基于項目式學習的“任務群”設計闡釋

趙方勛

《普通高中語文課程標準（2017年版）》對語文學習的課程內容設計了18個“學習任務群”。語文任務群學習是語文學習的一種新方式，旨在建立真實學習情境，使學生在學習實踐中從生活走向生活，站在學生自主建構的角度思考語文核心素養的培養。堅持立德樹人的宗旨，圍繞“閱讀與鑒賞”“表達與交流”和“梳理與探究”的提升途徑，培養學生的語文素養，實現語言的建構與運用，文化的傳承與理解，審美的鑒賞與創造，思維的發展與提升。

一、基于深讀文本的任務群設計思想

語文任務群學習除了具有任務型語言教學和項目學習一樣的基本特性，比如綜合性、實踐性、開放性、情境性之外，還具有以下特性。

（一）任務本身具有驅動性：“任務群學習”是一種建立在建構主義學習觀基礎上的學習方法。以目標達成來驅動和維持學生的學習主動性和積極性，它把知識由教師的傳授轉為由學生的求索，任務完成的過程就是學生知識圖示改變的過程。任務驅動在于教師創設真實的學習情境，激發學生產生求知動機，組織學生尋找達標途徑，使學生主動開發利用學習資源，進行自主學習和合作探究，從而完成既定任務目標的學習實踐活動，最終實現思維發展和能力提升?！叭蝿杖簩W習”要求“任務”的統一和“情境”的真實。具體的任務能夠助推學生從事語文實踐，任務的情境是真實的學習實踐，也是生活實踐。學生時刻帶著具體的任務在語文實踐中學習。學生在達成任務目標過程中，求知欲望得到不斷地激發，獲得感會不斷地提高，自學能力得到有效培養?！叭蝿杖骸卑R問題的任務、知識技能的任務、知識應用的任務，但這些任務都改變了慣常的教學目標的線性思維、點狀思維和平面思維，避免了知識點間的割裂，從目標表述上，不再是“了解……”，不再是“學習……”，也不再是“掌握……”，而是直接如何去做，是如何實踐“有關任務”的過程，建立立體式的具有挑戰性的思維，切合了語文學科綜合性、實踐性的課程性質。

（二）任務之間具有關聯性：《普通高中語文課程標準》（2017年版）以18個語文學習任務群構成內容標準，任務群學習的設計更像是以語文核心素養為綱的學習單元設計。這種“單元設計”與以往教材的內容單元有所不同，崔允漷老師說，最大的差異在于劃分單元的依據不只是內容，而是立足學科核心素養，整合目標、任務、情境與內容的教學單位?；蛘哒f，一個單元就是一個指向素養的、相對獨立的、體現完整教學過程的課程細胞。任務群學習的設計是以素養為主旨，以主題為統領，以實踐（也就是語文應用）為手段，以會話相關聯的有機整體。其基本關系如圖1、圖2所示。

學習中承接式任務和輻輳式任務可以相互交錯組合，這是復雜性思維的產物。課程標準設計的18個任務群，就是由18個大的主題統領，每一個任務群都整合了諸多語文教育的元素，12方面的知識和技能都不缺，按照成果會話為主線來關聯組織學習，這是一種科學的知識建構。

（三）任務情境具有真實性：《普通高中語文課程標準》（2017年版）要求：“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語文的特點和運用規律”，特別強調在真實的語言運用情境中學習語文。正如蘇霍姆林斯基所指出的“用環境、用學生自己創造的周圍情景、用豐富集體精神生活和一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一”，真實的學習情境對于啟迪學生思想，陶冶學生情操，彰顯學生個性，升華學生情感的作用是其他教育要素不可替代的?！叭蝿杖簩W習”需要為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。真實情境是學生經歷感受到的情境，閱歷體驗到的情境，聯想想象到的情境，是基于真實事件和真實問題的情境，學生可以在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。

在“學習任務群”教學中，任務是教學的起點，表現在通過情境、項目、活動等驅動學生的學習行為;任務又是教學的終點，表現在通過過程、成果、評價等檢測學生的學習項目達成。任務情境是學生有效進行語文實踐的真實生活情境。

二、基于項目式學習的任務群設計策略

（一）明確學習項目：任務群學習活動應設計一個驅動學習的真實情境，這一“真實情境”是學生的生活、學習成長經歷中遇到的情境，而不是虛擬的情境。它是用具體任務來組織和激發的活動項目，一系列的學習活動的過程是達成項目的過程。比如，《鄉土中國》整本書閱讀的任務情境設計如圖3：

（二）構建學習小組：在項目式的任務群學習中，穩定科學的學習小組必不可少。以組內異質（組內學生各有專長），組間同質（組間學生能力均衡）的原則，創設學習小組最適合任務群學習活動的有效開展。比如：首先利用全腦偏好圖譜描繪班級的每一位學生的全腦偏好圖，對學生進行測查，然后根據不同學生在全腦圖四個象限中呈現的不同思維優勢、價值取向等諸方面的合理差異以及語文測試呈現出的四大知識模塊——語言文字模塊、現代文閱讀模塊、古詩文閱讀模塊和寫作模塊的優勢特點，對全班同學進行分組，建立相對穩定的學習小組。全腦偏好圖如圖4：

（三）開發群素材：首先，通過對比閱讀匯聚群文素材。在開展群文閱讀之前，教師要引導學生明確所教群文緣何組合而成，即弄清楚原本獨立的幾個文本是根據什么組織到一起的，把這些文本組成群文的目的是什么。這是群文閱讀的聚焦點，不能脫離學生的認知水平。群文間是有一定關聯的，選文時要注意找到文本間合適的契合點，可以是主題，可以是題材，也可以是體裁。例如：在統編版必修下第一單元的大單元教學中，筆者就“學習勸說技巧，有效闡釋觀點”這一核心任務，整合單元篇目《齊桓晉文之事》《燭之武退秦師》，對比閱讀，總結規律，形成大單元教學支架，從而形成教學評一體化任務群學習。在學習勸說技巧時設計任務，給出支架如表1。

在練習有效闡釋觀點時，我在明確項目任務后，也給出支架如表2。

其次，主線設問突破單篇素材，單篇主線策略重在尊重學生的個性，允許學生結合文本及自己的生活閱歷，對其原因進行大膽的“猜測”和論證，同時又能結合文本找出理由的依據，闡發觀點。這些知識點的落實就是以建構主義教學思想替換了行為主義教學思想，彰顯了學習風格的民主色彩。運用問題主線策略設計任務群學習，不僅可以突破解答課堂教學中遇到的難點疑點，還方便教師創設課堂教學的架構。例如《囚綠記》一文，其任務群學習設計見表3。

語文任務群學習旨在提高學生的語文素養。培養語文素養，發展學生思維，最終要轉化為學生的能力。培養學生“語言建構與運用”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創造”“思維發展與提升”四大核心素養是高中語文任務群學習的主旨所在。所以，語文“任務群學習”是在教師組織、引導，并創設特定學習情境，設計指向性任務的驅動下，學生利用必要的學習資料，運用有效工具和方法，通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主學習、合作學習等活動，進行意義建構的過程，最終使學生的語文素養在語文實踐中得到生長。

參考文獻：

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[本文系廣州市越秀區科信局項目“項目學習導向下文學類文本學習策略的研究”（2019-JY-045）階段性成果。]