“教學評一致性”視域下英語過程性寫作教學探討

謝仁李

摘要：寫作是一種考究綜合性語言能力的文化創作活動，是學生掌握語言知識的主要方式。在英語教學中開展寫作教學，不僅可以幫助學生鞏固已經學習過的詞匯、語法和句式，還可以鍛煉學生的英語語言思維。在現階段英語寫作教學中，教師需要轉變寫作教學觀念，以教、學、評的一致性為導向，在課堂中大力推行過程性寫作教學，引導學生更加扎實地掌握英語寫作技巧，克服其在英語寫作過程中遇到的一系列問題，提升學生英語寫作能力。

關鍵詞：教學評一致；初中英語教學；過程性寫作；英語語言思維

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）15-0094-03

寫作一直是英語教學的重點和難點，它不僅對學生的語言能力要求較高，還要求其具有較強的書面表達能力。教師應積極探索能夠增強學生英語寫作能力的方法，將過程性寫作等先進教學手段引入課堂。在運用過程性寫作教學的過程中，教師應當緊扣一致性原則，做好授課與學習等流程的評價工作，從根本上增強學生的英語寫作能力。

一、過程性寫作教學在英語教學中的運用意義

在寫作過程中，學生為寫出高水平的英語作文，通常會選擇模仿課文或教師提供的范文。長此以往，學生雖完成了寫作任務，但英語寫作能力未獲得顯著提升。過程性寫作教學摒棄了傳統的模仿式寫作模式，教師的課堂教學不再是單純地追求考試成績，而是與學生進行即時互動，在第一時間獲取學生的學習情況，并引導學生在實際寫作過程中主動發現自身存在的問題，對問題進行分析與解決，從而使學生在課堂學習中收獲更多的英語寫作知識。換言之，學生在日常學習的過程中不僅要重視對英語詞匯、短語、句式和語法的積累，還要在教師的引導下不斷提升自身的寫作素養。這一過程是過程性寫作教學的精髓。在過程性寫作教學中，學生的英語寫作會更為主動，從以往的“要我寫”轉變為“我要寫”。

英語寫作教學是否能夠達到多樣化目標，是否向學生傳授了豐富的知識，體現著教師的教學行為是否達到理想的效果。受傳統教學理念的影響，過程性寫作教學在課堂實踐階段還存在一定的困難。教師普遍認為過程性寫作教學需要在準備環節花費較多的精力，否則課堂教學目標很難完成。由此可見，教師必須及時轉變教學觀念，在教學實踐的過程中積極運用過程性寫作教學，從學生的實際情況出發，幫助學生適應新的教學模式，夯實學生英語寫作基礎。

二、將教學評一致性作為基礎的英語寫作課堂教學

1.確定適合學生的寫作目標

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）對學生英語寫作能力提出明確要求，并且分別列出五級目標。（1）能根據寫作要求，收集、準備素材。（2）能使用常見的連詞表示順序和邏輯關系。（3）能簡單描述人物或事件。（4）能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改。（5）能根據圖式或表格寫出簡單的段落或操作說明等。本文以課程“Travel Journal”為例，對開展教學評一致性教學的相關流程進行研究。首先，教師要確定適合學生開展寫作活動的目標。

At the end of the class，students are expected to：be able to write travel journals；be aware of connecting words and referents in writing and apply them to writing；share their travel experiences and feelings with others by writing travel journals.

不難看出，上述教學目標具備明顯的課程特征，可有效突出課程的重點，而且容易在教學實踐之中得到貫徹，符合學生的實際情況。從寫作能力來看，學生在七年級下冊Unit 11、Unit 12及八年級上冊Unit1學習一般過去時，已經具備利用一般過去時陳述事實的能力；從寫作主題來看，“Travel Journals”這一主題與學生的實際學習能力相符，而且學生已經具備與此相關的生活經驗，能夠聯系生活實際尋找寫作素材，符合《課程標準》中“能簡單描述人物或事件”的要求；從寫作策略來看，初中英語寫作策略很多，需要在初中三年統籌規劃并合理分配，一節課不可能解決所有的策略指導，課標寫作五級目標中要求學生能夠使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系，所選擇的Connecting words（時間順序連接詞）這一策略正是課標要求的重點，而Referents（指代詞）又是平時師生都容易忽視的寫作策略難點；從寫作目標來看，Share their travel experiences and feelings with others（與別人分享自己的旅行經歷）這一目標指向明確，旨在培養學生分享、合作等情感態度。

在本文的研究中，核心就是本次課程教學目標，其貫穿整個課堂教學流程。在確定教學目標后，無論是教學流程還是教學評價都可以獲得精準的指向。學者徐瑰瑰認為，教、學、評三者的一致性，前提是將教學目標作為導向，所有教學環節的開展都需要圍繞既定的教學目標。教師授課的目標就是學生的學習目標，也是教師評價學生、學生互評、學生自我評價的目標。由此可見，以明確的目標為寫作課堂教學的引領，整個教學活動就不會出現“一盤散沙”的情況。教學目標如果不清晰，那么教、學、評三者的一致性將不復存在。

2.開展效率更高的寫作活動

德國詩人歌德認為：一個人只要能把一件事說得很清楚，他也就能把許多事情都說清楚了。將一件事情有條理地、清晰地敘述出來，這是開展記敘文寫作活動的基礎。在寫作的過程中巧妙運用細節，再現一件事情的全貌，從而使閱讀者產生“身臨其境”的感受，這是敘事能力的一個重要體現?！癟ravel Journal”于記敘文寫作，在寫作中，學生需要運用大量的時間標志詞，表示事件發生的順序，其符合《課程標準》中提出的要求，體現所有語言學習活動的開展都必須具備一定的主題語境的規律。這種以“敘述一次外出活動”為主題的寫作訓練，對提升學生英語寫作能力有著很大的幫助。

在教學實踐過程中，教師為了讓學生真正理解“Travel Journal”的寫作流程，可以選擇運用思維導圖。在所運用的思維導圖中，寫作主題“Travel Jour- nal”位于核心位置，其他三個部分為“Yue Wang Temple”“the West Lake”和“Louwailou Restaurant”。通過思維導圖的呈現，學生再次研讀文本，很容易就能理出本文的框架。本文主題是“Travel Journal”，包括YueWangTemple、theWest Lake、Louwailou Restaurant三個部分。通過運用教師提供的Mind map（思維導圖），學生能夠了解到游記寫作的幾個要素：where、how、fact、opinion。與此同時，教師可向學生展示“Travel Journal”的一篇范文，引導學生在范文中尋找要素，即Connecting words以及Referents。學生在閱讀教師展示的范文后，通過尋找范文中的關鍵詞，能真正了解到in the morning、after、then、in the evening等表達時間的詞語在文章框架中的作用，以及連接詞語it、there、its等發揮的作用，明確如何運用詞語使句子與句子之間的表意連貫，進而寫出邏輯清晰的英語作文。

3.及時評價學生的寫作成果

在傳統的英語寫作教學中，教師通常將寫作任務視為需由學生回家完成的作業。學生在明確教師布置的作業后，回家完成寫作，第二天上交，由教師進行批閱并打分。實際上，評價是及時監控教學過程和教學效果的重要手段，也是英語寫作課堂教學必不可少的環節，如果只是依賴于回家寫作業的方式，就無法提升學生的寫作能力。因此，教師所開展的寫作教學，不僅要關注寫作前和寫作中活動設計的有效性，還應當注重寫作后的有效評價以及反饋。

在過程性英語寫作教學中，評價環節不僅包括教師對學生的評價，還包括學生之間的互相評價，以及學生的自我評價。學生如果缺乏系統性、規范性的寫作評價標準，對自己的寫作能力缺乏正確的判斷，就無法真正提升英語寫作能力。學者Jacobs等明確指出，93%的學生希望在修改自己作文的過程中，得到包括同學、教師等在內的各種反饋。學者Ng與Tsui提出，教師要想真正糾正學生的語言錯誤，必須要花費大量時間，但是學生之間進行互相評價之后，教師的教學負擔會減輕，可以用更多的精力開展課堂教學活動。

三、將教學評一致性作為基礎的初中英語過程性寫作教學啟示

1.運用學習結果強化目標意識

學者崔允漷、雷浩在其論文《教—學—評一致性三因素模型的建構》中，提出相關的教學模型，在該模型之中，目標處于中心位置，而教、學、評三者圍繞著目標展開，上述四個因素缺一不可。由此不難看出，目標就是英語過程性寫作的教學目標，也是學生學習英語寫作的目標，更是教師對學生進行評價的重要目標。因此，在對英語過程性寫作教學的教、學、評一致性進行研究的時候，教師應當確定明確的寫作目標，具體指引學生的學習方向與教師的教學設計、授課方法。

2.對現有的寫作評價方式進行豐富

寫作教學評價模式是一個完整的評價流程，其中包含多個評價步驟。該評價模式應全面涵蓋教師教學效果的評價與學生學習效果的評價，并將課堂中的實際教學效果作為評價的主要依據。因此，英語寫作教學的課堂教學過程、學習過程以及評價過程應同步進行。評價過程應集中評價教學目標的落實情況，確保教師的課堂教學效果能夠滿足教學目標。在實際的教學活動中，教師需要從教學目標出發，對教學活動的方向進行合理調整，采用教學和評價合二為一的動態評價方法。

新課標明確提出培養學生自我評價的能力，其原因是英語寫作教學的評價主體就是學生，要想真正使學生學會英語寫作，就必須培養學生自我評價的能力。教師應當鼓勵學生在寫作的過程中，積極主動地反思和評價自身的學習情況。為此，在英語過程性寫作教學中，教師可以加入以下環節。首先，在開展學生互評之前，要引導學生將本節課的評價標準作為依據，用橫線畫出自己作文中的要素，圈出連接詞和指代詞。其次，對自身的英語作文進行復讀，保證作文中不會出現詞匯拼寫錯誤，以及語法運用錯誤。

四、結語

綜上所述，與傳統的英語寫作教學相比，過程性寫作教學能提高寫作教學質量，提升學生寫作能力。教師要積極應用過程性寫作教學，將教、學、評的一致性作為開展過程性英語寫作教學的基礎，確定適合學生的寫作目標，開展效率更高的寫作活動，及時評價學生的寫作成果，以切實提高英語寫作教學效果，提升學生英語核心素養，為學生成長成才奠定基礎。

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Discuss on the Teaching of English Process Writing from the Perspective of "Consistency of Teaching Learning and Evaluation"

Xie Renli

（Yangzhong Branch of Youxi No. 1 Middle School， Fujian Province， Youxi 365100， China）

Abstract： Writing is a cultural creation activity that focuses on comprehensive language ability. It is the main way for students to master language knowledge. Writing teaching in English teaching can not only help students consolidate the vocabulary， grammar and sentence patterns they have learned， but also exercise students English language thinking. At the present stage of English writing teaching， teachers need to change the concept of writing teaching， take the consistency of teaching， learning and evaluation as the guidance， vigorously promote process writing teaching in the classroom， guide students to better master English writing skills， overcome a series of problems encountered in the process of English writing， and improve students English writing ability.

Key words： consistency of teaching， learning and evaluation； English teaching in junior middle school； process writing； English languagethinking