家園攜手做好幼小銜接的策略

付思茗

科學地進行幼小銜接，不是同一個方法適應每個家庭、每個幼兒，需要家園共同了解政策、幼兒園與小學教育的異同、幼兒的個體差異等，要面向整體、注重個別差異。

一、了解幼小雙向銜接的政策

幼兒園、小學課程研究與創新要進行雙向聯合教研，將入學適應與入學指導相對接，需要在課程內容、課程實施、管理和教科研等方面加強雙向研究與合作，在不斷的研究、研磨、創新下，通力形成新的幼小銜接課程體系。

幼兒園“去小學化教育”就是不迎合小學教育內容，結合幼兒的身心發展水平、認知需求等，以游戲為基本活動，就是“去教學模式”——“取游戲模式”，讓兒童擁有一個快樂的童年。

二、根據幼兒的原有經驗，創新活動的指導策略

在一日生活中，我們要了解幼兒的原有經驗，再研究并制定適宜的教學目標與指導策略，活動后反思與總結，創新指導策略，在研思并進中提高教師專業素養，促進幼兒的全面發展。

（一）了解幼兒已有經驗的途徑

1.聆聽同伴間對話，發現興趣

同伴間經常交流的話題與內容就是幼兒的興趣所在，教師要善于從對話中篩選出大部分幼兒的興趣，進行活動的預設與生成，開展給予真興趣的游戲與活動。

2.關注行為表現，了解動作發展差異

每個幼兒的身心發展水平都不一樣，我們可以通過觀察、關注每個幼兒的行為表現，了解到幼兒整體的發展水平和差異性，幼兒在情感需要、個性特點、優勢領域、原有經驗、學習方式、學習速度、學習幅度等方面存在著差異，進行的教育活動要面向全體、注重個別，滿足不同發展水平幼兒的實踐、操作、探索、發展，進行個性化教育。

3.與家長及時溝通，客觀分析發展現狀

幼兒的知識經驗獲得的途徑與家庭教育密不可分，我們要多與家長雙向溝通，相互了解幼兒在園、在家的表現，全面、客觀的分析、評價幼兒的發展現狀，對幼兒的進步要及時肯定，對幼兒需要提高的方面進行家園合作，共同尋找適合的指導方法，注意因材施教。

（二）創新指導策略

當我們了解幼兒已有經驗和最近發展區后，要通過多種方法幫助他們在活動中運用經驗、經驗遷移、探索探究，獲得新的經驗。

1.創造適宜的問題情境，引發幼兒的認知沖突，挑戰幼兒的思維。教師對幼兒原有經驗的關注和及時的適宜的回應，是支持幼兒有效學習的根本條件。讓幼兒在問題情境的引導下，經歷發現問題，不斷嘗試和調整解決問題的過程，往往會有新的發現，我們要幫助幼兒進行新經驗、新方法的梳理。

2.以“問題”激發幼兒的思考與想象，使幼兒享受自主決策、自主解決問題的過程，并獲得對“自我”的發現和肯定和有意義的學習。幼兒通過結果反饋的方式，? 不斷的強化、修正和完善已有的認識，重建和豐富新的經驗，從而獲得真正內化的知識經驗。

3.實施個性化教育，個性化教育是適應每一位幼兒的教育，個性化教育不等同于個別化教育，老師要在心中對每個幼兒的發展水平做到心中有數，為幼兒創設豐富、自主、可選的環境，提供不同類型、層次的材料，以滿足每個幼兒的發展需要。

三、家園攜手助力“雙減”

（一）建立日常行為慣例表

我們需要培養幼兒的運動能力、生活習慣、自理技能、勞動能力，可以讓幼兒自己建立日常行為慣例表，把“控制權”還給他們，讓他們做自己時間、活動的主人，自己安排和調整?？梢园岩恢艿纳钔ㄟ^圖表形式進行安排。

（二）組織家庭運動

家長們能和孩子有更多的相處時間，可以組織一些郊游、爬山、打球、跳繩等全家參加的運動，也可以進行球類、游泳等運動項目的觀賽和學習，還可以進行游戲比賽，如搶凳子、兩人三足、蒙眼走障礙等。在幼兒鍛煉身體，提高運動能力的同時，也增加了家人間的交流與溝通，培養堅持不懈、團結協作、不怕困難等方面的意志品質。

（三）進行養殖種植活動

可以帶領孩子到田間地頭進行養殖、種植活動，也可以用泡沫箱、廢舊材料做簡易容器，進行親子種植、養殖活動。通過觀察、照顧動植物，感受生命的生長變化，到了收獲的季節，可以采摘、烹飪，體驗勞動與收獲的快樂。

（四）開展親子閱讀

親子閱讀，又稱親子共讀，即是以書為媒介，以閱讀為紐帶，讓父母和孩子共同分享多種形式的閱讀過程。3-6歲是幼兒語言能力發展的關鍵時期，是培養孩子閱讀能力的關鍵期。親子閱讀不僅可以接受大量的知識、充分認識世界，也可以增進親子間的情感交流、拉近親子關系，還可以增強孩子的語言能力、發展想象力以及提高孩子的傾聽能力、語言理解能力、閱讀能力，為終身的閱讀興趣、閱讀習慣、獨立思考能力奠定基礎。

（五）制作手工

手工制作更應該關注的不是做出多么完美的作品，而是讓幼兒學會主動創作并享受動手帶來的成就，暫時遠離手機、電視，可能只是短短的幾分鐘、十幾分鐘，帶來的效果缺超過坐在一起看幾個小時的電視?？梢耘囵B幼兒主動動手的能力，拓展創新能力，提高自信心，培養專注力，他們可以賦予每個作品生命與故事。親子手工可以促進親子互動，增強親密度。在制作的過程中，一起嘗試各種可能，當一件成品（或者不是那么完美）在自己手中誕生時，那種成就感，聽聽孩子滔滔不絕地講訴自己的創作時，你就明白了。

（六）建立特別時光

每個幼兒都需要和父母待在一起的時間，每天可以設定一個特定的時間，幼兒和父母互相聊一聊，自由的發言，沒有對錯?？梢园研睦锏母惺?，開心、煩悶的感受和事情說一說。這種不被打擾的共度時光是幼兒與父母或幼兒與家人建立情感聯結的機會，也會讓孩子感覺自己是有價值的、是被愛和被欣賞的。這種情感的溝通，有利于形成幼兒健全的人格，通過感受愛、表達愛從而學會愛自己愛他人，能夠有歸屬感、安全感，從而形成健康的心理。

結論：

在“雙減”之下，幼兒、學生的負擔減輕了，家長陪伴孩子們的時間增加了，老師更要關注學情、關注幼兒、關注合作交流、關注分層教學、關注活動延伸、家園共育等。國家和教育部還需要繼續完善相關政策，一線教師要在不斷創新中總結經驗，科學地做好幼小銜接，讓幼兒做有準備的小學生，快速適應小學生活。