聚焦微寫作，引導學生走向深度學習

徐斌彬

【摘要】中國教育進入改革的深水領域，教學需要聚焦學生學科素養發展，通過深度教學引導學生對語文進行深度學習，而作文的深度學習要從微寫作入手，搭建生活、技巧、課本、口語表達與寫作的橋梁，全面提高學生的寫作能力，從而提升學生的語文核心素養。

【關鍵詞】微寫作;深度學習;核心素養

《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》出臺，以全面提高義務教育質量為目的，推動我國新時代教育教學深化改革的進程。而《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出全新的課程理念，把促進學生核心素養發展提高到教育中核心的位置。中國教育革新運動進入到改革的深水領域，語文教學需要圍繞學生學科素養發展去設計，通過深度教學引導學生學會深度學習，促進學生深度思維的形成，提高教學的育人水平，真正實施發展性教學，滿足信息時代對人才的高要求。就語文學科而言，引導學生在作文上進行深度學習對提升學科核心素養有重要的意義，作文要實現深度學習可以從微寫作上去著手。

一、搭建生活與微寫作的橋梁，促進深度學習的產生

任何形式的學習都不能忽視學生自主參與的積極性，深度學習存在同樣的特性。積極主動的學習能力，是進行深度學習的首要條件。如何促使學生主動進行深度學習呢？都說“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生便會調動自主性與積極性來深入了解，進而去了解事物更深層次的本質。因此，真實寫作和學生的生活經驗重合時，能極大地激發學生的寫作興趣，學生學習動力便會得到提高。

例如，有一段時間，體育要進行階段測試，體育教師對學生進行強訓，大部分學生都苦不堪言。在此情景下，筆者分組設置了關于體育特訓的微寫作任務，第一組寫體育特訓過程的感受;第二組寫探尋體育訓練背后的意義;第三組尋求緩解訓練的疲勞的方法。不同小組寫作之后進行交流經驗時，對體育特訓有全面而直觀的感受。同時，源于親身體驗的經歷，對于訓練之后帶來的超越自我有豐富的感知，每位學生的微寫作作品都是打動人心的。

又比如，某次課后服務放學時，大雨滂沱又遭遇交通大堵塞，筆者布置如下微寫作任務：回家的艱難、回家路上的聲音、回家的心路歷程、解決雨后的交通堵塞的辦法。同一小組的不同成員完成不同的微寫作任務，全班學生在交流時，驚訝地發現“艱難回家路”，可以通過寸步難行、舉步維艱、咫尺千里來刻畫;風雨聲、汽車聲、摩托車聲、吵鬧和咒罵聲、焦急打電話聲交織在一起的喧鬧聲也可以展現精彩;渾身濕透的難受、艱難跋涉的痛苦、無法與父母聯系的焦灼的內心細致入微。

好的微寫作任務是與學生生活接軌，可以將學生帶入寫作沖動中，激發學生寫作的欲望，降低寫作的難度，提升學生通過寫作去展現和理解生活的能力。

二、搭建技巧與微寫作的橋梁，提高深度學習的能力

現在的學生生活經驗豐富，見識較為廣泛，思維比較活躍，但缺乏有效的寫作技巧，所以很多想法只能停留在腦海中，無法由內而外，進行準確表達。所以對學生進行必要的作文技能訓練尤其重要，而微寫作就是把作文分解成不同的寫作點讓學生進行訓練，就像是練武術一樣，把整套動作分解成不同的動作，每一個動作進行單獨訓練，熟練之后再進行合并，使整套動作連貫。例如，在構思階段，采用五步寫作法和思維導圖法、流程圖法進行“頭腦風暴”，調動大腦的生活素材，整合手頭的資源，做好寫作之初的材料準備。在篇章結構上，采用“神奇的三”、借物抒情法、蒙太奇寫法等方法來進行文章結構設計。在具體段落寫作上，五感寫作法、多種心理描寫、環境描寫法、動作分解法、段落的過渡……這些寫作技能小而精，針對寫作中的不同角度進行訓練，可以快速提升學生寫作的表達能力，讓學生在表達時可以更加充分。

同時，以寫作技巧為抓手，以微寫作為表達方式，解決學生寫作手法單一，寫作角度單一、思維局限的問題，提高學生作文的質量。微寫作更容易考查學生以語言表達為主的語文學科素養。

三、搭建課本與微寫作的橋梁，深度理解文化自信

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在核心素養內涵闡述中第一條就是文化自信。文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定的信心。部編版語文所采用的文本都是經典作品，是人類文明優秀成果，有深深的文化印記。因此，在經典文本解讀時，教師要注重對其中蘊含中國傳統文化精髓的挖掘，引導學生去深入理解這些文化在現實生活的深遠意義。

例如，在學完《北冥有魚》后，為了加深學生對莊子自由精神的理解，讓學生閱讀《逍遙游》，理解“至人無己，神人無功，圣人無名”超越世俗的自由境界。同時，讓學生觀看電影《大魚海棠》，然后寫出自己對中國傳統文化中守護與堅持本心精神的理解。像《桃花源記》所傳達的世外桃源的生活，與烏托邦、共產主義有共通之處，引導學生去了解它們，并寫出他們《心中的桃花源》，讓學生明白世處桃源對于人生的意義的重要性?！陡道准視返淖x后感，則引導學生理解傅雷的教子之道、傅雷的教學成果、傅雷的教育觀與現在父母的教育觀對比、古代家庭教育的特點，引導學生理解中國傳統教育的核心精神。

很多經典文本背后傳達的文化精粹是歷經千年，仍然有頑強的生命力，說明經過時間淘洗的文化是真正的中華文化的精華，是值得繼承和發揚的。學生只有深入了解文化背后的意義，并與現實進行銜接，才能明白中華文化的真正價值。

四、搭建口語表達與微寫作的橋梁，達到創新思維的深度生成

《義務教育語文課程標準（2022年版）》，在表達與交流中強調“講述見聞，內容具體，語言生動，復述轉述能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力，討論問題，能積極發表自己的看法，有中心，有根據，有條理，能把握討論的焦點，并能有針對性地發表意見?！?/p>

但現實中有很多學生，有想法，但卻不知如何表達，或者表達時前言不搭后語，這是條理性、邏輯性，以及思維嚴謹性不足的表現。語言是思想的直接表現，思維清晰，表達則明了，反之，則出現詞不達意，造成誤會。所以，在日常教學中，要創設富有挑戰性的語文表達任務，重視課堂口語表達。而語言技能訓練要充分調動學生的形象思維、直覺思維、批判思維、類比思維、對比思維和分析思維，使學生能表達出有意義的觀點，傳達出個性化的思想?？谡Z表達的訓練可以多種多樣，如，借助文本內容去表達一種觀點;如何結合文本內容去理解一種方法;如何緊扣觀點;緊扣知識特征;先原因后結果;先現象后本質;先個別后普遍。而臨場的那種發揮，更能直接考驗一個學生思維表達能力。而適當的口語方法訓練和大量的實踐，才能提高學生的深度思維能力。通過準確表達，達到高效解決現實的溝通與合作問題。

在新時代教育革新背景下，教學的改革已經進行得如火如荼。通過微寫作去提高語文的寫作能力，通過深度學習去培養學生的語文學科素養，通過學科訓練去提高學生的思維能力，讓學生的淺顯認識進入深層思維，讓高階思維在學生的頭腦中建立，讓優秀的文化浸潤人才的思想，讓正確的價值觀塑造靈魂，培養適應未來信息社會的新型人才。

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