基于產教融合的專業學位碩士研究生培養模式探究

蘇冰琴　岳秀萍　崔建國　宋秀蘭　張瑞

[摘 要]強化綜合素質和創新實踐能力是專業學位碩士研究生教育的關鍵工作。文章圍繞專業學位碩士研究生人才培養的定位和目標，剖析市政工程專業學位碩士研究生現有培養模式所存在的弊端，提出通過產教融合方式培養實踐能力的工程案例教學模式，對培養市政工程領域高層次應用型專門人才具有一定的指導意義。

[關鍵詞]產教融合;專業學位碩士研究生;市政工程;案例教學;培養模式

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）05-0230-04

一、研究背景

我國現行研究生學位制度將碩士學位分為學術型和專業學位型兩大類[1]。學術型碩士研究生（下文也稱“學術型研究生”）以培養高校教師和科研機構研究人員為目標，側重于理論和科學研究;而專業學位型碩士研究生（下文也稱“專業學位研究生”）以培養某個領域的高層次應用型人才為目標，以專業實踐為導向，重視實踐和應用，側重于專業理論水平與實踐能力的提升。

自2009年教育部頒布《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》以來，大批高校實施專業學位研究生全日制培養[2]。專業學位研究生教育逐漸表現出強烈的社會需求和強勁的發展勢頭，成為培養高層次應用型人才的重要途徑，為經濟社會的快速發展和國家綜合國力的提升提供了有力的人才支撐。

近年來，專業學位研究生招生規模不斷擴大，我國的專業學位研究生教育已進入以全面提高質量為核心的戰略轉型新時期[3]，如何培養具有良好職業素養的高級應用型人才成為高等教育工作者關注的重要課題。

有些國家在專業學位研究生培養機制、管理方式等方面均形成了獨特的模式[4]。美國的專業碩士重視專業技能教育，要求學生在團隊協作、行業溝通、人力資源調配、項目組管理等多方面進行訓練，積累多種工程實踐能力，以使其入職后能快速進入工作狀態。德國的專業碩士教育“寬進嚴出”，以導師制為核心，所開設課程均屬于研討類課程，采用學徒式的精英教育培養模式。日本的專業碩士教育的特色是“產官學一體化”和“工業實驗室”，即產業界、政府以及大學和科研機構形成聯動培養機制，學生可以在主要的工業科研中心和研究生教育訓練基地開展科學研究，并將研究結果撰寫成論文，用于獲取專業學位。這些培養目標及培養模式均與該國科學技術的發展、國民生產的需求緊密聯系，普遍都是更加重視專業學位研究生培養目標的內涵化、質量化及過程化。我國的相關發展趨勢也不例外。

2013年，教育部與人力資源社會保障部共同發布了《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》，指出發展專業學位研究生教育，要明確改革目標，以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以產學結合為途徑，建立與經濟社會發展相適應、具有中國特色的專業學位研究生培養模式[5]?？梢?，與學術型研究生相比，專業學位研究生教育不僅注重構建研究生層次所需知識結構，還更注重加強實際應用能力和技能的培養。未來一段時間，著力強化所培養人才的綜合素質和創新實踐能力，將是促進專業學位研究生教育質量提升的關鍵工作。

2015年，《教育部關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》指出，加強聯合培養基地建設是專業學位研究生實踐能力培養的基本要求，是深化培養模式改革、推動教育理念轉變、提高培養質量的重要保證[6]。 為提高專業學位研究生培養質量，深化其培養模式改革，必須在其培養中加強案例教學，并且把案例教學實施情況作為其授權點合格評估的重要內容。2017年，國務院辦公廳印發了《關于深化產教融合的若干意見》，提出深化產教融合，促進教育、人才鏈與產業、創新鏈的有機銜接[7]。我國高等教育駛入了深化產教融合的軌道。采取產教融合機制的研究生協同培養模式發展為提高專業學位研究生創新實踐能力的有效舉措。

我國目前尚未形成成熟的基于產教融合理念的專業學位研究生培養機制和模式。如何基于專業學位研究生人才培養的定位和目標，深入推動高校與企業深度融合的培養機制建設，全面完善強化專業學位研究生創新實踐能力的培養體系，是我國專業學位研究生教育亟待解決的問題。筆者以市政工程學科專業學位研究生培養為例，探討了基于產教融合、協同育人背景下，建設“雙師型”導師團隊，開展工程實踐案例教學，建設校企合作培養基地并促進其強化在提升教學質量和學生能力中的作用，以期為專業學位研究生的學位點評估與建設提供參考。

二、市政工程學科專業學位研究生的培養模式現狀

市政工程學科主要研究水處理、建筑給排水理論與技術、城鎮給排水系統優化等，促進其發展對推動國民經濟建設和社會發展具有重要作用。隨著國家可持續發展戰略及節能減排和循環經濟等措施的實施，市政行業正迅速發展，新知識、新理論、新技術日新月異，使該領域的職業分化越來越細，其技術含量和專業化程度越來越高，對人才的需求呈現出大批量、多規格、高層次的特點。為主動適應這種變化，太原理工大學（簡稱“我?！保┙陙淼娜罩剖姓こ虒I學位研究生比例不斷加大，其教育目前已進入穩定規模、提高質量、內涵建設的新階段，但因受到學術型研究生培養模式的影響，其培養現狀存在一定的弊端，在為行業提供人才和技術支撐的發展過程中，不能較好地適應行業發展對人才知識結構需求的變化，主要有以下幾個方面的具體表現。

其一，課程體系與工程實踐脫節，專業課程設置缺乏實踐性，研究選題以理論研究為主，研究生接觸工程實踐背景課題少，參與實踐實習時間較少，自主設計和創新實踐能力較弱。

其二，教學方法與學術型研究生同質化，二者在培養模式上無明顯區別。課程教學以教師講授為主，仍然拘泥于傳統教學方式，重理論輕實踐，指導實踐的效果不明顯。

其三，課程教師和校內導師的工程實踐指導能力普遍不足，很多導師側重于基礎理論和專業知識的傳授，在教育教學中缺乏實踐經驗，難以有效指導專業學位研究生。

其四，實踐教學基地建設不健全，校內實踐教學基地與校外實踐教學基地缺乏有效對接，沒有充分利用企業優質實踐資源。

三、產教融合背景下專業學位研究生實踐教學模式的構建方案

產教融合是以“知行合一”為指導思想，將學習教育與過程實踐緊密結合，通過課程內容與職業標準對接、學校與企業對接、教學過程與生產過程對接、專業與產業對接等方式實現高校與產業的深度合作[8]，同時重視學生科研能力、應用能力和職業能力的培養。深化產教融合是推進專業學位研究生培養模式改革的重要途徑。

（一）建設“雙師型”導師團隊，構建協同育人體系

教育部《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》指出，專業學位研究生需要更注重創新實踐能力的培養和綜合素質的提升。但在現實中，很多導師只具有深厚的理論素養，往往只能較多地從學術理論層面進行指導，而缺乏足夠的實踐指導能力。尤其是青年博士擔任碩士生導師，雖具有較強的科研能力，但由于缺乏相關專業實踐經驗，往往難以基于實踐有效指導專業學位研究生。建設“雙師型”導師團隊是市政工程學科專業學位研究生培養的重要措施和抓手。所謂“雙師型”導師指的是一名專業學位研究生配備兩名專業導師，其中一名為校內導師，另一名為校外企業導師。專業學位研究生既接受校內導師的教學指導，又接受校外企業導師的實踐指導，使理論學習與實踐應用無縫接軌。

校內導師擔任專業學位研究生的第一導師，主要負責專業學位研究生的培養計劃制訂、研究方向設定、學生管理等方面，側重于基礎理論和專業知識的傳授，更加關注理論教學和科學研究，傾向于在實驗室中通過指導專業學位研究生查閱文獻、收集資料、分析實驗數據等方式來培養研究生的科學研究能力。

我校市政工程學科聘請了20余位具有豐富工程實踐經驗的企業或科研院所的高級工程師擔任校外導師，參與研究生課程教學、研究方案制訂、畢業論文開題匯報、科研課題研究、畢業論文中期匯報、畢業論文答辯等教學環節，尤其是在實際生產操作中注重將理論與實踐相結合，培養專業學位研究生發現、分析和解決問題的能力。專業學位研究生在實踐教學基地期間，校外企業導師起主導作用，校內導師起輔助督導作用。兩類導師的合作指導，彌補了校內導師在工程實踐領域等相關方面的不足或漏洞，有效提升了專業學位研究生的創新實踐能力。

此外，我校市政工程學科還定期開展青年導師提升工程實踐能力的培訓活動，邀請企業或科研院所的高級工程師前來開講座，分享工程實踐經驗，強化青年導師的工程實踐能力，加強導師隊伍建設，從而進一步確保專業學位研究生的培養質量。

（二）加強案例教學，探索創新實踐教學模式

專業學位研究生以培養應用型人才為目標，在知識結構方面更強調實用知識的專業指向性，側重于人才培養的應用性和實踐性，以培養具有特定領域較強的實際問題解決能力的專業技能人才[9]。

根據教育部發布的《關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》要求，深化研究生課程教學改革、加強案例教學，是提高專業學位研究生的培養質量和綜合能力的重要手段。

哈佛商學院于1921年正式開展案例教學[10]，經過100多年的發展、完善和推廣，案例教學的效果得到了更多認可。

案例教學也稱實例教學，是一種基于實踐經驗的探究性教學模式，是以實際工程或項目應用為依據，把課堂教學、科學研究和實際生產整合為具有代表性的典型教學案例，并創設案例情境。教師在教授過程中引導學生對案例開展分析與比較、探討與決策，激發學生的創新思維，提高學生的判斷能力、分析能力、決策能力、協調能力、表達能力、問題解決能力和綜合素質。

我校市政工程學科專業學位研究生的課程內容既包含抽象深奧的專業理論知識，又包含聯系實際的工程實踐技能，采用案例教學模式，可將理論教學實踐化，突出課程內容的應用性和實踐性。

其一，講授某個課程知識點之前，聯系當前市政工程的時事熱點或相關社會經濟現象，設計一些有研究價值的短小案例，以激發專業學位研究生的學習興趣和求知欲望。

其二，結合國內外科技前沿和技術發展動態，準備具有科技領先水平的教學案例，體現教學內容的先進性和前沿性。

其三，結合課程教學需求和教材內容建設教學案例庫。比如針對水工程運營與管理課程的教學需求，在水資源利用與保護、給水管網系統、給水工程、排水工程、排水管網系統、水處理儀表與設備這六個方面建設教學案例庫。

其四，選取在市政工程領域具有一定影響力、有學術價值或前沿性的典型案例，引導專業學位研究生進行思考與分析，培養其創新實踐能力。

其五，結合生產實際，注重理論聯系實際，帶領專業學位研究生深入企業參觀實習，增強其對實際工程的認知，引導其發現問題，并針對工程實際問題開展實踐教學。

其六，開展“企業導師進課堂”教學活動。在我校市政工程學科專業學位研究生開設的市政工程典型案例分析課程中，邀請具有豐富實踐經驗的企業導師參與教學，側重將工程實踐理念和應用案例帶入課堂教學中，使理論教學與工程實踐相結合，加強對專業學位研究生工程概念與工程意識的培養;或者由企業導師提供課程資料、錄制授課視頻以及參與課程的答疑與討論等。

市政工程專業學位研究生案例教學模式的實施，有效增強了師生互動，激發了學生的學習興趣，較好地拓寬了學生的視野，通過引導學生發現問題、分析問題與解決問題，強化了學生創新思維和綜合實踐能力的培養。

（三）搭建校企合作科研平臺，深化產教融合機制

根據教育部發布的《關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》和國務院辦公廳發布的《深化產教融合的若干意見》，促進校企合作、共建科研平臺、深化產教融合，是我校市政工程學科專業學位研究生提升創新實踐能力和實現人才培養目標的重要途徑。聯合培養基地不僅為專業學位研究生提供了專業實踐的平臺，還作為聯結高校與企業的紐帶，為雙方提供了合作和互利的良好基礎[11]。

近年來，我校市政工程學科與國內多家企業和科研院所共建了研究生聯合培養基地，比如與中國科學院環境生物技術重點實驗室、賽鼎工程有限公司、山西省生態環境研究中心、山西正陽污水凈化有限公司、太原市市政工程設計研究院、太原供水集團有限公司、太原金世紀陽光水凈化有限公司等共建了“山西省工業與城市污水處理工程技術研究中心”“山西省市政工程校企聯合研究生教育創新中心” “山西省污泥處置與資源化工程技術研究中心”，并與10余家甲級研究院及多家企業簽訂了實習基地共建協議，為專業學位研究生的培養搭建了科研教學平臺，在人才培養、科技創新、成果轉化、創新創業實踐等方面實現信息資源共享，形成了校內科研平臺與校外創新實踐基地合作的產教融合模式。

以往我校的市政工程專業學位研究生主要在校內完成所有培養環節，校內實驗室是專業學位研究生進行科學研究的唯一場所，在實驗室開展的研究主要培養專業學位研究生的科研基礎，通過讓其參與實驗全程、校內導師現場指導，注重培養的是其科研思維能力。研究生校外科研平臺可為專業學位研究生培養提供各種實踐機會，是其實踐能力培養的主要場所，能夠將教學內容實踐化、拓展化，加深其對理論知識的領悟與理解，同時以探討實踐基地存在的現實問題為紐帶，推進產教融合，提高其實踐參與能力和分析、解決現實問題的能力。

在產教融合背景下，校內導師注重統籌配置校內外資源，做到理論知識與生產實踐相結合，使專業學位研究生做到學以致用、學有所長，能滿足科研院所和企業對應用型研究生知識與能力的需求;注重加強導師和企業的協同育人機制，校內導師與企業導師聯合申報科研項目，實現產學研用合作，指導專業學位研究生進入科研平臺參與實踐性課題研究，提升專業學位研究生的理論素養和專業實踐技能;持續建立以問題為中心的實踐機制，發現和挖掘專業學位研究生在實踐過程中遇到的市政工程領域專業問題，構建、擴充和完善案例資源，滿足專業學位研究生實踐的需要。

四、結語

本研究通過剖析市政工程專業學位研究生現有培養模式所存在的弊端，提出了“深化產教融合、加強協同育人、促進產學研合作”的教學改革思路，并以實踐能力培養為核心、案例教學研究為主線、行業需求為導向、產教融合為手段、協同育人為方式，構建市政工程學科專業學位研究生的創新實踐能力培養模式，對于加強專業學位研究生實踐能力和綜合素養、滿足行業領域對高層次應用型技術人才的需求、推進專業學位研究生學位點的建設具有一定的參考作用。

[ 參 考 文 獻 ]

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[4] 張凡，劉文達，蔡濤，等.專業碩士學位研究生培養模式分析與探索[J].科教導刊，2020（4）：44-45.

[5] 教育部：深入推進專業學位研究生培養模式改革[EB/OL].（2013-11-26）[2020-07-23].http：//edu.people.com.cn/n/2013/1126/c1053-23659804.html.

[6] 教育部關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見[EB/OL].（2021-05-11）[2021-05-13].https：//grawww.nju.edu.cn/ea/7c/c937a518780/page.htm.

[7] 國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》[EB/OL].（2017-12-19）[2020-07-23].https：//www.sohu.com/a/211442224_123753.

[8] 唐未兵，溫輝，彭建平.“產教融合”理念下的協同育人機制建設[J].中國高等教育，2018（8）：14-16.

[9] 楊泰華，雷學文，姜天華，等.地方高校全日制碩士專業學位研究生基于能力培養的實踐教學模式探索[J].教育教學論壇，2020（23）：230-232.

[10] 唐成華，汪華登，姚罡.面向專業學位的網絡信息安全案例庫建設研究[J].實驗科學與技術，2020（3）：50-54.

[11] 杜艷秋，李莞荷，王頂明.全日制專業學位研究生實踐教學存在的問題與對策：基于專家訪談結果的實證分析[J].研究生教育研究，2017（2）：69-74.

[責任編輯：龐丹丹]