語調來自詩句中漢字的讀音、聲調，這也是詩詞內部格律的重要依據之一，這些有規律的變化的調子，讓詩句呈現出了和諧的語調美。我們在設計古詩詞教學時，可以設計一個自主誦讀的環節，在學生讀通詩句的基礎上，讓學生先依據詩句中每個字自身的陰陽高低的調子，自然行腔，隨腔控制音的長短，走進詩詞的原始創作的形態當中去，讓漢字的語調似林中自由鳴叫的鳥兒的歌聲一樣美。

2.以韻行調，讀出古詩詞的韻聲美

古詩詞自出現以來，都是講究押韻的，只是押韻的形式不同，規律不同，韻腳不同而已。有了韻的詩詞，讀起來朗朗上口，古韻濃厚。設計時，我們可以抓住韻腳，引導學生發現用韻規律，處理好韻腳的讀法，讓韻聲在回蕩在詩詞的誦讀中。

3.以情行調，讀出古詩詞的音情美

古詩詞的音韻美不是我們平時教學中有些老師呈現的機械的節拍與停頓，詩詞中的節奏中流露出的是作者的情感。古詩詞中有很多的對偶、特殊的句式、疊詞，設計時，我們可以抓住這些表達的形式在學生反復誦讀之后，體會其自然的停頓點，結合作者寫作的背景和當時的文化背景，將學生引到作者的情感中，順情而誦，讓詩音中散發出情感的美好。

二、抓住誦讀本質，品讀想象，科學設計

意境是作者思想感情和生活圖景的和諧統一。古詩詞的意境是形象思維體驗出來的情緒和感悟，這種美，需要借助豐富的想象和對文字的品鑒通過誦讀潛移默化地讓情感得到熏陶，心靈得到凈化。

1.依圖想象，走進古詩詞的意境美

“詩中有畫，畫中有詩”是中國詩詞文化的一個獨特的表現形式，在統編教材中，每一首古詩都配有插圖。依圖想象，從形象思維進入古詩詞的意境，符合學生的認知特點，利于學生進入詩詞的凝練文字，為學生想象提供了合理的依據。。

2. 依文聯想，品味古詩詞的意境美

古詩詞語言凝練，往往是一個字或幾個字就包含了很多的，很深的含義或場景，唯有品讀想象才能發現體會到古詩詞的精華。依文想象，是古詩詞教學的本質，將抽象的文字形象化，讓想象更加豐富，意境更加飽滿。

3.意境創想，內化古詩詞的意境美

古詩詞的創作來自于當時的社會背景，來自于作者的內心感受，更來自于作者生活的愿望和志向。在創想的過程中，我們可以把學生帶回到作者生活的那個大時代中，身臨其境地內化詩歌創造的大意境。

三、把握文化脈搏，互文印證，拓展設計

古詩詞是中華文化的精髓，是世界上最古老、最基本的一種文學形式，更指引著中國文學發展的方向。古詩詞中作者獨特的表達方式，廣泛的社會生活，深厚的家國情懷，是古詩詞帶給我們的對民族文化的自信，這也是我們學科素養最重要的一個組成部分。設計時，我們可以通過互文印證的方式，多方面拓展，感受古詩詞文化的博大。

這些拓展的詩詞和關于詩詞的背景資料帶著學生走進了詩的文化層面，這樣的教學設計也就有了文化的厚度，學生也會在這樣的文化氛圍里修煉自己的學科素養。

總之，古詩詞教學是統編教材重要的一部分教學內容，我們在設計時要充分尊重學科的邏輯順序，學生的年齡特點，編者的編寫意圖，讓學生在學習中學有所獲，情有所悟，素養有所提升。在小學教授中國古代詩歌時，老師不能遵守規則。他們必須積極適應新的教育環境，并積極創新教學策略。這樣可以提高詩歌教學的質量，提高學生的詩歌素質，實現詩歌教學的價值。