京劇美學元素融入高職院校數字媒體專業課程教學的探索與實踐

趙涇鈞

摘 要：在數字時代背景下，高校數字媒體專業在創新性發展中華傳統文化方面有著積極的重要作用，本文通過梳理京劇美學元素融入高職院校數字媒體專業課程教學的理念，展示其教學案例的設計方案和實施流程，探索如何更好地開展融合了京劇美學元素的數字媒體專業課程。

關鍵詞：數字媒體；課程；傳統文化；京劇美學元素；高職院校

中圖分類號：G711；TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2022）05-0144-04

在互聯網、數字化、虛擬化的時代背景下，新的時代特征對中華傳統文化的傳播方式提出了新要求?？v觀京劇藝術的興起與傳播歷程，從早期的戲院戲單，到報紙的演出刊載，到與唱片、廣播、電影的結合，再到現在的新媒體平臺，無不與大眾傳媒的發展息息相關。高職院校的數字媒體專業作為計算機信息技術領域的優勢專業，對中華傳統文化的創新性傳播具有積極的重要作用。因此，進行京劇元素與數字媒體專業課程融合的探索和實踐是非常有必要的。

一、京劇美學元素融入數字媒體專業課程教學的背景與意義

（一）京劇美學元素融入數字媒體專業課程教學的背景

黨的十八大以來，黨中央高度重視傳承和弘揚中華優秀傳統文化。2021年3月，國家正式發布了《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》（以下簡稱《綱要》），“數字化”作為關鍵詞多次出現，由此可見，數字化建設任務的戰略地位和建設內容都有了前所未有的提高?！毒V要》第三十四章指出，“要傳承弘揚中華優秀傳統文化，要深入實施中華優秀傳統文化傳承發展工程，強化重要文化和自然遺產、非物質文化遺產系統性保護，推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展?！痹凇暗?025年全面復興傳統文化”的時代背景下，黨中央對高等教育、職業教育領域的教學也提出了明確要求，即：推動在學科建設和課程設計中增加中華優秀傳統文化的內容。

2022年1月31日，酷云EYEGrow網站的統計數據顯示，在2022年虎年春晚的節目中，戲曲節目《生生不息梨園情》獲得了22.77%的直播關注度，為整場晚會最高。歷經了上百年風雨與輝煌的京劇，是中華優秀傳統文化重要的組成部分，煥發著經典的魅力和全新的活力，具有不可替代的堅定文化自信的作用。

（二）京劇美學元素融入數字媒體專業課程的意義

教育部對高職院校數字媒體專業有著較高的培養目標，不僅要求學生掌握前沿的數字媒體專業制作技術，還要求學生形成良好的職業道德和人文素養。也就是說，高職院校不僅要培養具備數字媒體崗位職業素養的專業技能型人才，還要培養能夠在全球化背景下，堅定向世界傳播中華優秀傳統文化的人才，并使其具備不斷創新發展、踐行文化自信的責任意識。

王元化先生說，京劇無論是在表演體系或在道德觀念上，都體現了我國傳統文化精神和傳統藝術的固有特征。深植于中華民族內心的美德“仁、義、禮、智、信”，在戲曲劇目中通過戲情、戲理、戲技得以傳播，戲曲的行頭、砌末、妝造等視覺呈現更是帶給觀眾美的享受。經歷了長期地域文化交融、不斷發展優化而最終成形于北京的京劇，被認為是傳統戲曲審美的集大成者，作為寶貴的中國文化遺產，京劇于2010年入選世界非遺名錄。

2021年12月，抖音發布的《2021抖音非遺戲劇數據報告》顯示，“90后”“00”后是通過抖音聽非遺戲劇的主要人群，占觀眾總數量的52%；在最受歡迎的非遺戲劇品類TOP5中，黃梅戲位列第一，京劇位列第二。這些數據說明了年輕一代已逐漸成為新媒體平臺非遺文化傳播的主力軍。

因此，在以視覺傳達設計、虛擬現實技術、二維、三維動畫設計與制作、后期合成制作等為核心的數字媒體專業課程中，將京劇美學元素轉化為教學案例，能夠發揮中華優秀傳統文化“美學化人”的功能。此外，融合先進的數字技術手段，能夠使學生在完成實訓項目的同時提升其人文素養，也有助于講好中國故事，傳播中國文化，推進京劇美學元素的創造性轉化。

二、京劇美學元素教學案例的設計思路

教學案例所屬課程為數字媒體專業的核心課程《視效包裝設計與制作》，其教學方式屬于“理實一體化”課程，主要內容為Cinema4d的三維創意和表達。按照職業教育的認知規律和學習特點，該課程設計采用任務驅動法，以項目和任務為載體，將課程分為三個完整的大項目，本案例為項目一：京劇“文小生”IP形象的設計與制作。

（一）項目案例的設計理念

在京劇的劇目中，“儒、釋、道”精神中的“仁、義、禮、智、信”具體化為“忠、孝、節、義”。比如，經典劇目《赤桑鎮·遇皇后·打龍袍》表達了包拯的秉公執法，忠勇正義；楊家將系列傳統劇目《四郎探母》，通過楊四郎盜令探母，表達了“孝”這一主題；傳統劇目《蘇武牧羊》，通過蘇武“困番邦十五載，乾坤正氣徒壯哉”，表達了“節”這一主題；三國演義系列傳統劇目之一《封金·挑袍》，通過“關羽辭曹尋兄”的故事，表達了“義”這一主題。這些優秀京劇傳統劇目所包含的文化精神內涵十分深遠，對學生有潛移默化的影響。

通過課前的調查問卷分析，絕大部分學生非常期待開發獨特的IP形象用于視效包裝設計項目，也更加傾向于開發與非遺文化、地方特色文化、中國傳統文化相關的IP形象（圖1）。

項目案例的素材選取了京劇《柳蔭記》作為創意對象，該劇是由“梁山伯與祝英臺”的故事改編而來?！读骸ぷ！肥侵腥A傳統文化中的經典IP（intellectualproperty的縮寫），因此，基于傳統文化或中國文化符號的IP演繹顯得尤其重要。在非遺產業驅動的戲曲三維數字文創開發中，IP形象設計有其獨特的優勢，戲曲文化具有廣泛的受眾群體，符合傳承與創新中華優秀傳統文化的意義。

《柳蔭記》是小生劇目，劇中的梁山伯身著傳統小生褶，形象清秀俊朗、溫文爾雅，是京劇行當“生”行中“文小生”的典型形象?！拔男∩钡娜宋镌O定與大學生的年齡相仿，容易引起其情感共鳴，也有助于學生在建模、UV貼圖、紋理繪制、動作設定等技術的學習過程中，潛移默化地了解京劇文化中的行當劃分、京劇的盔頭藝術、京劇的妝造美，加深對京劇之美的認知。

（二）項目案例的素質目標

1.引導學生樹立求真務實的學習、工作態度。

2.加強學生對中華傳統文化的多維度認知與理解。

3.樹立具有設計思維、創意思維、奉獻精神的新時代數字媒體職業精神。

4.逐步樹立起不斷創新發展、踐行文化自信的責任意識。

（三）項目案例的整體設計

本教學項目案例的整體設計如表（表1）所示：

本教學項目案例劃分為7個子任務，按照IP形象的設計與制作過程進行編排，按照“資訊→計劃→決策→實施→檢查→反思”的步驟實施。

（四）項目案例的教學實施

1.資訊

在教學實施中，實訓環境為多媒體實驗室，實訓軟件為Cinema4d，資料素材包括教師放置于課程資源平臺中的微課、短視頻、文檔，以及學生自主查找的相關資料，主要任務是了解京劇中“生、旦、凈、丑”的行當劃分，尤其是“生行”的細分及其特點。

通過素材搜集和閱讀，學生可以了解到：“生行”是指劇中扮演男性角色的行當，分為老生、小生、武生、紅生、娃娃生；“旦行”是指劇中扮演女性角色的行當，分為青衣、花衫、武旦、刀馬旦、老旦；“凈行”俗稱花臉，可分為銅錘花臉、架子花臉、武凈、紅凈等；“丑行”又叫小花臉、三花臉，分為文丑、武丑、彩旦。

項目案例的素材取自“小生”，即青年男性角色，“小生”又細分為雉尾、紗帽、扇子、窮生等。通過信息素材的搜集，學生可以對“小生”的形象特點進行大致歸納。

2.計劃

這一階段，學生可利用已有的知識儲備，對項目實施過程中需要用到的技術手段進行思考，并在思考中記錄自己有明確思路的模型和無明確思路的模型，以便在后期的項目實施過程中加以完善。需要注意的是，學生要參照教師提供的進度方案來規劃自己的項目安排。

3.決策

此階段主要是對之前完成的“文小生”IP形象項目進行分析，對重點、要點進行梳理歸納，最終完成策劃。

4.實施

在實施過程中，有建模、UV展開、紋理繪制、骨骼綁定、權重繪制、姿態設定、渲染及后期等多個環節，學生在各個環節均需要不斷加深對角色形象和扮相特點、經典唱段、舞臺視覺的認知。

比如：建模時需要了解“文小生”所佩戴的帽子“文生巾”的結構及工藝，以及“小生”按照戲曲程式穿的小生褶、厚底靴；在UV展開和紋理繪制環節，需要了解“文小生”的妝面特點，面部紅色油彩的暈染位置，眉間“元寶”的畫法和內涵，眉眼的描畫；在姿態設定時，需要了解“文小生”的經典道具———“扇子”的美學表達。

通過講授法、演示法、討論法、分析法等教學方法，最終使學生完成京劇“文小生”IP形象的設計與制作。

5.檢查

學生在項目實施的各個環節，均需要反復調整、練習和論證，以呈現出飽滿的“文小生”形象。

6.反思

學生的個人作品完成后，要在課程平臺、釘釘圈子等平臺上進行集中展示，并通過教師評價、學生自評、班級互評、第三方評價等形式，對該作品進行總體評價和總結。

（五）項目案例的教學效果

1.項目案例實施完成后，學生對中華傳統文化有了多維度的認知與理解，對京劇文化的美學元素有了較為深入的了解，逐步樹立起不斷創新發展、踐行文化自信的責任意識。

2.項目案例還設置了拓展項目，在學生跟隨實訓項目進度完成指定的“文小生”形象后，還需要自創一款與京劇文化、中國傳統文化、地方特色傳統文化相關的原創IP形象，并呈現出較為完整的設計策劃方案。

學生通過學習和查詢相關資料、自主調研、實地考察，掌握了IP形象的類型和表達形式，大部分都完成了自己的三維創意作品。

（六）項目案例的教學反思

中華優秀傳統文化在視效包裝設計中有著獨特的文化地位，它不僅可以展現出作品的本土化特征，還可以為作品注入特有的文化內涵，使作品更加飽滿，有效提升了教學效果，推動了中華傳統文化的傳承與發展。

本項目案例課程以文化自信為導向，通過實踐，探索、發現并表達出現實社會中的文化現象，加強了學生對傳統文化多維度的認知與理解，達到了“課程思政”的目的。

三、結 語

習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上曾指出：“中華優秀傳統文化是中華民族的文化根脈，其蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，不僅是我們中國人思想和精神的內核，對解決人類問題也有重要價值?！本﹦∥幕刑N含著豐富的正能量內容，要結合數字媒體專業的技術和特點加大傳播力度，發揚中華傳統優秀文化。在融入了京劇美學的項目案例學習中，學生得以在潛移默化中了解中華傳統文化的美學元素和審美特點，有助于學生不斷提高自身的審美素養和人文修養。

在堅定文化自信、傳承中華優秀傳統文化的今天，尤其應該將寶貴的文化資源———京劇美學元素融入數字文創產品的創作中；在數字媒體專業的教學中，也要用前沿的數字技術和理念，把中華優秀傳統文化融入課程案例和實訓項目中，提升學生的專業技能與人文素養。

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[責任編輯：張楠]