藝術統整教學研究現狀與趨勢

郝赫

藝術統整指的是一種學習藝術的過程teaching in the art），或者通過藝術的手段和方法（teaching through art）來教與學的教學策略，同時也可以指一種課程設計和實施的方式。在西文語境中一般采用art-integration的表述。但在實際的教學和研究中，藝術統整更多用于繪畫、雕塑、設計等視覺藝術門類，音樂、戲劇、舞蹈相對較少，因此我們在中文語境中也會將藝術與美術二詞通用。另外，根據學者徐秀菊［1］和錢初熹［2］的相關研究，藝術統整可以分為學科統整和超學科統整，或學科綜合和生活式綜合，而跨學科綜合目前也較常被使用，因此本文在研究此問題時，除采用藝術統整的概念外，還將根據語境采用美術統整、藝術跨學科或美術跨學科的表述。

藝術統整是現代課程改革運動的重要組成部分——課程統整的一個子課題。其理念可以追溯到19世紀的德國教育學家赫爾巴特。但作為對藝術教育的改革路徑之一，藝術統整在現代意義上的用法是在1994年由美國國家藝術教育協會聯盟（NAEA）提出的。我國2001年頒布的《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》［3］中提出設置“綜合·探索”學習領域，實際上就是從藝術統整的角度力圖改變課程結構過于強調學科本位的現狀，并嘗試以美術的方式對多個學科門類進行整合。此后，我國對美術綜合課程（實際上的藝術統整教學）的探索從未停下腳步，經歷20年的新課程改革，我國的藝術統整教學取得了豐碩成果。

立足這一選題背景，本文試圖對中國知網收錄的藝術統整相關中文文獻進行綜述研究，探知我國藝術統整教學的研究現狀。同時，本文還利用Pro-Quest教育專題數據庫，對藝術統整的英文文獻進行了檢索，并對近十年的文獻進行了研究分析，以把握國外該領域的研究趨勢。最后，本文將就國內外的研究情況進行比較，并對國內研究的問題和未來發展進行分析。

一、國內藝術統整教學研究現狀

利用中國知網，本文以“（美術統整OR藝術統整OR美術跨學科OR藝術跨學科）AND（教學OR課程）”構造檢索式，進行主題檢索，獲得文獻143篇，經中國知網可視化分析，獲得該領域的總體趨勢，如圖1。

從圖1中可以看到，該項研究自2000年開始有所討論，此后雖增長緩慢且有所波動，年均有3篇文章發表。到2011年，研究數量出現一次躍增，達7篇，此后一直維持明顯的上升趨勢。2020年，該研究領域有27篇相關論文發表。這樣的數據變化并非偶然，其關鍵節點都與我國美術教育的改革和發展趨勢相呼應。

2001年，我國頒布了《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》，此前一年《藝術探索》雜志發表了一篇題為《跨學科藝術教育》的文章［4］，可見對藝術門類之間的綜合教學探索已經成為當時的學術話題?？傮w來說，正是2001年美術課標的頒布開啟了對藝術統整教學的討論。2001年發表的第一篇文章正是課程教學專家鐘啟泉的《綜合實踐活動：涵義、價值及其誤區》［5］，可以說該文具有開啟研究序幕的象征意義。

該趨勢的第二個重要節點是2011年后的一次研究數量躍增。2011年正值《義務教育美術課程標準（2011年版）》［6］頒布之時，在這次課標修訂中進一步強調了以學生為本位、加強美術學習活動綜合性和探究性的要求。自此，以藝術統整為教學策略的研究進入蓬勃發展的階段。

為更加全面地把握我國藝術統整教學的研究情況，本文用相同的檢索式檢索到學位論文119篇，其中碩士論文97篇，博士論文22篇。根據可視化分析，可以看到研究熱度和增長趨勢與期刊論文基本一致（圖2）。相關研究自2002年課標頒布后起步，在2014年后數量呈現大幅上升趨勢并在2019年達到20余篇的高峰。

在上述檢索和初步分析的基礎上，本文對文獻進一步精煉并剔除無關后，獲得核心期刊論文74篇，學位論文80篇。在對這部分研究進行內容上的分析后，可以大致找到我國藝術統整教學研究現狀的幾個方向和特點。

（一）藝術跨學科理念在高等教育改革中的運用

我國藝術統整教學的一個主要研究方向集中于運用藝術跨學科的理念對高等教育的改革提出建議并實踐。在74篇核心文獻中，該主題下的論文達18篇，學位論文7篇。而這些研究的一個普遍方向是針對高等教育中的藝術設計專業的跨學科教學和課程架構進行探討和實踐。特別是一些新興的藝術設計專業，具有鮮明的交叉學科屬性，如對數字媒體藝術專業的跨學科人才培養探索、融合交通與藝術跨學科景觀設計課程教學的探索［7-9］等。此外，實驗藝術作為前沿的藝術專業，也是藝術跨學科教學改革研究的焦點之一，周慶在2020年的論文《實驗藝術的形式特征與教學實踐》［10］中闡述了該專業適合跨學科探索的原因：以觀念表達作為創作的主導，因此其實驗性特征和交叉性知識的構成運用包含了更具內涵的文化維度和社會現實語境。

另一個在高等教育中與藝術統整教學有關的主要方向是藝術通識課程的建設和實踐探索，共檢索到5篇文章。具有代表性的有《跨學科視野下高校公共美術課程研究》［11］，作者立足于高校公共美術教育是學校美術教育最后一站的立場，較為系統地論述了高校公共美術課程建立的現狀、價值、依據和具體設想。

在對國內高等教育現狀進行研究的同時，還有一部分研究是對外來經驗的介紹。如《美國高校藝術教育現狀及啟示》［12］《日本美大“御三家”專業院校藝術學研究生培養方案特點探究》［13］《美國弗吉尼亞聯邦大學藝術學院教學模式探究》［14］等論文，分別對美國、日本等較早采取藝術統整教學的國家在高等藝術教育領域的跨學科教學經驗進行了介紹和研究。

（二）藝術統整教學在基礎教育領域的研究

藝術統整教學的一個研究重鎮在基礎教育領域。在本文研究的核心期刊文獻中僅有29篇聚焦中小學美術教育。相比之下，學位論文中有62篇（占學位論文總數的78%）是針對基礎教育的。如《統整課程理念下初中美術課程研究》［15］《UBD教學理論下小學五年級美術跨學科教學的實驗探索》［16］《以美術統整多學科課程培養中學生創新能力的研究》［17］等論文。期刊論文中較典型的有《對美術新課標中“綜合·探索”學習領域的理解與實踐》［18］。在這些研究中，可以看到幾個具有代表性的切入點。

主題教學：主題教學是實現藝術統整教學的重要手段，特別是在以課程實踐和設計為主的碩士論文中對這一問題的探討較多。如《非遺視野下“二十四節氣”融入初中美術課程設計與實施》［19］《你們所不知道的“我”——美術學科“綜合·探索”課程設計與實施研究》［20］。前者是以傳統文化中的“二十四節氣”為主題開發的，在自然和文化情境中綜合運用多學科知識進行探究合作學習的美術課。而后者則是以“你們所不知道的我”為主題設計的美術課，嘗試對綜合探索課程做具體實施。

文化遺產：文化遺產也是常見的統整角度?！段覈澜缥幕z產與中學美術相統整的課程研究》［21］立足于傳統文化的發展與創新以及文化精髓的繼承，力圖將世界文化遺產作為課程資源用美術課的形式進行教學。同年的另一篇論文《非物質文化遺產進入中學美術課程與教學的研究》［22］則對我國中學非遺課程教學現狀進行了調研分析，并試圖采用跨學科課程的方式設計非遺鑒賞課，并通過教師工作坊推廣。

與其他學科融合：第三個方向則是嘗試美術與其他學科進行學科間的融合?！吨赶蛉宋牡滋N素養的跨學科課程研究——以融合美術、語文、德育為例》［23］一文從以學生本位進行課程研究的視角，提出探索美術、語文、德育的跨學科課程，培養學生的人文底蘊?！犊鐚W科整合視角下的小學繪本教學設計與實施》［24］則希望以小學繪本教學的設計與實施為切入點，利用繪本特殊的圖文敘事性，實現美術與語文的跨學科教學?！睹绹A教育中關于藝術和數學跨學科教學的研究》［25］是較早關注藝術與數學跨學科教學的研究。該文章主要介紹了美國學者在該領域的探索情況，是一項難得的在基礎教育領域引進國外經驗參照的具有綜述性質的研究?！墩撔抡n標下小學美術與數學學科有機整合的實踐探索》［26］則是一項嘗試在我國的教育實踐背景下，打破小學教育中傳統學科之間的壁壘，進行數學與美術跨學科整合的本土研究。此外，較常被提及的跨學科綜合還包括小學科學與歷史學科，如《美術知識在歷史跨學科教學中的應用研究》［27］《美術與科學綜合課程的理論與實踐研究》［28］等。

（三）STEAM教學日漸受到重視

無論在核心期刊還是學位論文的梳理中，一項近年較常出現的主題是STEAM教學。STEAM源于美國的STEM教育理念，即融合科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）培養具有創新精神的科技人才的教育。2011年，STEM教育正式發展為STEAM教育，其中的A指的就是藝術。對于這一著名的教育理念，不少論文從科學、技術、工程和數學的角度涉及與藝術學科的超學科統整。目前檢索到的該選題下的核心期刊論文共有6篇，學位論文5篇，且均出現在2017年以后。如《STEAM教育理念落地：數學文化項目學習模式構建及案例開發》［29］立足數學學科，通過科學和技術解讀藝術與工程，構建數學文化項目學習模式?！禨TEAM教育理念下木偶戲工作坊的課程設計與實施》［30］則借鑒項目式學習模式，以木偶戲工作坊課程為切入點，融入圖像識讀、審美判斷、創意實踐等美術核心素養，實現STEAM理念下的課程設計?！吨腔劢淌噎h境下高中STEAM課程的實踐研究》［31］這篇學位論文基于智慧教室環境，以解決真實問題為情境，重點研究接觸APP輔助高中美術教學的STEAM課程，并設計了“讓生活用具更美”的課程案例?？梢哉f，我國的STEAM教學研究剛剛起步，且逐漸受到重視，但仍停留在介紹和嘗試應用的階段，并未建立自己的研究體系和理論創新。

（四）博物館與公共圖書館的創客教學設計

目前國內的藝術統整教學研究不僅局限于學校教育，也關注了校外，特別是博物館、美術館和公共圖書館等具有教育功能的機構（涉及該主題的研究有8篇）。在此類研究中，除了引進國外博物館、美術館藝術統整教育的經驗外（1篇），較為常見的是對創客（Maker）教學的研究（3篇）。如《從〈我與我的主體世界〉展覽看藝術設計創客課程》［32］《深圳圖書館創客空間運行模式研究》［33］這兩篇文章。前者依托一項跨學科綜合性較強的展覽項目，設計了促進學生成為主動應用知識和具有團隊協作精神的創造者的創客課程。后者則以深圳圖書館的創客空間為例，探討公共圖書館創客空間的運行模式，并融合STEAM教育理念，制定跨學科創客教育課程體系，意圖形成理論指導與方法參考。在學位論文中，《大數據時代背景下提升學生視覺素養的美術館教育研究》［34］從學校美術欣賞教學與美術館教育之間的合作契合點和矛盾點出發，提出相應的教學策略和方法，并開發了單元型美術館教育活動。該領域研究雖不屬主流，但是也是國際上一項在公共教育領域的藝術統整研究。

就國內的研究現狀來說，除了上述幾個方向，藝術統整教學還有一些立足于教師培養、國外經驗介紹、以木偶劇為項目統整、舞蹈戲劇與美術的統整、創新思維的培養等方面的研究，也具有一定的啟發意義和前沿性，但并未形成規模和系統，還有待進一步發展。

二、近十年國外藝術統整教學研究趨勢

本文通過ProQuest Education Journals教育學數據庫對藝術統整教學研究較為前沿的英文文獻進行分析，嘗試對該領域的國際研究方向有所把握，并對有價值的研究趨勢予以關注。檢索以（art integrat*）為檢索式，剔除無關后共獲得84篇英文文獻。值得注意的是，在這些文獻中，除最早的一篇發表于1985年，談及藝術與科學關系的文獻外［35］，其余文獻在1994年后幾乎不間斷地涌現并緩慢增長。這個時間點與美國國家藝術教育協會聯盟（NAEA）開始重視藝術統整的時間節點相吻合。這一部分研究最早開始于對藝術教育跨文化統整能力的研究，探討藝術教育如何更好地促進多元文化的理解。［36，37］與此同時，跨學科統整的研究也在繼續。［38］還有一些文章從教育心理學的角度探討藝術統整教育對創造力、批判思維等認知能力的促進。［39，40］2009年以后，關于藝術統整教學的研究規模開始進一步擴大，并在十年后達到了一個高峰。其中2010年以來的文獻在相關度和歷年發表平均數上明顯高于之前，因此本著把握趨勢的研究目的，本文選取了近十年的52篇文獻集中分析。

（一）從STEAM教學看藝術統整的研究熱點

目前藝術統整教學在英文文獻中被談及最多的話題莫過于藝術在STEAM教學中的統整作用了。自2016年起有8篇文獻是關于STEAM教學的，也是近五年藝術統整教學研究的熱點和重點。在這8篇文獻中，有2篇涉及STEAM藝術教師的培養?！禡aking Partnerships With STEAM》［41］的作者通過在加州一所地方小學的培訓課程，總結了藝術教師在STEAM教學中應具備的方法和實踐。另一篇文章《What Constitutes Korean Pre-service Teachers’

Competency in STEAM Education：Examining the Multi-functional Structure》［42］雖然并不直接針對藝術教師的培養，但作者基于對238名韓國預備教師的研究數據，提出STEAM教師在對藝術抱有積極態度的同時也不應忽略對系統知識的學習，防范STEAM教師培訓陷入碎片化知識學習的困境。

此外，其余6篇文章則或從案例實證或從理論闡述的角度探討STEM如何向STEAM轉化并使之得到改進?！禨TEM to STEAM：Effect of Visual Art Integration on Long-Term Retention of Science Content》［43］一文明確提出了藝術在學習科學知識的過程中扮演了至關重要的角色，有利于內容的理解和記憶。2021年，由Semmens K.、Fosbenner L.、Maxfield K.等人合作完成的一項研究則以中學生通過藝術活動學習有關地球生態環境的內容獲得良好效果的案例，提出藝術統整有利于知識與個人經驗的建立，從而增進學習效果的觀點。［44］總體來說，這部分研究傾向于解釋藝術是如何促進STEM學習的實際功效以及背后的原理，同時用具體的課程案例來加以證明。

（二）藝術統整與教師培訓研究

另一項國外藝術統整研究的重要方向是教師培訓，近十年相關論文數量達16篇，其中有相當一部分研究是針對預備藝術教師培養的。Ingalls Vanada D.在2013年撰寫了一篇關于藝術家、藝術教師和領導者應有的角色定位的文章［45］，倡導藝術教育工作者成為積極的思考者、學習者和創造性問題的解決者。其他對教師身份和角色問題的研究則提出藝術教師應努力建構學校知識與學生生活之間的聯系和意義，激發學生的學習動機和創造力。有的研究利用設計教師培訓課的方式來使預備教師和其他學科的教師增加藝術經驗和對藝術統整作用的認識。［41，46，47］一些研究使用了全能教師（Generalist）的概念［48，49］，這可能是與藝術統整教學密切相關的、教師在小學教育領域一個被期許的未來發展方向。此外，關于藝術統整教師培訓的文章中，還有一項Bradshaw R.D.完成于2016年的研究，以一位初入職場的教師經歷為例，說明藝術統整教學在教師融入新的學校環境的過程中可能起到有益的作用。

（三）藝術統整教學與創造性思維的關系

關于藝術教育有助于創造能力發展的認識已是老生常談，但對這一過程具體如何發生、受什么因素影響以及藝術統整的教學策略對創造力的發展有著怎樣的功用等問題，學界一直爭論不休。2011年的一項研究結果指出，學生的創意經常發生在超越課程和教室環境的情況下，比如講故事、開玩笑、藝術創作等，而藝術統整正是一種通過藝術項目超越教室和學科的有效途徑，因此有助于創造性的發揮。［50］此后還有一些致力于如何通過藝術統整課程的設計激發學生創造力的研究。2016年，Rule A.C.等人在一項研究中發現，藝術項目起到了激發學生學習枯燥知識的積極性的作用并有效實現了課堂知識的創造性轉化。［51］這些基于觀察和實驗的研究為較難把握的創造性思維研究提供了生動的例證。

（四）其他有關藝術統整教學的研究方向

在梳理文獻的過程中，還有一些研究關注相對小眾的研究方向，也具有啟發意義。如2019年Romanski N.M.提出木偶劇是融游戲、想象、講故事和合作等多種活動和能力于一體的跨學科學習形式，非常有利于藝術統整教學。［52］類似的研究可以在我國稍晚的一篇碩士論文中看到。［30］對地方藝術統整課程（place-based）的開發也是一項富有特色和啟發性的研究，該研究區別于傳統的利用地方資源進行藝術創作的藝術統整課程，提出基于地方資源并解決地方問題的課程理論，提出了施行的幾種方法和路徑。這類研究在國內并不多見，是十分值得借鑒的研究方向。關于創客課程與藝術統整教學的研究有2017年Lakind A.的一項將公共圖書館視為藝術教育、創客運動場所，將圖書館與教育相結合的研究［53］，該研究早于國內同類研究。此外，在2018年Carpenter T.和Gandara J.的一篇文章中，我們還能看到藝術統整教學不僅可以用來實現跨學科的融合，還有融合基礎美術教育和高等美術教育，實現資源共享，打造更加有效的課程的趨勢［54］，這將為我國相互獨立的高等、基礎美術教學研究帶來啟示。

三、國內研究目前存在的問題與未來趨勢

在對我國藝術統整研究文獻和有關藝術統整的英文文獻進行梳理后，對比兩者的特點，可以發現我國該領域研究的現狀和未來發展趨勢。

（一）部分基礎教育領域的藝術統整研究成果有待進一步整理發表

目前，通過中國知網檢索期刊發表成果，可以獲得143條文獻，經過粗疏篩選，有關基礎教育的文章只有51條，占總體研究數量的36%。在核心期刊文獻中，有關基礎教育的文獻29條，占總文獻的39%。而在學位論文中，有關基礎教育的研究占總量的78%。從期刊與學位論文兩個領域截然不同的研究狀態來看，有一部分以學位論文進行的基礎教育研究，其成果有待進一步整理發表。部分學位論文中的研究成果沒有得到精煉和傳播，不利于學術再生產的過程。究其原因，主要是對基礎教育中的藝術統整教學進行研究的碩士論文研究一般立足于指導碩士生后續師范就業的實際需要，屬于實踐應用研究。這部分研究者在工作后并不直接從事科研工作，也不一定在藝術統整領域深耕，導致其學位論文被束之高閣，難以起到推動后續研究的作用。另一方面，這也反映出，對基礎美術教育中的藝術統整課題的實踐研究有相當一部分是由碩士研究生等初級研究者貢獻，相對而言，我國高等師范專業的高級研究者對該領域研究和關注有所不足，沒有形成與我國基礎美術教育現狀相適應的理論研究規模。

（二）期刊成果研究方向較為分散

我國藝術統整研究的另一個比較突出的特征是研究方向相對分散。學術期刊應該反映出一個領域最前沿的成果和趨勢，但分散的研究成果表明，我國藝術統整教學仍處在較為初步的狀態，不少文章停留在對藝術統整或跨學科綜合理念的認知和應用上。雖然藝術統整作為一項教學策略并不應局限于應用在何種教育階段中，但目前將藝術跨學科的理念應用于高等教育中的藝術設計教育課程改革方面的研究較為常見，更加反映出藝術統整研究與基礎教育領域隔離分化的趨勢。也許目前國外的研究可以給我們啟示，藝術統整教學在高等教育領域的一個重要研究方向就是與基礎教育的融通合作，高?？蒲辛α咳绾闻c中小學教師、藝術家通力合作，開發藝術統整課程與項目是一個打通上述隔離問題并整合不同研究方向的方法。

（三）對外來先進經驗的淺層應用

從目前的研究現狀來看，對國外經驗的介紹與參考的文章有18篇，占比24%。這之中的外來經驗主要包括對英美、日本經驗的借鑒，但有近一半的介紹性文章是針對高等教育的，如對某一大學人才培養模式的介紹，并非具體的對教學策略和方法的研究。此類研究通常流于對整體問題的分析和提出改進的建議。課程架構改革還停留在拼盤的階段。其中的原因也與這方面研究成果大多出自高等院校教師的自身教育實踐，而非長期專門的研究有關。此外，僅有的幾項針對基礎教育經驗的引介，也只是對某門課程或者理念的介紹，如對STEAM教育策略的介紹、結合食品安全教育的跨學科課程設計等，鮮少有系統和深入地對國外某項主流研究的總體情況進行介紹的文章。

（四）缺乏本土化理論性創新研究

另一個值得注意的問題是，我國對于藝術統整教學的研究有相當大一部分為課程設計和實施類的應用報告，研究者對很多有價值的理論問題并沒有深入探討。比如對STEAM中藝術如何發揮作用、藝術統整教師人才的培訓、藝術統整如何促進創造思維的發展等。這也與藝術統整教學高級研究人員相對缺乏的情況有關。而這些基本問題不僅關系到藝術統整教學在我國的應用和實施，更關乎我們是否真正理解其中的內在原理。對藝術統整教學的研究只有突破應用實施層面，對原理和創新型理論進行深入研究，才能真正意義上地促進符合本國人才需求的21世紀人才的培養。