高職現代物流管理專業課程思政實施路徑探索*

□ 楊 莉，彭 雪，林瀟云

(貴州電子科技職業學院,貴州 貴陽 550025)

1 引言

習總書記強調，高校的教育工作要把立德樹人作為中心環節，而思政工作要貫穿教育教學全過程，實現全過程育人、全方位育人、全員育人[1]。由此開始，思政教育不再僅僅停留在思想政治課程當中，而是創造大思政環境，并且更多地將專業課教師思政教育融入課堂當中。

2 “課程思政”改革的必要性分析

2.1 傳統的分工式教學理念已經不適應當下社會

由于長期受傳統教育觀念的影響,教育的分工涇渭分明,知識和技能由專業課教師教授，雖然與學生接觸時間長但是交流卻很少；而思政課教師則僅負責學生的思想政治教育,無法將一些具體崗位需具備的職業素養融于自己的教學中[2]，因而在整個教育教學過程中形成碎片化、分割式的教育效果。因此，本專業畢業生在畢業后因為自己的“三觀”不正而不被企業認可，無法適應企業環境，就業不理想或者不能就業的情況時有發生。

2.2 思政元素與專業課程的機械化結合導致育人效果不佳

目前，很多高職院校在實施“課程思政”的過程中，并沒有做到深挖每個課程的思政目標和思政元素，僅僅只是機械化地將思政元素與專業知識進行結合，非常生硬地將思政元素植入到專業課程授課過程中[3]，使得課程思政教育非常碎片化，沒有形成系統性的教育環境和計劃，無法達到潤物細無聲的育人效果。面對以上出現的這些狀況，實施高職院?！罢n程思政”教學改革已然迫在眉睫。

3 高職現代物流管理專業“課程思政”實施路徑

課程思政是一項系統工程,其中“專業課程”思想政治教育是最為關鍵、最為核心和最難解決的部分。高職現代物流管理專業課程思政教育想要取得良好的實施效果，必須要加強專業授課教師的思政意識和思政觀念，梳理專業培養下的思政育人目標體系，深度挖掘思政元素與專業課程的有機融合點，最后再施以科學有效的教學方法和評價手段，只有這樣才能做好這項重要的育人工程。

3.1 組建具有高思政水平的教師團隊

一方面，專業課教師團隊要吸納思政教師加入，經常和思政教師交流思政理論和思政教學方法，以彌補專業課教師在思政教學方法上的不足。另一方面，專業課教師應該加強對黨的先進理論、知識、會議文件精神以及時事的學習和關注，提高自身思政水平。同時，專業教師還應該經常參與企業調研和訪談，了解企業對崗位的職業素質要求，吸納企業導師進入課程教學，同企業方一起制定適應當前社會和崗位的人才培養方案、課程標準。共建課程思政資源、形成素養需求與課程體系的匹配，共同教研，提升團隊思政能力。

3.2 構建“六階遞進”式的思政育人目標體系

國家、行業及企業對人才的要求，是制定課程思政目標的根本出發點。因此，要圍繞崗位群的核心素養要求，遵循認知規律、情感規律、教育規律，循序漸進、體系化設計人才培養各階段的專業思政目標。

立德樹人是我們培養人才的根本，也是我們的源頭，培養具有民族自豪感和社會責任感的高素質物流技能人才，提高學生職業素養、實踐能力和崗位能力也是我們現代物流管理專業人才培養的本質所在。圍繞著這些培養目標，深挖課程內容中的思政元素和專業課程的有機融合點，實現課程與思政更有效的銜接。寓價值塑造于專業知識傳授、專業技能學習之中，集育德育才于一體，使學生在潛移默化中成長為德才兼備的現代物流人才。

基于以上的育人宗旨，構建了“六階遞進” 式的課程思政育人目標體系，分階段地將思政元素融入課程、走進教學活動、浸潤學生內心，如圖1所示。

圖1 “六階遞進”式的思政育人目標體系

第一階段：將第一學期設置為第一階段，學生剛剛從高中階段進入大學，對于學習環境比較陌生，學習目標也還沒有思考清楚，對專業、行業和崗位都還處于好奇階段。因此，在第一階段我們設立的思政教育目標是：樹立理想、堅定信念；愛崗敬業、樹立目標。本階段的授課教師承擔著學生職業啟蒙的責任，向學生介紹行業、企業和崗位，讓學生知道企業需要什么樣的人才，需要什么樣的職業素養，更重要的是要引導學生樹立理想、樹立目標。

第二階段：將第二學期設置為第二階段，經過一個學期的學習，學生也適應了學習環境，開始接觸更多的專業課程。這一個階段我們設立的思政教育目標是：修養德行、幸福人生；自律守信、精益求精。引導學生注重德行修養，并且做到自律和精益求精。

第三階段：進入大二階段的學習，課程也以專業核心課程為主，精益求精仍然還是專業課程思政的主要內容，同時兼具培養學生的規則意識，加強對于愛國情懷等政治認同感的鞏固。本階段的思政教育目標是：愛國情懷、政治認同；學習準則、精益求精。

第四階段：將第四學期設置為第四階段，該階段重點提高專業知識技能和培養創新性思維，并且開始逐步為進入企業工作做準備。因此，本階段設定的思政教育目標是：心懷黨恩、奉獻社會；提高技能、務實創新。

第五階段：將大三上學期設置為第五階段，本學期是學生從校園走向企業的過渡時期，結束本學期的課程后學生都將去往企業進行頂崗實習工作，那么本學期的主要教學任務即是引導學生心態的積極性轉變。培養學生在參與管理和服務企業的過程中吃苦在前，享受在后，攻堅克難，努力奮斗等良好的職業素養。本階段設定的思政教育目標是：參與管理、服務企業。

第六階段：將大三下學期設置為第六階段，這個學期學生已經走上了實際工作崗位進行實習，學習的環境就是真實的工作崗位，對于學生知識技能和素質等綜合職業能力是一個嚴格的考察。本階段設定的思政教育目標是：專注崗位、腳踏實地、使命擔當。時刻提醒學生要以一個優秀的新時代物流人來要求自己，精益求精，腳踏實地完成工作任務。

3.3 深度挖掘思政元素實現與專業課程有機融合

作為現代服務行業的專業人才培養機構，肩負著建立“職業人”基礎價值取向的使命，結合課程內容挖掘思政載體，設計了形成“職業認同、愛崗奠基”“標桿引領、模范為師”“自律守信、團結協作”“認知規則、專注崗位”四個板塊，用以學生為主體的課堂理念實施課堂設計，體驗為主、育訓結合、考核落地，讓課程思政目標進腦、入心、化行。將思政板塊與知識板塊相結合，深挖教學知識點中的思政元素，提取思政映射點，為課程思政找到落腳處，解決課程與思政“兩張皮”困境。

3.4 使用科學有效的教學方法使思政內容落地

在現代物流管理人才培養的過程中，要將企業的典型工作任務設計和制定到教學過程中，精心組織教學內容[4]。根據學生的接受能力及信息時代的需求，通過課前預習、課中內化、課后啟化一系列過程，使用項目教學法、任務驅動法、情景模擬教學法、仿真教學、團隊教學、實踐教學等多種教學方法，合適地將思政元素與專業課程進行有效結合，這些教學方法既符合了學生的認知特點，又強調了學生自主學習和探索，還培養了學生的自學能力，改變學生傳統學習觀，構建快樂學習氛圍。在培養專業技能的同時又塑造富有職業精神的新時代物流行業工作人員。

3.5 實施豐富多維的教學評價手段檢驗育人效果

教學評價在整個教學過程中起著十分重要的作用，可以從科學合理的評價中發現學生存在的不足，并根據學生的表現來針對性的做出教學上的調整[5]。傳統的教學評價大多只重視學生專業知識和技能的掌握程度，而忽略了學生在學習過程中的價值取向、創新能力、實踐能力等方面的表現。為了科學、全面、合理地評價課程思政的教學效果，需要使評價考核的指標更加全面，將學生的價值觀、創新協同、團結合作等素質目標也納入考核范圍，根據每門課程的教學內容，將知識目標、技能目標和素質目標三者有機結合起來制定評價指標，采用過程評價、動態評價、多維度評價等方法，綜合性地做出評價，利用多角度、全方位的評價方法和流程來實時考察學生的學習狀態和成果，綜合考量知識技能與職業素養的融合程度，達到提升課程思政教學效果的目標。

4 結語

基于三全育人的教育環境下，專業課程教師更要與思政課程教師做好協同共建，立足學生思想教育和職業素養培育規律，制定課程思政目標，并且將目標分階段循序漸進融入到高職學生的每個學期。同時，深度挖掘思政元素，實現與專業課程的有機融合，在教學過程中使用科學有效的教學手段和評價方法以達到潤物細無聲的教學效果。