基于TAM 的體育專業學生智慧課堂參與行為影響因素分析

程園園，宋亞明

(淮南師范學院，安徽 淮南 232038)

為貫徹落實黨的十九大精神，2018 年教育部發布《教育信息化2.0 行動計劃》，為加快教育現代化、建設教育強國開啟了新的征程，教育信息化隨之進入了新的發展階段。智慧教育作為教育信息化領域的“奮進之筆”，成為教育信息化的重要內容?，F代互聯網、大數據、云計算、人工智能的快速發展，5G 網絡技術的應用提高了人們的工作效率。智慧課堂在教育信息化的時代中擔當了主要角色，體育教育信息化也開始受到學校的關注，體育教育信息化的推進能創新體育教學方式、有效提高教學質量進而培養出更優秀的人才。因此當前提升體育專業學生對智慧課堂的參與度，是學校應該重點考慮的問題，智慧課堂如何在高校更好地扎根，在日常教學中真正推動大學生參與智慧課堂是本次研究的目的。

一、研究對象

淮南師范學院體育專業學生智慧課堂的參與現狀及影響因素。

二、研究方法

(一)文獻資料法

通過互聯網絡查閱相關學術內容，利用中國知網、萬方數據、淮南師范學院圖書館以及相關文獻進行梳理、分析、歸納智慧課堂，為本課題研究的開展提供了強有力的理論依據。

(二)問卷調查法

面向淮南師范學院體育學院學生，設計智慧課堂中學習參與現狀的調查問卷，通過對問卷數據的統計分析，獲取當前智慧課堂中學生學習參與現狀及存在的問題。

(三)數理統計法

本文使用數據分析法進行研究，對問卷調查所收集的資料和數據，用Excel 2019 以及IBM SPSS STATISTICS 進行數據整理與分析。

三、結果與分析

以新技術為支撐，以學習理論為指導，以培養學生終生學習為理念，將新一代信息技術應用于整個教學之中，打造富有智慧的課堂教學環境，實現課前、課中和課后的智能化、數據化、高效化教學，最終實現課堂教學智慧的生成。體育專業課程教學具有一定的特殊性，如何更好地將智慧課堂運用到體育專業的課堂中，需要對受用者進行調查與研究。

(一)受調查者基本情況分析

由表1 可得知，接受調查學生的男女性別分布情況，男生占73.8%，女生占26.2%；大一、大二、大三、大四各年級人數的分布情況，大一21.9%、大二31.6%、大三26.2%、大四20.3%。

表1 學生性別、年級分布情況

(二)智慧課堂相關變量情況分析

由表2 我們可以看出，在意愿的平均值最低達到1.77，其標準差為0.71 時離散程度較小。在對以上變量得分的設定方面，“1”代表對“有用性”“易用性”認可度最高，學生態度和行為最積極，意愿最強烈，“5”代表得分最低，意愿最弱。表2 顯示平均值在1.77～1.96 區間，小于2，說明學生對智慧課堂的有用性和易用性較為認可，使用態度端正，在今后的行為和意愿較為強烈。

表2 相關變量分析情況

(三)差異性分析

1.各變量在不同性別方面的差異性情況

由表3 可知，在意愿、有用性、易用性、態度、行為五個變量中，男、女學生對智慧課堂的易用性認知方面，P值為0.03，小于0.05，說明差異具備顯著性。結合在此變量的平均值男1.91、女2.11，可以認為相對于女生，男生對智慧課堂設備的流暢度、系統糾錯、完成學習任務、及時反饋方面的功能認可要更強一些。

表3 不同性別方面的差異性分析

其余四個變量，意愿P 值為0.76、有用性P 值為0.24、態度P 值為0.39、行為P 值為0.34，均大于0.05，說明男女學生沒有差異性。

2.各變量在不同年級方面的差異性分析

由表4 可知，在使用意愿方面：大一和大二、大一和大四的P 值分別為0.002、0.007 小于0.05，說明在使用意愿上，大一和大二、大四差異具備顯著性。其他年級之間顯著性P 值均大于0.05，說明沒有差異性。

表4 不同年級在意愿方面的多重比較

由表5 可知，在有用性方面：大一和大二、大一和大三、大一和大四的P 值分別為0.000、0.002、0.000，均小于0.05，說明在有用性方面，大一與大二、大三、大四差異具備顯著性。通過數據分析說明，大一學生認為智慧課堂，對他們的學習、完成作用等方面有較大的用處。

表5 不同年級在有用性方面的多重比較

由表6 可知，在易用性方面：大一和大二、大一和大三、大一和大四P 值分別0.000、0.010、0.000，均小于0.05，說明在易用性方面，大一與大二、大三、大四差異具備顯著性。

表6 不同年級在易用性方面的多重比較

由表7 可知，在態度方面：大一和大二、大一和大三、大一和大四P 值分別0.000、0.007、0.000，均小于0.05，說明對待智慧課堂態度方面大一與大二、大三、大四差異具備顯著性；大三和大四P 值為0.003，說明這兩個年級在態度指標上具有差異性，大三年級比大四年級態度要好；相對其他三個年級，大一學生對智慧課堂的使用態度更加積極。

表7 不同年級在態度方面的多重比較

(四)相關性分析

對“易用性”“有用性”“態度”“行為”和“意愿”五個變量進行相關性分析，見表8，變量之間兩兩關系均具備統計學意義，其中意愿與易用性(r=0.650，P＜0.01)、有用性(r=0.666，P＜0.01)、態度(r=0.678，P＜0.01)與行為(r=0.663)相關具備顯著性。

表8 各變量相關性分析

(五)回歸分析

TAM 模型最早被Davis 應用于用戶接受信息系統的研究中，研究的主要方向是哪些因素會直接或者間接影響使用者接受信息系統，其最初意愿是研究計算機被廣泛接受的相關影響因素，本文借鑒經典的技術可接受模型，設計變量之間的關系路徑，并通過回歸分析來進行檢驗。

1.有用性、易用性、態度對意愿的回歸分析

由表9 可知，有用性→意愿的標準化系數為0.227，(P=0.009＜0.05)，說明有用性對意愿有正向影響，具備顯著性，學生感知到智慧課堂的有用性水平越高，他們對智慧課堂的使用意愿越強。易用性→意愿的標準化系數為0.261，(P=0.000＜0.05)，說明易用性對意愿有正影響，具備顯著性，學生感知到智慧課堂的使用越方便，他們對智慧課堂的使用意愿越強。態度→意愿的標準化系數為0.288，(P=0.001＜0.05)，說明態度對意愿有正向影響，具備顯著性，學生對智慧課堂持有態度越積極，他們對智慧課堂的使用意愿越強。

表9 顯示：有用性、易用性、態度與意愿之間路徑系數具備統計學意義，均有正向影響。

表9 有用性、易用性、態度對意愿的回歸分析

2.意愿與使用行為的回歸分析

由表10 可知，意愿→行為的標準化系數為0.663，(P=0.000＜0.05)，說明意愿對使用行為有正向影響，且具備顯著性，學生對到智慧課堂今后的使用意愿越強，他們未來對智慧課堂中的師生交流、完成任務、展示學習成果等一系列的行為意愿越強。

表10 意愿與使用行為的回歸分析

四、結論

1.學生對智慧課堂的有用性和易用性較為認可，使用態度端正，在今后的行為和意愿較為強烈；男、女學生對智慧課堂的易用性認知方面，差異具備顯著性。

2.不同年級之間：在使用意愿上，大一和大二、大四差異具備顯著性；在有用性方面，大一與大二、大三、大四差異具備顯著性；在易用性方面，大一與大二、大三、大四差異具備顯著性；對待智慧課堂態度方面大一與大二、大三、大四差異具備顯著性，大三與大四比較，大三比大四好。

3.在有用性、易用性、態度和行為與意愿之間路徑系數具備統計學意義，均有正向影響；學生對智慧課堂今后的使用意愿越強，他們未來對智慧課堂中的師生交流、完成任務、展示學習成果等一系列的行為意愿越強。