初中歷史課堂的“生成問題”教學探幽
——基于部編教材教學實踐例析

黃兆友

(安徽師范大學附屬肥東實驗中學 安徽合肥 231600)

歷史課堂上的深度學習需要深度的思維參與，這是師生互動的契合。歷史教學過程是教師和學生圍繞教材進行交流的動態生成的過程。在動態的生成中往往可以迸發新的元素與心的交流。

教學需要有老師的預設，“凡事預則立，不預則廢”。但是精彩的課堂、有靈魂的課堂，作為學習主體的學生，也會有一些超越老師預設的動態生成。如何有效、高質地處理課堂中的動態生成？如何在不受預定“軌道”的課堂生成中碰撞出歷史睿智的火花？筆者從事初中歷史教學二十余載，期待從部編教材的教學實踐中梳理、歸納歷史課堂“生成問題”的思索與探幽。

“預設”是教師所設計的教學腳本，“生成”則是在實際課堂教學中隨機應變所生成出來的教學機智。教學流程總是拘泥于課前的預設，課堂就會是鐵板一塊、死水一潭，尤其是厚重卻充滿靈性的歷史課堂。葉瀾教授的如下語言必是耳熟能詳：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。

一、意外之美——“課堂生成”的不期而遇引領師生教學相長之路

案例一：《秦末農民大起義》

2018年11月，筆者在肥東縣第二中學執教了七年級上冊第10課《秦末農民大起義》，當時與該校另外一位七年級老師進行本課的同課異構，這節課給了我很大的感觸和啟發，也讓我認識到了肥東二中優秀學子的聰穎睿智。2011年版課標對本課的要求是：知道秦的暴政和陳勝、吳廣起義，知道秦朝的滅亡和西漢的建立。我將本課整合為三篇，分別是第一篇：秦失其鹿，一場苛政猛于虎的暴虐統治；第二篇：逐鹿中原，一段敢為天下先的首義傳奇；第三篇：鹿死誰手，一曲帝位爭奪戰的英雄悲歌。

我用四個關鍵詞進行啟篇：“同學們將會和老師進行一次穿越之旅，讓我們一起去感受曾經令大家深為榮光的大秦帝國的另一面，暴如虎狼，危如累卵，奄如殘燭，逝如云煙?！比齻€篇章的過渡銜接我都用了比較感性的語言。比如：“同學們，你們能想象得到嗎？兩千五百年前的中華大地上，南到南越五嶺，北到長城沙漠，西到隴西臨洮，東到黃海東海，蕓蕓眾生，就如勞蟻工蜂，勞作死于星羅棋布的據點”，“秦失其鹿，晚年的秦帝國，宛如一輛不斷加速風馳的馬車，已經失去了駕馭，又宛若一張繃得越來越緊的弓弦，而弓弦何時斷裂，只是時間的早晚和機會的引發而已，人心思亂，干柴遍地。那么，人民選擇了什么做法？機會來了嗎？”

肥東二中的學生上課主動認真，課堂氣氛始終活躍，充滿激情。聽課老師也頷首贊許，認為課堂目標實現，核心素養達成。在我即將結課的時候，一位男生舉起小手，他對我上課時候的啟篇十六字居然還有記憶，他的意思是大秦帝國暴如虎狼，危如累卵，奄如殘燭，但是，真的逝如云煙了嗎？老師，您這么說，是不是值得商榷？這時候，有的學生似乎有所反應，如果真的逝如云煙，蕩然無存，如何理解短暫的秦朝，給后世奠定兩千年的基業呢？秦朝的滅亡是否意味著從秦孝公到秦始皇，幾代君主為秦國的強大、為大一統帝國的締造所付出的努力都付之于東流了呢？七年級的孩子，爆發出的學習內驅力真的讓我為此而感動。我即刻對這個孩子給予鼓勵和認可。

教學相長，此后，我再講授這一課的時候，總會留有設問，收尾呼應，請學生思考，暴秦之亡，是否真如老師所說的逝如云煙呢？

二、意外之悅——“課堂生成”的不約而遇助力教師專業拔節嬗變

案例二：《中國工農紅軍長征》

部編教材八年級上冊第17課《中國工農紅軍長征》，是我較為喜歡執教的一課，這一課能夠非常清晰地凸顯歷史核心素養，時空觀念、唯物史觀、家國情懷等，都可以在本課得到呈現。課本共計三目，分別為“戰略轉移與遵義會議”“過雪山草地”“紅軍勝利會師陜甘”。

大約在2019年的深秋，在講授這一課的時候，我充分利用了軍旅作家王樹增的作品《長征》素材，并且將課本重新整合為三個目即危機：“左”傾錯誤下的被迫轉移；轉機：遵義會議上的重現曙光；生機：長征勝利后的星火燎原。

我認為，教學過程要促進學生思維進階，深度學習。我更欣賞教學是獲取，教學的著眼點是學生的學，教學的重心是學生獲取知識的過程與方法。因此，我的課堂，更多顯現的是學生的愉悅和啟發。當這節課講完第二點“轉機”后，班級有一個學生舉手，要有問題提出。我曾經告訴學生，老師喜歡法國啟蒙思想家伏爾泰的名言：我不同意你的觀點，但是我誓死捍衛你說話的權利。因此，我的課堂，學生更多的是主角。這個學生說，老師，我會背誦毛主席的《憶秦娥·婁山關》：西風烈，長空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽如血。這首詞是不是在紅軍長征期間寫的？

簡直是棒極了，最初上課時候，我沒有想到這首詞，這是從內到外描寫了紅軍鐵血長征中征戰婁山關的緊張激烈場景，表現了紅軍面對失利和困難從容不迫的氣度和博大胸懷。于是，我以這首詞展開，再現長征之慘烈與無畏。這樣的課堂生成，我覺得如及時雨，如雪中炭，給予了老師更多的思考，讓歷史課堂有更濃厚的學習氛圍，更真實的體驗，更強烈的觸動，更深刻的感悟。這樣的生成不約而遇，助力了教師專業拔節嬗變后來，我就曾經利用毛澤東的詩詞作為軸線，再次執教了本課，也取得了不錯的教學效果。

筆者認為，上好課需要三個環節精心準備：深度有效鉆研教科書本，高屋建瓴構建教學目標，以學為主創設靈動過程。上述的兩個案例，只是我在二十年的教學生涯中“課堂生成”的點滴記錄。

我依然能夠清晰的記起，自部編教材開始使用以來，我的學生在課堂上給我的種種“驚喜”，或者說是種種“意外”。比如，七年級上冊第16課《三國鼎立》，我的學生在快要下課的時候告訴我，老師，我想用兩把火總結本課。我有點詫異，為什么是兩把火呢？學生告訴我，我覺得官渡之戰，就是曹操放了一把火，燃燒了他人，“照亮”了自己；赤壁之戰，就是曹操放了另一把火，燃燒了自己，“照亮”了他人！這樣的總結可不可以？是否值得商榷？我想有一點絕對值得肯定，就是思索、思考、思辨。

前年冬季的一個烏云密布之日，我上九年級下冊第8課《第一次世界大戰》，提到一戰爆發的偶然性與必然性，帝國主義政治經濟發展不平衡，導致歐洲的上空充滿戰爭陰云，而突發性的薩拉熱窩事件又成為戰爭爆發的偶然因素。有一個學生一直在看窗外，我以為他在走神，便叫他起立。他說，老師我在聽課呢，但是我想到了一個比喻，不知道恰不恰當？他說，一戰前的情形，就如同今天的天氣，下雪肯定是必然的，但是，哪一片雪花第一個落地，落在哪一個人的頭上，可能就是偶然。戰爭爆發是必然，怎么爆發是偶然。我簡直要拍案叫絕了！我于是就著這個話題，繼續交流，結合課標要求，探討突發事件對歷史發展的影響，讓學生提高獨立思考和多角度分析問題的能力。我笑著說，如果大家都在房間里，第一片雪花肯定不會落在我們的頭上。

處理好課堂生成資源，就會使歷史課堂充滿朝氣、煥發活力，就會使我們的初中歷史課堂有意義、有內容、有思維、有智慧、有成就，進一步發揮學生的內驅力和參與度，凸顯家國情懷、時空觀念、唯物史觀等五大核心素養。

三、意外之思——“課堂生成”的始料未及亟待教師備課未雨綢繆

我認為，教師的備預不虞是“課堂生成”一抹亮色的底氣。歷史教學中講人時要鮮活可信，講事時要如臨其境，講物時要繪聲繪色，講景時要歷歷在目。這需要教師大量的閱讀積累和素養提升，尤其是備課環節，授人一尺，常需自學一丈。只有備得深，才能講得透，在“課堂生成”中才能做到駕輕就熟，游刃有余，才能在突發的偶然之中了然于胸。

今天的學生，是新時代學生，他們有著自己的想法和看法。自主、探究、合作、互動、共享的學習已成為適合時代要求的一種必不可少的學習方式，在這個學習過程中，毋庸置疑，歷史課堂中出現許多問題生成。教師的備課不僅僅是備教材，更是備學生。由于筆者學識的淺薄，沒有充分備課，也曾經遇到“課堂生成”中，一時無法滿意回答的情形。

比如，七年級上冊第10課《秦末農民大起義》一課，學生曾經問我，為什么要在教材中放入《秦空心磚》，有什么深意嗎？為此我查閱了很多資料，也寫了一篇文章：《亂花漸欲迷人眼——解析七上統編教材插圖〈秦空心磚〉》。

又如部編教材人教版七年級下冊第10課中的《北宋紙幣銅版拓片》。仔細觀察該圖片，就會發現在這張圖片中寫著“除四川外”？于是很多同學都產生了疑惑，既然“交子”最早出現于四川地區，為什么四川不能使用？其實，許多涉及四川交子的試題在命制時，也有類似的誤解。我要感謝我的學生，他們的困惑與未知，給予我查閱資料和相關書籍的動力。

當我們面對未知的意外時，更多的是在備課環節未雨綢繆，授課環節張弛有度，反思環節補缺短板。我現在習慣于課前布置作業，課后不留作業。課前作業只有一點，就是提前預習新課，然后在便利貼上寫出一個與本課有關的你的困惑，放入班級盲盒里，老師上課目標達成后，隨機抽取，進行解惑。

四、意外之悟——“課堂生成”的絢爛之花警惕教師避免步入誤區

縱觀初中歷史課堂，大多數教師容易走兩個極端，要么抓住所謂的教案不放，教學過程循規蹈矩，方寸不亂；要么置教案于不顧，教學過程松垮隨意，散沙一盤。生成的課堂，是師生交往，積極互動，共同發展的過程，是活力四射，個性張揚、異彩紛呈的課堂?，F實中，很多教師為了突出課堂生成的精彩，常常會被個別無意義的生成問題及一些錯誤資源分散精力，導致目標迷失，“生成”也是無效的。歷史課堂教學提倡動態生成，但生成不能亂生成，也要遵循一定的規則和要求。

筆者認為，“課堂生成”確實如絢麗之花，綻放教學的別樣風采。但是，同樣需要把握度的問題，警惕教師避免步入誤區。

第一，“課堂生成”不能失控，要關注課堂教學目標的實現。教學目標是課堂教學的方向，是一堂課的靈魂，這樣的靈魂不可缺失，這是判斷教學是否有效的直接依據。一節歷史課必須要有目標，要有人、有效、有料、有變、有魂。

第二，“課堂生成”不能失選，要發揮歷史教師的主導作用。教學中教師要調控課堂的進程和方向，因為教學的效率和效果，主要取決于教師采取怎樣的方法。

第三，“課堂生成”不能失察，要注意盡量面向大多數學生。千萬不能形成所謂小眾的歡愉，大眾的茫然?！罢n堂生成”可能使課堂“綻放風采”，亦可能是本末倒置，使課堂誤入歧途。

第四，“課堂生成”不能失策，要清晰教學重難點的把握。不要在與教材主旨沒有太多關聯的問題上花費太多時間。以較高的教學藝術來把握和處理復雜多變的教學情境和問題，促進有效生成。

唯有如此，我們的教學才會是有效的，才能真正促進學生全面和諧的發展，即筆者心目中的課堂生成應該是“自主不自流”“放手不放任”“誤讀不悟讀”“互動不浮動”。

當有了課堂生成的時候，我們教師需要做到的是從探索“生成”到實踐“生成”再到“交流”生成，引領“生成”，直至反思“生成”。課堂是不可預約的精彩，其實課堂也是預約后的升華。讓學生帶著自己生發的感情去學習，唯其如此，才能走進一段段真實的歷史，感受一個個鮮活的靈魂，從而真正發揮出歷史學科的育人價值。