基于OBE理念的英語專業語法課混合式教學模式構建

滕春艷（渤海大學外國語學院，遼寧錦州 121013）

關于教與學，從蘇格拉底（Socrates）到杜威（Dewey）都提出過許多有價值的觀點，他們注重對人的智力、情感和創造力的培養，主張人人享有受優質教育的權利。這些教育思想一直對世界各國的教育理論和實踐產生著深遠的影響。借鑒前人的教育思想，基于當下OBE（成果導向教育）理念，結合建構主義學習理論、學習金字塔理論及情境認知理論，我們通過探究英語專業語法教學中存在的諸多問題，如教學環境、評估形式、混合環境中的同步和異步教學，對學習知識組合和資源進行優化處理，創建一個具有思考性、創新性和能力性的課堂體系，構建一種“實體課堂與網絡課堂相融合”[1]的全新教學模式。這一混合模式在教育理念上呈現出傳統與現代統一、繼承與創新并存、課堂與技術融合的特征。它深度融合了數字學習背景下的多種學習空間，包括線上學習與線下學習、個體學習與群體學習、自主學習與合作學習，并科學地協調了各個空間之間的轉換與對接關系，促使教學效果和學習績效最大化。這不僅是一種產出驅動的啟發引導和能力全面提升的教學模式，也是一種自主探索的體驗發現和終身受用技能的學習課堂，更是一個面向未來的創新實踐和新型學習社區的構建過程。

一、混合式教學模式：創建鮮活的生態課堂

進入數字學習時代，形式多樣的傳播媒介改變著人們生活和認知方式，人們的學習方式逐漸向著碎片式、發散式的方向轉變，學習空間也向著多樣化、多層次的角度移位。學習場所不再局限于學校教室和面對面課堂，而是延伸到由互聯網移動技術所支配的各種媒介區域。許多教學研究者開始深度思考媒介對教學環境、教學效果及教育質量評價方式的影響。德國著名教學論專家克羅恩指出：“人們生活在媒介中，靠媒介生活。它制約著人們的文化適應和社會化過程，也決定著教育和教學過程?！盵2]媒介作為傳遞某種信息和文化的載體，與人們的生活息息相關，它決定著我們的生活方式，影響著我們所設定的教育目標、教學內容和形式。媒介在社會和文化領域的發展及變化形態，也必然體現在教與學的過程中，對教育教學改革起著推波助瀾的作用，推動著教育決策者對教學活動、教學模式和課程標準的改革創新。這就需要我們順應新媒介的發展變化，打破固有思維的束縛，積極轉變教育觀念，迎接新媒介環境對教育方式提出的新要求和新挑戰。這就促使我們充分利用媒介的長處和優勢對教學進行改革創新，嘗試不斷革新固有的學習方式和教學模式，探索媒介形態和實體課堂相結合的混合式教學模式。

這種新型教學方式必然使我們將杜威的哲學思想與當今的生態環境教育方法聯系起來。杜威曾說：“有生命的地方就有行為、有活動。要維持生命就要改變周圍環境中的若干因素?！盵3]杜威的這個教育生長論反映了學習個體與其學習環境的深層關系。我們可以設想，如果學習者作為生物體想要實現有成效的學習，他們就必須適應、利用周圍已經改變的環境去繼續學習，并把周圍環境中的多種變量轉化為保持其自身生存的一種手段。按照這個理論，混合式教學模式需改變原有的教學環境和教學模式，將傳統課堂教學與數字學習，以及教師和學生的在線活動有效結合，要求課程設計者尊重和幫助每個生命體完成其成長和發展，以理性的邏輯思維、社會的文化特質、創造的敬畏之心來規劃整個課程體系。課程設計者不僅把每個學生看作是活生生的人，利用一切有益于生命體生長的條件和工具來設計課程，還應尋求學習者與媒介環境之間的平衡關系。在設計時，他們應考慮到課程要滿足生命體所需要的各種條件，去促進生命體去實現自我更新，讓每個生命體展現其獨有的生命內涵和多姿的存在形態，他們應注重在師生互動中培育出深厚的感情，并使這種情感融入整個教學活動，創造出一個充滿生命力和凝聚力的生態課堂。

二、以OBE(成果導向)理念為依托，構建線上線下混合式英語語法教學模式

（一）為學生提供價值增量

基于成果導向的混合式英語語法教學模式（縮寫BEGT 模式）把學生的情感、智力、實踐視為一種寶貴資源加以開發和挖掘，將“培養學生適應社會和未來發展的綜合能力”[4]作為教學目標。為了實現這個目標，BEGT 模式以主題的形式增加了英美小說和散文閱讀、漢英句子和段落互譯、寫作等教學內容，將歷史、地理、文學、哲學、數學、物理等人文和理工學科的相關知識融入語法的學習中，讓學生在學習語法時總是與自己的原有知識、一定的社會文化背景緊密聯系，增加課程容量，使他們認知的廣度和深度都得到較大的拓展，也使他們能夠在真實世界的活動中賦能增值。BEGT 模式是一個課程內容庫，提供了對來自全國各高校的數千種精品學習資源的無限訪問，涵蓋了專業人才培養方案中的所有課程，包括英語閱讀與語法、高級翻譯、寫作、微格教學等，并設計了各個課程所設定的能力訓練環節。

在這種教學模式下，學生學習可以不受時空的局限，在任何時間和地點，反復訓練所需要的技能，使學生既能達到語法課程目標的培養要求，又具備其他英語師范專業課所要求的能力。教學質量的評估觀測點不再是教師的單一教學成效，不再是學生對問題的簡單回答，也不是學生課程分數的積累，而是學生在畢業時具有哪些能力。他們應具備扎實的英語基本功和必要的相關專業知識，具有較強的學術思維能力、跨文化交際能力；他們應具有人文關懷、尊重多元文化、批判性思維等基本素養，擁有職業核心能力、想象創造力、創新能力等多種綜合能力；他們應在青年中擁有一定的領導力和號召力，能夠從事各級各類學校的教學、管理和研究工作，特別是能夠擔任義務教育階段的英語教師，或者在本專業或相關其他專業繼續深造，攻讀研究生學位或出國深造，最終取得自己能力所及范圍內的最大限度的成功。

（二）為個性化學習營造環境

BEGT 模式以慕課堂為線上學習平臺，以學生個性化學習為中心，在拓展實體課堂的同時，也為每個學生提供個性化的學習途徑。通過循環使用服務平臺資源，不僅使學生能夠自主控制和調整學習節奏，形成他們獨有的學習路徑和步調，也為學生提供顆?；闹R點分解模型，使他們充分認識自我，能夠更深刻體會和感悟適合自己的學習方法和策略。

針對學生認知、興趣和學習風格的差異，BEGT 模式“要求學生從信息和知識的被動接受者轉變為積極主動的學習者，要激勵學生有更多獨立和內在動力來證明自己的學習達到了要求”[5]。也就是說，BEGT 模式要求教師對教學內容、目標和方式進行個性化處理，使學習者積極參與現場和在線教育的混合教學中，滿足他們的個性化需求。教師可以為不同的學生群體分配不同的視頻、任務、項目和鏈接，使學習范式向靈活的、以結果為導向的方向轉變，創造一個個性化的學習和文化環境，激勵他們實現個人追求，實現自我價值。在為他們設計了一個多樣化的、極具挑戰性的學習系統，給學生帶來綜合性的、新穎刺激的學習體驗的同時，引導他們進入一個充滿新奇體驗的學習空間。比如，教師可以創建一個網絡主題探索社區，設定任務分配的不同難度，并將這些任務分配給不同的學生，形成差異性的教學方式，以幫助同學們準備將要學習的材料。這也有助于同學們的個性發展，理解并感受到自己實際上是被整個學習系統包容其中，目的是促使他們更加熱愛學習、努力追求真理、全身心地投入自己所在的學習社區中，從而能夠在每一階段的學習中感受到成就感和滿足感，逐漸建立一種較強的自我效能感。

（三）構建混合式教學模式

1.核心要素

BEGT 模式的重點是成果、成就、結果和產出，而不是“投入”。它把學生學習的“產出”看作教學的重要目標，把教師教學想要得到的“成果”當作教學的重要驅動力，尤其強調“教育的過程完全由最終希望得到的產品所決定”[6]，教育的目的應該是讓學生去證明他們知道并且能夠做到該課程要求的任何結果。鑒于此，BEGT模式的核心要點主要體現以下三個方面：一是該模式必須清晰地概述專業語法課程所要培育的具體的、可衡量的成果，并為其可觀察的、可測量的結果，制定出一套完整的、明確的實施目標，設定詳盡的、階梯式的評判標準和細則，規定學生在一段時間內應到達的特定的學習效果，也要基于目標和需求，及時、直觀地反映高級階段學習和掌握的成果。成功指標由“能力”決定或者由學生能夠獲得的成果決定。二是該模式要定制包含技術增強型的教學方案，深度思考授課類型與學習活動之間的匹配度，合理、科學地調配線上和線下的組合路徑，并精準地把握每種授課方式的適當性和靈活性，設計一種較有深度和難度的教學組合路徑，從而有效利用面對面時間和在線互動活動。在這種模式下，學生可以在真實的課堂環境中上課，然后通過完成在線多媒體課程來加強學習。三是該模式應密切關注學生學習方式與學習力同步更新和提高的情況，不僅要跟蹤和報告某一個階段的成績，還要提供幾個具體結果的數據信息，把學生劃分為不同等級。例如，一個學生可能被評定為語法概念5 級、語法運用4 級、語法實踐技能3 級等，使差異化教學比以往任何時候都更有效，促使學生每天都取得顯著的學習成果，獲得21 世紀或未來社會所需要的技能。

2.模式特色

BEGT 模式聚焦學生的能力培養和全面發展，主要體現出以下特色：

第一，構建學生自主學習空間。課程大綱明確要求學生網上注冊中國大學慕課平臺，線上自學國家精品課程《英語語法與寫作》和其他相關專業課程，并完成網上課程要求的單元測試、句型轉換和段落改寫等習題的任務點。通過線上班級課堂導入專業四級語法單選題庫、句子翻譯與寫作試題庫（涵蓋思政教育內容），使用測試數據庫檢驗學生的學習效果，同時為學生準備更符合標準的測試習題，培養學生終身的學習能力。

第二，創建師生、學生之間的互動交流平臺。通過QQ、微信或企業微信等媒介，教師與學生、學生與學生之間能夠實時互動、協作學習，教師還能及時解決學生學習過程中存在的疑惑，增進師生感情；小組合作完成課前預習筆記，互相學習、彼此互補，在交流中形成自己獨立的見解；針對教材中典型的、難懂的語法現象，師生展開對話、討論乃至辯論，以提高學生課堂的參與度和主動學習的意識。

第三，提升學生的綜合能力和實踐能力。教師選取教材中的知識點，與前沿相關學術問題相關聯，開展系列專題講座或專題教學，就某些概念或規則，如并列結構與寫作修辭、英漢存在句對比和關系從句轉換規則等進行講授或研討，旨在使學生的語篇閱讀、翻譯及寫作能力得到大幅度提升，形成語言運用的綜合能力；舉辦語法知識問答、長難句句法分析、微視頻授課等大賽，在考核學生知識掌握情況的同時，又鍛煉了他們的語言實踐能力，從而增強了他們的獲得感和成就感。

3.設計思路

根據教育部發布的《高校本科專業類教學質量國家標準》，教學團隊設計一個起于教學目標終于學習成果的課程交互式模型，主要體現五大步驟，它們分別是目標導向設計、學習資源設計、互動活動設計、評價方式設計和成果展示設計。

首先，圍繞專業培養目標和課程要求，教師要大量收集線上線下教學資源，并進行整理和分析，統籌規劃學習資源，研討課程的優勢、不足和改進措施以及可發展部分，以此確定混合式的模式教學。在教學方法上，要選擇能夠實現學習成果的方法，而不是專注于特定的技術，讓滿足成果目標的適當性優先于設計。

其次，為了增強深度學習的有效性，教師既要設計別具一格的線上活動，又要組織豐富多彩的線下課堂活動，以激勵學生去主動學習、積極互動，讓他們形成一種持續學習的習慣，并確保每個人都能參與，每個人都知道其他人在做什么，還要讓其他人知道自己的目的和進程，達成共識、深入交流。通過協作項目進行小組學習也是一種利用社會互動資源的有效方法，通過整合小組的認知資源來加強學習效果，減少學生的認知負荷。

最后，依據SLOS 向下設計“最終成果—各階段成果—課程成果—課堂成果”的系統圖示[7]，要求學生在線上完成理論學習，然后通過教師指導在教學實驗室完成語法教學模擬實踐環節。通過作業反饋、分階段學情分析，教師及時了解學生在各個教學環節中所表現出的優勢和不足，建立學生學習情況檔案庫，輔助他們制定個性化學習方案；還要設計學習成果的評價方式，如評定標準、原則、方法、各種成績的比例，實現定性評價和定量評價相結合，并在評價設計中加大形成性評價和診斷性評價比例，使形成性評價貫穿整個課程體系中，如圖1 所示。

圖1 混合式教學過程設計導圖成果展示

結 語

混合式教學模式結合了傳統的現場學習和數字化學習的元素，獲得了廣泛關注，逐漸成為公認的教育模式。我們以OBE 教育理念為指導，詳細探討了混合式教學的概念和內涵，創建了英語師范專業語法課程混合式教學模式，闡明了混合式教學的目標、內容和任務，以及其與教學質量評價之間的邏輯關系，提出了混合式教學有價值成果產出、個性化學習和有效性評價的概念框架，并設計了混合式教學的線上線下教學組合模塊，讓每個學生在不同的層次上實現目標成功，增強他們對社會做出貢獻的使命感和責任感。

當然，這種混合式教學模式也特別需要注意一些細節問題，如教學實施計劃是否周密、細化，評價指標體系是否有補充、完善，課程實施的設計是否面對每一個學生等。我們需要在今后的教學實踐中不斷摸索修補，在有關教學活動中觀察記錄后及時改進教學方法、完善教學細節，進一步提升混合式課堂教學的教學效果，推動課堂教學改革。