分層教學法在高中排球教學中的應用

摘 要：隨著新課程改革的深入，教師的教學理念和教學模式發生了非常大的變化。分層教學法是一種新的教學模式，需要注重學生的主體作用，豐富課堂教學內容，有利于提高課堂教學質量。文章簡單分析了分層教學法的內涵和特點，就分層教學法在高中排球教學中的應用進行了分析。

關鍵詞：分層教學法;高中排球;應用策略

中圖分類號：G40-013.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）21-0091-03

引? 言

對于步入高中階段的學生來說，排球學習既熟悉又陌生。有的學生對排球有一定的興趣，且排球基本功較強，在排球學習的過程中進步相對較快。有的學生學習能力較差，缺乏排球運動興趣。隨著排球學習的深入，學生容易出現兩極分化的情況，但排球是團體項目，層次的差異會直接影響課堂教學效果。所以，在排球教學中，教師要根據學生的實際情況，結合學生之間的差異將學生分層，通過分層教學促進不同層次學生排球技能的提升，提高排球教學質量。

一、分層教學法的內涵和特點

分層教學法是一種根據學生知識水平和認知能力，有區別地進行教學設計和管理的教學方法。分層教學法不僅是一種因材施教的方法，還是一種差異化教學法。分層教學法中的分層不僅包括教學目標分層、教學內容分層，還包括教學方法分層、練習分層、作業分層和評價分層。分層教學法的根本目的是借助差異性教學凸顯教學的梯度和有效性，調動學生的學習熱情，培養學生的主觀能動性，使學生的主動學習和創造性思維成為一種常態。整體來看，分層教學法不僅可以提高教學的針對性和有效性，還可以滿足不同層次學生的需要，促使教學效率和學生水平都得到提升，這一點在教學實踐中也得到了驗證。分層教學法是與“一刀切、齊步走”的教學模式不同的教學方法，它更加關注學生的主體性。由于年齡、成長環境不同，學生的學習能力、思維能力、理解能力、掌握能力也各不相同。將分層教學法應用到教學中，有助于滿足學生的學習需求，解決學生水平懸殊的問題。所以，教師要在教學中關注和加強對分層教學法的應用，借助不同的內容、形式和層次，激發學生的主動性，讓教學變得更有針對性[1]。

二、在高中排球教學中應用分層教學法的意義

如今，素質教育理念已經深入人心，體育教學的重要性也在不斷提升。體育教學的根本目的是促進學生身心的健康發展，為學生成為全面發展的復合型人才打好基礎。更進一步來說，體育教學作為素質教育的重要內容，不僅要重視對體育知識和技能的傳授，還要滿足學生求新、求異、求趣、鍛煉自己、提高自己的心理需求，激發學生興趣，將學生的個性轉化為學習的動力和優勢。要想達成體育教學目標，僅僅依靠傳統“一刀切”的教學方法是不夠的，教師需要給予學生有針對性的教育和指導。排球雖然是一種群眾基礎較好的球類運動，許多學生在日常都有機會接觸排球，對排球知識也有所了解。但由于學生的體育素養、興趣、體質和體能不同，有的學生喜愛排球，有的學生則不喜歡排球。因此，在排球教學中，刺激學生的感知、思維，促使學生對知識、技能反復學習、加工，就顯得尤為重要。在復雜的排球知識和技能教學中，教師如果能借助分層教學法，引導學生對知識進行有效學習，反復消化和加工，就可以促使學生的思維、感知、技術能力都得到發展和提升。所以，在高中排球教學中，教師可以根據學情和學生的排球基礎、學習能力、興趣愛好及性格特點，將分層教學法應用其中，借助分層教學法彌補傳統教學模式的漏洞，促使教學質量、學生學習效果得到提升，這不僅符合學生的學習特點，還能滿足排球教學創新的需求。

三、分層教學法在高中排球教學中的應用策略

（一）充分了解學生的實際情況，做好學生技能水平分層

在高中排球教學中，教師要想有效運用分層教學法，需要全面了解學生，對學生各方面能力進行測試和分析，如了解學生的排球基本功、體能測試成績等，結合學生的自身特點，對學生進行合理分層，為分層教學法的應用奠定基礎。一般來說，學生大致可以分為以下三類。

第一類：有較好的排球基礎，喜歡球類運動，并對排球有一定的興趣。針對此類學生，教師要注重引導，以便開展深層次的教學活動。

第二類：具備較好的身體素質，喜歡體育鍛煉，對排球接觸較少。根據此類學生的特點，教師要加強基礎動作教學，調動學生的排球學習熱情，增強其對排球運動的體驗。

第三類：排球基礎相對較弱，對排球運動興趣不

大。對于此類學生，教師首先要培養學生的排球興趣，尊重學生之間的差異，對學生做出合理分層，強化排球教學效果。例如，在“原地自拋自傳”的教學中，教師可以安排兩人一組開展練習活動，通過練習讓學生互評，并說出正確的動作要領。對排球學習能力較差的學生來說，教師需要保持足夠的耐心，適當降低學習內容難度，可以先要求學生進行徒手手型的訓練，再根據學生的練習情況及時給予指導和糾錯，保證學生排球技術動作的準確，樹立學習自信，更好地掌握排球運動技術。

在對學生進行分層時，教師需要明確分層是動態的，要根據教學的實際，及時做出適當的調整，采取多樣化的評價方式，既給學生鼓勵，又給學生一定的學習壓力，既發揮學生的主觀能動性，又提高排球教學方法的有效性。

（二）尊重學生差異，加強排球基本功的分層練習

高中學生的心智和個性趨于成熟，有著自己的性格特點，對事物有著不同的看法。對排球運動來說，不同的學生有著不同的認識，學習能力也會有所不同。教師需要尊重學生之間的個體差異，結合學生的認知特點和發展特征，發掘學生的運動潛能，引導學生發揮特長，提高教學質量[2]。例如，在“排球正面雙手墊球”的教學中，教師需要向學生講述掌握此項動作的四個步驟：第一步，自拋自墊練習;第二步，對著墻壁墊球;第三步，一拋一墊練習;第四步，水平層次相近的同學間連續相互墊球練習。在這四步墊球練習中，難度是逐漸增加的。由于學生水平的差異，教師需要引導學生根據自身特點，開展相應的墊球練習。為了增強學生的練習效果，教師可以采取團隊勝出的方式，組織學生通過團隊合作，開展排球墊球競賽。在小組合作中，領導力強的學生可以作為組長，技術好的學生可以作為顧問。形式多變的教學方法有利于強化課堂教學效果，保證排球分層教學的有效性。

例如，在排球的發球教學環節中，鑒于男女生的身體素質不同，教師可以這樣安排：女生從下手發球開始學習，男生從初學的下手發球體驗開始到上手發球過渡。當然，個別有基礎的女生也可以直接學習上手發球。對于層次較高的學生，教師要注重其技能的提高，促進其素質的綜合發展。對水平一般的學生，教師則要多關注，讓其多練習。對基礎較為薄弱的學生，教師則需要讓其把基礎打牢，循序漸進，學好排球基本功。這樣的分層方式能夠引導學生找到適合自身的練習方式，豐富學生的運動體驗，使排球運動教學充滿趣味性。

（三）設計分層教學目標，提高排球技戰術教學水平

排球是一項競技運動，在實戰中非常講究技戰術和相關策略的應用。在高中排球教學中，要想保證課堂教學效果，教師應豐富學生的運動體驗，培養學生排球技戰術意識，提高學生的排球水平。要想讓學生獲得好的運動體驗，教師需要對各方面因素進行綜合考慮，為學生設計不同的教學目標。在教學目標的設計中，教師要結合不同階段的教學任務，考慮學生的學習特點，設計有針對性的教學內容。因此，教師可以創新教學方式，通過實現學生的階段小目標，讓學生獲得成就感，樹立自信心，增強學習體驗。

例如，在高中排球“基本進攻戰術”的教學中，由于學生運動水平的不同，對排球技戰術的理解也不盡相同，教師要注重教學目標設計，為學生提供更多機會，從心理和身體上帶給學生良好的體驗。教師可以對學生實際情況進行了解，結合學生的分層進行教學目標優化。對于第一類學生，學生的運動能力比較強，教師可以從能力和技巧出發，在排球技術掌握的基礎上，借助多媒體視頻，讓學生了解相關的排球技戰術，然后讓學生嘗試“平拉開”“三號位快球”的技戰術打法。對于第二類學生，教師需要將攻防技術作為教學的一項目標，組織學生開展練習，如發好球、接好球、傳好球的訓練。對于第三類學生，在進行教學目標設計時，教師可以將提高基礎技術作為教學目標，如傳墊球技術和發球技術，逐漸豐富學生的運動體驗，從而循序漸進地提高課堂教學質量。

（四）結合其他教學方法，鼓勵學生合作學習

分層教學法雖然是一種科學而獨立的教學方法，但它不具有排他性，可以與其他教學方法結合使用。關于分層教學法的應用，許多教師都存在這樣片面的認識：分層教學法的重點是將內容、方法、練習和學生分層，要保持相對獨立性，以確保教學的最終方向和作用。體育教學要極盡靈活性、針對性，要體現學生的主體性，發展學生的個性。在排球分層教學中，教師不能為了分層而分層，而是要尊重學生的個體差異，引導學生在分層的同時互幫互助，合作學習，促使學生共同進步。

例如，在“側面下手發球技術”的教學中，側面下手發球是排球發球技術中最簡單、最基礎的技術手法，這種發球手法對學生的基礎訓練幫助很大。但關于側面下手發球技術，學生的掌握程度往往有所不同。為了達成教學目標，讓學生掌握側面下手發球技術，教師可以將分層教學與小組學習結合起來，針對不同層次的學生安排不同的學習內容，設定不同的練習方式。如在簡單講述排球側面下手發球技術后，教師可以讓學生就側面下手發球準備姿勢、拋球擺臂、揮臂擊球動作有一個初步的了解。接下來，教師可以將學生分層、分組，讓各組學生自主選擇練習方法，進行自主練習。在學生練習的基礎上，教師可以讓學生反思、自評，促使學生在考證、評價和立論的過程中培養互助精神、自省意識，促使學生得到更好的發展。

（五）開展分層教學評價，提升學生排球綜合能力

教學評價是課堂教學的重要環節，在整個教學過程中有著重要作用。通過教學評價，教師可以了解教學反饋信息，調整課堂教學方式。在課堂教學評價中，教師需要做好相應的分層教學設計，對學生做出客觀全面的評價。如果教學評價中存在偏激或者不適當的批評，則會影響學生的學習積極性。因此，教師要綜合學生的個性特點，給出公平、客觀的教學評價。對于層次較高的學生，教師需做好課堂引導，避免學生出現驕傲的心理。對于水平較為薄弱的學生，教師要尊重學生的自尊心，多關注、多鼓勵，幫助學生樹立學習排球的自信心。

例如，在排球傳墊球的教學中，教師在對動作要領進行講解后，除了讓學生自己墊球練習，還可以采取傳墊球結合的教學方式，在不同的落點進行拋球，讓學生在移動的過程中把教師或者同學拋來的球傳給或墊到拋球人的手上。此外，還可以組織學生進行三人墊球、五人圍成圓圈傳墊球結合練習等，教師要及時對學生傳墊球動作進行觀察和指導評價。在對學生進行評價時，教師需要根據學生的分層制訂不同的評價標準。為了增強學生的分層評價效果，教師可以組織學生開展排球比賽活動，讓學生自由組隊，利用手機視頻記錄等方式把比賽的過程拍下來，和學生一起分享運動的體驗，為之后分層教學的開展積累經驗，在此基礎上結合評價，提升課堂教學質量。同時，教師可以讓學生進行自我評價和互相評價，找出彼此的不足，引導學生反思自我，不斷強化自身的排球技巧。在分層教學評價中，教師應多注重評價的多樣化，借助客觀全面的評價活動，提升排球教學質量，提高學生的學習興趣。

結? 語

排球是高中體育教學的重要內容，將分層教學法引入排球教學，符合學生學習特點和教學規律。排球運動不僅可以提高學生的身體素質，更能培養學生的拼搏精神。為了激發學生的運動興趣，養成良好的運動習慣，教師應當靈活利用分層教學法，在尊重學生的前提下，做好學生的分層、教學目標的分層、教學內容及教學評價的分層，充分挖掘、發揮學生潛能，由淺入深地引導學生學習，提高課堂教學質量，實現學生的全面發展。

[參考文獻]

樊董偉.高中體育排球教學中的“分層”措施[J].中國校外教育，2018（29）：14-15.

王綏勇.分層教學法在高校公共體育課排球技術教學中的應用研究[J].當代體育科技，2018（35）：73-74.

作者簡介：陳峰濤（1978.5-），男，福建莆田人，

任教于福建省莆田第八中學，中學一級教師，本科學歷。