8.1《生命可以永恒嗎？》教學設計

左雪琴

一、本框的地位和現實意義

《生命可以永恒嗎》是七年級上冊第四單元第八課第一框內容，主要包括“生命有時盡”和“生命有接續”。本課內容是第七課和第九課的一個銜接，起著承上啟下的作用，主要引導學生認識生命是寶貴的，對生命進行探索和思考，自發地關愛、珍愛生命，通過教學激發學生的生命情感，提升生命質量，承擔傳承使命。

二、學情分析

1.優勢：進入青春期的學生，開始對生命有了一些初步的思考，有一定的情感體驗能力和發展思維能力，對生命世界有了一定認識，能意識到生命的存在。

2.不足：初中學生的心理發展還處于一個半幼稚、半成熟的時期，對生命的體會與感悟不深，甚至會產生偏差。

三、教學目標

（一）情感態度和價值觀目標

學會用正確的態度對待生命，培養正確的生命觀和價值觀，用積極樂觀的態度面對自己的生命;知道在生命的接續和人類精神文明的發展中自己應該擔當明資命，樹立責任意識。

（二）能力目標

提高對生命的認識和理解能力，培養合作探究和辨析能力;進一步認識自己，培養全面、辯證分析問題的能力。

（三）知識目標

懂得生命來之不易，生命是獨特的、不可逆的和短暫的，了解生命發展的自然規律。理解生命有接續，明確個體生命在實現人類生命的接續中要擔當使命。

四、教學重難點

（一）教學重點：生命有時盡（生命的特點）

（二）教學難點：生命有接續

五、教學過程

（一）導入

1.PPT展示導學目標。2.通過我國神話故事中的“頂級食材”唐僧肉引入話題。3.進一步設置探問生命的辯論環節：“生命可以永恒嗎”

（二）具體教學過程

第一目：生命有時盡

1.生命的特點

（1）播放生命形成過程視頻（受精卵—嬰兒）

（2）展示網絡搜集資料：①我國每年死亡人數890萬人②各種非正常死亡人數約230.5萬

（3）讓學生計算：每天死亡人數：6315人;每小時死亡人數：263.13人;每分鐘死亡人數4.39人。

設計意圖：通過視頻，數據和死亡計算可以讓學生直觀生命的難得，知道我們每個人的生命都是幸運的。

教師小結：生命來之不易（生命是大自然的奇跡，每個人的生命是在無數偶然性中產生的，我們是幸運的）

2.通過詢問目前手機認證方式，引出人臉識別、指紋、DNA等方面證明每個人都是是獨一無二的。

設計意圖：通過學生日常生活中常見現象易于學生理解。

教師小結：生命是獨特的。每個人有不同的人生道路，每個人的生命都不可替代。

3.（1）展示電影故事《返老還童》，提出設問這樣的情況現實中是否會發生？我們能不能不長大？

設計意圖：通過兩個設問讓學生反思生命。

教師小結：生命是不可逆的。

4.計算自己的生命？

設計意圖：計算自己的生命，讓學生意識到自己的生命是短暫的，不能隨意揮霍，要認真對待每一天。

教師小結：生命是短暫的。

5.如何正確看待死亡？討論：人為什么活著？

設計意圖：通過袁隆平院士的故事啟迪學生向死而生，學會正確對待死亡。

教師小結：

第二目：生命有接續

1.（1）提出問題：如何接續生命？

（2）觀察圖片總結生命接續方式設計意圖：通過教師家庭生命的延續啟迪學生，讓學生明白一點的個體生命延續了人類生命。

教師小結：一代代個體生命實現人類生命接續。

2.探究分享p92頁三種傳承關系？

設計意圖：讓學生歸納總結社會關系中的三種身份，教師引導。

教師小結：生命的傳承不僅是我的生命還是我們的生命。

3.播放送別袁隆平院士的視頻和抗疫英雄視頻，引出“有的人死了，卻還活著”思考并總結歸納為什么？

設計意圖：計算自己的生命，讓學生意識到自己的生命是短暫的，不能隨意揮霍，要認真對待每一天。

教師小結：精神信念上的接續，要不斷繼承和創造人類文明成果。

4.面對生命的接續，青少年應該怎么做？

設計意圖：培養正確的生命觀和價值觀，用積極樂觀的態度面對自己的生命;知道在生命的接續和人類精神文明的發展中自己應該擔當明資命，樹立責任意識。

教師小結：青少年擔當使命

（三）板書設計

（四）作業設計：反思性作業

教師：你現在過的每一天，都是余生中最年輕的一天！假如你的生命只剩最后一天你打算怎么過？