基于英語學習活動觀的高中英語語法教學模式探究

蓋奇龍

引言

語法知識包括詞法知識和句法知識，是“形式—意義—使用”的統一體。學習語法的最終目的是在語境中有效地運用語法知識理解和表達意義（教育部 2020）。然而，傳統的語法教學脫離語境，重形式、輕意義，投入高、效果差。學生雖然能夠習得一定的英語語法知識，但是不能在語法學習過程中樹立文化意識，提升思維品質，發展學習能力，因此無法有效提升英語學科核心素養（劉靜 2021）。傳統的語法教學模式已不能滿足高中英語教與學的需求。英語學習活動觀是時下專家關注、教師探究的熱點話題。在新課程內容和英語學習活動觀的引領下，擯棄傳統的“重知識、輕技能”“重形式、輕意義”的語法教學模式，以語篇語法為視角（肖玉清、肖丹 2018）勢在必行。

目前基于英語學習活動觀的研究大部分圍繞閱讀教學、詞匯教學和寫作教學展開，以此為視角探究語法教學模式的研究少之又少。因此，探究英語學習活動觀視角下的高中英語語法教學模式具有必要性和可行性，同時對改進高中英語語法教學，提高教師的教學效率及改善學生的語法學習效果具有積極意義。

一、理論依據

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出了六要素整合的英語學習活動觀，指學生在主題意義的引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用（教育部 2020）。語法知識作為語言知識的重要組成部分，課堂教學毋庸置疑地應當在學習活動中展開。根據《課程標準》中英語學習活動觀的要求和高中英語教學實際，本教學設計在英語學習活動觀的視角下，在語境中呈現語法知識并創設學習理解類活動，引導學生探索、發現語法項目的表達形式、基本意義和語用功能；創設應用實踐類活動，幫助學生鞏固所學語法知識，學會應用語法，進行意義表達；設計遷移創新類活動，引導學生在真實語境中準確、恰當、得體地使用語言形式，培養其語法意識，提高其語用能力。

二、教學案例

定語從句是高中階段學生必須掌握的語法，也是令其望而生畏、令教師為之頭疼的語法項目。因此，提高定語從句的教學效果，改善學生的學習效果勢在必行?！墩n程標準》對必修階段定語從句的教學提出了明確要求，即“在語篇中理解和使用由關系代詞 that、which、who、whom、whose 和關系副詞when、where、why引導的限制性定語從句”（教育部2020）。從《課程標準》對于定語從句的要求來看，定語從句的應用范圍大，考查涉及面廣。從“理解和使用”兩個詞語足以看出《課程標準》對于定語從句的要求高。

外研版（2019年）高中《英語》安排三個單元的Using Language共同講解定語從句。由此可見，定語從句在高中英語教學中具有舉足輕重的地位。

（一）教學內容

以外研版（2019年）高中《英語》必修1 Unit 5 Into the Wild Using Language Attributive Clauses（2）為例，探索高中英語語法教學模式。Unit 5的主題語境為“人與自然”，子語境為“人與動物之間的和諧關系”；單元語法項目為when、where、why引導的定語從句。語法部分涉及兩個語篇，第一個語篇展現我國大熊貓到達荷蘭后的情況，第二個語篇為一封介紹南非之行的郵件，均與本單元的主題語境息息相關。這對于創設英語學習活動中的語境有一定的參考價值。

（二）學情

雖然學生在初中階段已經學習過定語從句，但是對定語從句的理解和掌握停留在應試層面，更多關注定語從句的形式，而對定語從句的意義缺乏一定的認識；對定語從句的認知比較淺顯，沒有對定語從句形成系統的認識。通過課堂觀察和課后訪談發現，學生對when、where、why等關系副詞在定語從句中的形式和意義一知半解；學生在寫作中想用定語從句體現句子的高級性，卻存在不會用、不敢用、用不對的問題。希望本堂課的設計能拓寬學生學習語法的思路，尤其是本堂課的學習任務——定語從句的學習思路，改善定語從句的學習效果，從而能夠有意識、大膽、正確地在產出性活動中運用定語從句。

（三）教學目標

1.學生能夠總結、歸納關系副詞when、where、why在定語從句中的形式和意義。

2.學生能夠對語法知識進行學習遷移，在真實語境中使用定語從句。

（四）教學重難點

學生能夠在真實語境中使用定語從句。

（五）教學過程

Activity 1：回歸語篇 關注形式

Lead in this class by reviewing Paragraph 4 of the passage The Monarch’s Journey，which is about the current situation of the butterfly.Students are asked to work individually to find out the attributive clauses in this paragraph and guess the meaning of when，where，why and that.

The solution to the mystery of the monarch’s amazing ability comes at a time when it is in serious trouble.Its population has crashed by as much as 90 percent in the last few years.Sadly，human activity is the main reason why the number of monarch butterfly is falling.In many places where the butterfly can be found，people are destroying the natural environment.They cut down trees and use chemicals that kill the plant that the monarch caterpillars eat.

【設計說明】

根據《課程標準》的要求，語法項目應在語篇中呈現。本設計選用外研版（2019年）高中《英語》必修1 Unit 5 Into the Wild Reading部分The Monarch’s Journey的第四段作為導入環節的語篇。該段講述了The monarch butterfly面臨的危險形勢及原因，既包含when、where、where等關系副詞引導的定語從句，又包含that關系代詞引導的定語從句。由于學生已經學完這篇文章，以復習的形式展開，不僅引導他們復習了文章，而且引出了本單元的語法項目。把文章的第四段作為導入文本，不僅引導學生復習了上個單元關系代詞的語法知識，而且引出了本單元定語從句中關系副詞的用法。

Activity 2：例句分析 關注意義

After analyzing the signified meaning of when，where and why，students have a basic understanding of this type of attributive clause.Students will work in pairs to find out more attributive clauses in the passage.Then the teacher will to guide students to think about the situations to use when，where and why and discuss in pairs.After a round of discussion，students can make it clear that when it comes to places，they can use“where”attributive clause；speaking of time，they can use“when”attributive clause；as to reason，they can use“why”attributive clause.The key words will be listed on the blackboard.The other attributive clauses that include when，where and why are as follows.

1.These two pieces of information—the time of day and the point where the sun is in the sky—allow the butterfly to determine the way to go.

2.Eventually，it manages to reach the places where it will spend the winter.

3.If this works，there may come a time when the number of monarch butterflies increases once again.

【設計說明】

學生已經掌握了when、where、why引導的定語從句在The Monarch’s Journey語篇中的形式和意義。在第二個學習活動中，學生在教師的引導下同伴合作探究，找出文章中其他包含when、where、why 的定語從句，歸納、總結 when、where、why 使用的情境，從關注語法的形式到關注語法的意義。教師板書關鍵詞，幫助學生構建when、where、why引導的定語從句的圖示，為后續應用實踐活動的開展作鋪墊。

Activity 3：應用實踐 知識遷移

In this activity，students will read the passage of Exercise 2 on Page 53.The passage is about the giant pandas in Netherlands，which is also in connection with the theme of this Unit.Students will read the short passage individually and underline where，when and why attributive clauses and discuss what they refer to in pairs.

1.There，they were welcomed to the Chinese-style compound where they were to live.

2.On 30 May，after the preparations were complete，the day finally came when the pandas met their fans for the first time.

3.And of course，the main reason why they were so excited is that pandas are so cute.

【設計說明】

學生已經在The Monarch’s Journey語篇中學習了定語從句的形式，明確了when、where、why在語篇中的意義。教師應在接下來的課堂中創設學習情境，幫助學生進行知識的平移，使其在新的語篇中能識別出when、where、why引導的定語從句，明確when、where、why在句子中的指代對象和存在的價值、意義。

Activity 4：加強鞏固 能力提升

Students have mastered the basic structure of attributive clause，and what when，where and why refer to，but they still need to practice more to enhance their learning.In this activity，students are asked to read the passage again and work in groups to rewrite each attributive clause using their own words and expressions.Then，students will share their rewritten sentences in class，which can inspire more ideas and inspiration.

1.The giant panda lives in a Chinese-style compound where_________________.

2.On 30 May，after the preparations were complete，the day finally came when____________.

3.And of course，the main reason why_______is that pandas are so cute.

【設計說明】

在Activity 1—3中，學生已經基本掌握了when、where、why引導的定語從句的形式和意義，并在不同語篇中產生了知識的遷移。但是，以上遷移屬于低級學習遷移，停留在感知注意層面，對學生的要求很低。Activity 4旨在提高學生應用實踐和描述闡釋的能力。學生對大熊貓已經有了一定的了解，加上相關句子的示范作用，能夠通過對比原文的句子進行改寫，并在語境中學會運用語法項目及其表達意義，進一步提高了綜合語言運用能力。

Activity 5：遷移創新 關注應用

Watch a video clip of elephants，whose theme is that elephants are in great danger and they are dying out.Students are required to conclude the main idea of the video.Work individually to describe the severe situation of elephants using when，where，why attributive clauses.While writing，students can refer to the passage The Monarch’s Journey.After finishing writing the mini-writing task，the students will evaluate in groups according to the marking criteria of the College Entrance Examination.

【設計說明】

Activity 5為遷移創新類活動，聚焦學生在真實語境中應用定語從句的能力。學生能夠有意義地輸出所學語法項目，提高了創造、想象能力。學生在微寫作學習活動中運用所學語法項目，提高了寫作句式的多樣性和高級性，達到“形式—意義—使用”的統一。有鑒于學生現有水平，教師把本活動設計成微寫作活動，并參考The Monarch’s Journey和The giant pandas in Netherlands語篇中的一些句式和表達，幫助他們實現學習的遷移，高效輸出。學生在規定時間內按要求獨立完成微寫作任務，然后按照高考寫作評分標準進行自評和小組成員互評。他們評價活動中進行思維的碰撞，促進了語言和思維的再加工和再創造?！八季S碰撞、交流的過程使學生的思想深度、交流表達和創新意識等都得到了不同程度的提升?！保◤埾?2020）

Summary and homework：

At last，the teacher will praise the students’merits and summarize the drawbacks in mini-writing.Students will be encouraged to actively summarize the usages of when，where and why in attributive clauses.If necessary，the teacher can supplement some missing information.Homework for today is that the composition should be bettered after class according to what we have learned today.

【設計說明】

在這個環節，教師的主導作用得到了充分體現。在學生自評和同伴互評結束后，教師總結、評價學生作品中的優點和缺點，加深他們對語法項目的認識，使其能更準確地運用所學語法項目。學生的思維進一步得到提升，寫作能力也得以增強。學生利用課后時間對微寫作作品作進一步修改，真正做到了知識的遷移和內化。

本堂課的板書設計如下圖所示：

三、教學反思

本堂語法課根據外研版高中英語教材的編排特點、《課程標準》的要求和學生英語學習的實際情況設計了5個學習活動。第1、2個學習活動圍繞The Monarch’s Journey展開，屬于學習理解類活動。學生在復習語篇的同時，能夠關注文章的語法項目，分析語法項目的形式和意義。這樣不僅加深了學生對語篇的理解能力，而且使其對定語從句有了初步認識，提高了感知注意能力。第3、4個學習活動為應用實踐類活動，圍繞The giant pandas in Netherlands展開。學生在新語篇中加強知識的遷移，鞏固定語從句在不同語篇中的運用，加深認識。第5個學習活動為遷移創新類活動，圍繞elephants的非文字語篇（視頻）展開，培養學生看和寫的能力，使其在寫作中運用定語從句。教師設計不同的評價活動，真正做到了知識的遷移和內化。

整堂語法課基于“人與自然”主題語境，所有學習活動都圍繞不同的動物展開，擴展了主題的寬度，加深了學生對單元主題語境的全方位理解。學習活動中的語篇既有文字語篇，又有視頻、圖片等非文字語篇。多模態語篇讓學生多層次地促進語法知識的遷移和內化，不僅增加了語法課堂的趣味性和新鮮感，還提高了其學習語法、參與課堂活動的積極性。教師在不同的語篇中循序漸進地引導學生逐步感知定語從句的形式和意義，并學會運用定語從句。這樣，語法課堂不再是單純的脫離語篇的枯燥課堂，而是在語篇中理解和表達意義的生動課堂?；顒訉訉舆f進、環環相扣，引導學生感知和歸納語法項目的形式和意義，發展其語法意識和語言能力。學生在學習活動中自主探究、同伴互助、小組合作，充分調動和發揮主體作用，實現了生本課堂。

但是，由于學生的認知水平有限，在學習活動開展過程中，教師的主導作用還要有所體現。教師可以擔當觀察者、引導者和示范者的角色，實現課堂教學效果的最優化。在本堂課中，探索與實踐了語法和寫作教學的關系，以寫作作為語法課堂的產出活動，試圖克服語法學和用分離的問題。在微寫作活動中，學生運用所學語法形式，提高了句式的豐富性和高級性，從而提高了寫作能力。

本堂語法課是將英語學習活動觀應用于高中英語語法教學的初步探索，課堂的有效性、學生的參與度等還需要在教學實踐中進一步檢驗。在以后的高中英語語法教學中，教師要善于發現問題，并以研究者的視角發現、探索、總結、反思，不斷創新教學方法。

結束語

語法知識是語言知識的重要組成部分。語法知識的學習是提升語言能力的重要途徑之一。教師根據單元主題語境和教學目標，選用合適的語篇，在情境中設計相互關聯、層層遞進的英語學習活動，促進學生語法意識和語用能力的提升。高中英語語法教學應擺脫傳統教學模式的束縛，基于英語學習活動觀打造靈活、高效課堂，從而提高學生的英語學科核心素養。