職業院?！澳＞咴O計與制造專業”課程體系探索與實踐＊

姚 煒，劉永富

（江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院，江蘇無錫 214028）

1 引言

《國家職業教育改革實施方案》要求職業教育要“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修，規范人才培養全過程；提出在職業院校啟動‘學歷證書+若干職業技能等級證書’（1+X證書）制度試點工作和引導行業企業深度參與職業院校的人才培養，全面提升教育教學質量”[1]。為了貫徹該方案，教育部和其他部委發布了提高職業院校人才培養質量和為社會提供高質量的技術技能人才的一系列文件[2～3]，從人才培養目標、課程設置、實踐環節和書證融通等方面對人才培養工作提出了基本要求，從“三全育人”（全員育人、全程育人、全方位育人）和“三教”（教師、教材、教法）改革等方面對職業院校提出了任務目標。這些文件要求職業院校要搞清楚“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題，并將這一問題貫穿到人才培養全過程，通過課程建設、教材創新、教師提高職業綜合能力和采用學生樂于接受知識的教學方法等改革，培養出職業技能人才。另外，根據中國青年報社社會調查中心在2021 年4 月發布的一項數據表明，62.6%的受訪家長表示希望職業教育提高質量，說明社會對目前職業教育質量不滿意[4]。所以，職業教育高質量發展的核心是培養學生具有正確的價值觀念，建立符合學校辦學定位的課程體系，提高教育教學質量。梳理現有文獻，課程體系研究涉及方方面面。其中從校企合作角度，馬樹超[5]、張志強等認為課程體系要與崗位職業標準或職業資格標準對接[6]，提高學生職業能力。從人才培養角度研究課程體系方面，徐國慶[7]、徐涵等提出要改變以學科知識為中心的課程體系[8]，創建來源于實際工作的職業能力課程體系來進行人才培養。從課程角度分析，李必新等提出普通教育學科體系課程影響職業教育[9]，具有職業教育類型特征的課程體系仍未形成。在中高職課程銜接方面，出現了目標定位不清、課程內容重復等問題和課程體系設置時[10]，不能真正實現中高職的無縫對接[11]。課程體系改革是提高教育教學質量的根本和著力點，那么本文通過研究以初中起點的五年一貫制高等職業院校課程體系為切入點，以立德樹人作為根本任務的指導思想下，將“思政課程”理念作為主線，建構主義作為指導學生學習、教師教學和教學實施的基本理論，通過工作過程系統化課程開發方法，充分利用信息化手段，構建“三全育人”課程體系，提高學生綜合素質，培養出符合社會發展的職業技能人才，以期為職業教育的實踐做出探索。

2 “模具設計與制造專業”課程體系建設依據

2.1 建構主義——課程體系構建的理論基石

建構主義觀點認為人類獲取知識不是被動地獲得，而是積極地進行建構，具有屬于自身的知識觀、學習觀和教學觀。這一觀點對于職業教育課程體系的整體設置、目標、內容、結構、實施和評價等方面的建設具有指導意義，也體現了職業教育課程的職業性。首先，學校教育內容的知識是社會文化認可的、具有“真理性”的知識，這些知識具有“客觀性”，這些具有真理性和權威性的知識要求學生以建構的方式去理解，才能轉化為個人知識，正是建構主義知識觀的觀點[12]。例如，維果斯基將知識分為自下而上的知識（個體經驗）和自上而下的知識（語言符號表示的知識），學習者利用自己已有的經驗對由語言符號表示的抽象知識理解，會從經驗上升到思維活動，建立新的知識。其次，學習者在知識構建過程中具有自我主動建構性，社會互動性和情境性。社會建構主義認為學習是一個文化參與過程，學生通過借助一定的文化支持參與某個學習共同體（包括學習者、教師專家和輔導者等）的實踐活動來內化有關知識，掌握有關工具，反映了建構主義的學習觀[13]。它包括情境性認知和情境性學習，強調日常認知和真實性任務，而職業教育中的職業知識和職業技能具有情境性，所以上述學習觀對課程設計、教學設計和課程評價體系的建立有重要的指導作用。建構主義學習觀要求在課程體系設計時，要考慮公共文化課程和專業課程的不同與聯系，進行動態學情分析，針對不同年齡和年級段，合理設置課程目標、課程內容，課程銜接，讓課程形成一個從目標到評價完整的體系。

杜威說“一種書生是天生成的才具，能對于本子上的學問有趣味，其余大多數的人，只知道無關接觸的、能夠實做的事體才有趣味，書本子上的趣味是沒有的”，五年一貫制起點的高職學生不完全適應學科體系下的純理論知識學習，適合從具體工作實踐中進行學習[14]。結合職業院校學生具有的學習特點，在課程體系構建時，采用基于工作過程的課程開發方法，讓課程融合到具體的應用情境，讓學生構建自己的知識。

2.2 “課程思政”理念——課程體系構建的理念基石

職業院校作為高等教育的主體之一，培養人才是首要任務?！霸谑裁此枷胫笇屡囵B什么樣的人才”的教育理念是教育育人的本質特征、目標價值、職能任務和活動原則等的理性認識，也是學校開展人才培養工作最終要達成的理想目標[15]。課程體系是實施人才培養的主要著力點，是教育理念付諸實施的路徑，而且課程論認為人才培養目標是整個課程體系以及每門課程的總目標和綱領性文件，所以，在課程體系構建時要貫徹專業人才培養目標，圍繞實現人才目標的要求設計不同層次的課程。例如，思想政治課、文化課和專業理論課和實訓課等不同課程之間目標側重點不同，但是，具有育人目標連續性和統一性；人才培養目標由每門課的課程目標合力達成，對于和產業緊密相關的職業教育，努力培養學生的職業精神、勞動精神和工匠精神，引導學生形成勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的觀念。從五年一貫制高職人才培養時間分段角度來看，處于前三年階段的學生等同中等職業學生，學生處在人生成長的關鍵時期，同時也處在信息通過短視頻等媒體進行傳播、信息來源多樣化和獲取信息碎片化的時代，要通過思想政治課和專業課的同行同向和各類教師合力，對學生進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育和法治教育，讓學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，具備區分“好和壞”的價值判斷能力。在后兩年的高職階段，在注重德育教育的過程中，在實訓課程學習和頂崗實習期間，要注重強化學生職業精神教育、工匠精神和勞模精神，培養學生投身“中國智造”的時代擔當。

2.3 基于工作過程系統化課程開發——課程體系開發基石

我國職業教育課程開發經歷了從學科研究到職業分析的過程，但是，其注重學科理論知識或者忽視人的全面發展，都難以適應我國職業教育的生長土壤[16]?；诠ぷ鬟^程系統化課程是在德國以工作過程為導向課程基礎上提出[17]。該課程建立在結構完整的工作過程上，學生會經歷明確任務、制定計劃、實施檢查到評價反饋過程，獲取工作過程知識和掌握相關操作技能，學習掌握各工作過程要素及其之間的相互關系，在實踐行動中通過完成學習任務獲取專業知識并建構自己的知識體系，同時獲得處理信息，整體化思維和系統化思考等關鍵能力[18]。它要選取工作過程性知識為主要內容，學科體系關注的陳述性知識為輔助內容，形成學習領域課程和培訓模塊課程。前三年內容以思想政治課、文化課等基礎性和機械制圖等通用性基礎課和專業課為主，后兩年以專業性和綜合性知識為主。學生在實訓車間等具體情境下，通過項目或者案例等方式對工作過程性知識學習，建構知識，具備能力遷移能力。最后，課程內容要考慮到高職和本科兩種不同層次職業教育有效貫通，培養學生的自學能力，讓學生在學業和職業可持續發展方面提供堅實基礎。課程組織主要解決課程內容前后排列的順序，那么，基于工作過程系統課程的排序是以工作過程為參照系來組織內容，通過系統學習可以具備專業要求的基本職業能力。

3 “模具設計與制造專業”課程體系實踐

江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院是五年一貫制高等職業學校，該校在2019年開展了“模具設計與制造專業（AHK）”人才培養，AHK 證書是德國工商會認證的職業資格證書。該課程體系的最終目標是培養符合社會需求的模具專業技術技能人才，如圖1所示。

3.1 課程體系目標的定位

課程體系是落實人才培養目標的重要途徑，它的構建影響到培養目標是否達成和教育教學質量高低。專業人才培養目標決定了課程體系的目標，可作為課程體系的目標。美國學者泰勒提出擬定課程目標要考慮的3個方面：①對學習者（學生）的研究；②對當代社會生活的研究；③對學科的研究[19]。在制定課程體系目標時要充分考慮到對學生綜合能力的培養，使學生適應社會需求，例如給予當地產業人才和智力的支持；而且考慮到本專業與其他專業的區別與聯系，例如模具專業與數控專業在課程種類上的共享與差別等。本專業人才培養目標是堅持以立德樹人為根本任務，培養理想信念堅定，德智體美勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展的能力，掌握本專業必備的基本知識和相關技能，了解模具制造生產過程和技術管理，熟悉模具制造主要加工設備和加工與設計軟件使用，具備模具的制造裝配、檢測調整、試模整修等綜合職業能力，培養從事模具設計、制造工藝員及模具測繪、修理、銷售服務等工作的高素質技能人才。

3.2 課程體系的設計與組成

根據教育部和江蘇聯合職業技術學院公布的關于人才培養方案制定等文件精神結合模具專業特點，構建了本課程體系，它的基本組成單元是每門課程，組織單元是課程模塊。課程模塊有素質拓展課、公共基礎課、專業技能課、任選課程和集中實踐課程，其相互獨立，也互相聯系，形成統一的課程體系，課時分配為公共基礎課約占總學時的33.9%，專業技能課程為約占55%；任選課程約占10%，素質拓展課程約占1.1%。

（1）素質拓展課。

該課程包括入學教育和軍訓兩門課程。軍訓目的是提高學生政治覺悟，增強國家安全意識和組織紀律性，培養學生吃苦耐勞毅力和團隊精神。入學教育的目的是讓學生從宏觀層面了解學校的辦學理念、學校發展歷史和五年大專生涯的總體任務和達到的目標，從專業層面知曉自己未來職業發展和學業上升渠道等內容。

（2）公共基礎課。

公共基礎課主要包括思想政治課和文化課兩類，目標是培養學生價值觀和傳授人文知識。如前所述，五年一貫制高等職業學校前三年學生類似于中等職業學校學生，公共基礎課承擔著培養學生思想文化素質、職業道德素養的責任，對于提升學生基礎能力和可持續發展能力具有重要價值[20]。思想政治課讓學生具有強烈的國家認同感，主動踐行社會主義核心價值觀。文化課有語文、數學、外語、信息技術（人工智能）、體育與健康、音樂、歷史和勞動教育等課程。根據課程思政要求，結合不同課程特點，開展“三全育人”。例如語文課可以提升學生的人文素養，讓學生學會思辨；歷史課讓學生了解中國歷史文化，達到以史育人；通過勞動教育，讓學生擁有正確的勞動價值觀，樹立起勞動偉大、勞動光榮和通過自己勞動去獲得美好生活的觀念。職業教育與勞動有著天然的聯系，職業教育中的職業來源于勞動，職業教育培養的學生服務于各個職業，即每位學生要通過自己的勞動實現人生價值。身體素質是從事各個職業的基礎，模具專業的就業崗位對體力要求較高，所以，讓學生必須具有擁有健康的體魄的意識。

公共基礎課在教學時要根據不同學習階段學生的學情，不同課程特點采用不同教學方法，除傳統講授形式以外，還可采用師生互動或者生生互動的討論式和參與式教學方式，利用各種多媒體資源等信息化資源和現場參觀各類思想政治教育基地等形式，結合翻轉課堂、在線課程融入線下課堂等進行教學，讓學生從內心接受課程知識，達到課程目標。

（3）專業技能課程。

專業技能課程包括學習領域課程和培訓模塊課程，主要目標是讓學生掌握模具專業群（包括數控技術、機械設計及制造專業和模具設計與制造專業）通用、共享課程和專業技能課程，讓學生具備專業技術能力。在專業技能課程內容開發環節，參考職業技能等級標準要求，采用基于工作過程系統課程開發方法，形成了學習領域課程，以專業基礎課程為主，包括若干機械類課程、電工電子技術基礎、創建模具制造子系統（冷沖模）和創建模具制造子系統（塑料模）和規劃模具并模具制造系統（冷沖模）和質量管理與控制技術基礎等。結合模塊培訓課程以綜合性課程為主，更能體現模具專業特點，包括手動工具加工零件、使用機器加工零件、組合件制作技能訓練、數控銑削（加工中心）技術訓練、冷沖模具制作訓練、3D打印技術訓練、模具機械工AHK考證、技能訓練與考級、1+X特色課程等。從課程服務地方產業發展角度分析，開設專業方向課程主要以冷沖模為主，這是因為本區域冷沖模企業占行業主導地位，偏重于冷沖模方向。從課程組織角度分析，專業技能課程適合采用從單項技能、專業基礎課程到綜合技能、專業綜合課程螺旋上升的課程設計思路，以實現從培養單個能力到綜合能力的目標。前三年以講授型課程為主（以老師講解為主要），學習型課程為輔，偏重基礎性，對處在同一專業群里的其他專業普適性較強，例如數控技術專業；后兩年偏重學習型課程為主（在實訓車間的具體情境中，有利于學生進行知識建構的環境下，形成高職學生個人的知識），講授型課程為輔，偏重綜合性課程。課程內容也體現了產業發展趨勢，例如“增材制造”是戰略性新興產業，在課程中設置了3D 打印技術訓練（包括金屬和塑料），既豐富了學生知識儲備，又為學生提供了不同職業方向就業機會。從掌握技能工具角度來講，讓學生學會使用銼刀、普通銑床和數控銑床等設備，讓學生能夠利用游標卡尺、千分尺、塞規和三坐標測量儀等量具進行質量檢驗。在培養學生工匠精神等方面，邀請本地區全國、省市級勞動模范來校做事跡報告；讓本校歷屆參加全國技能大賽獲獎選手做成長勵志講座；利用學校作為世界技能大賽數控銑項目中國集訓基地的現實條件，帶領學生參觀基地，并邀請本校指導教練和參賽選手講述自己的故事，讓學生明白每一項成績的取得都來自于對職業的熱愛、辛苦的付出以及對“沒有最好，只有更好”工匠精神的詮釋。在后兩年的高職階段，依據社會建構主義理論，采用支架式、交互式等教學，提高學生主觀能動性，積極構建知識體系。

（4）任選課程。

任選課程包括公共選修課和專業拓展選修課。公共選修課包括數控英語、交際英語、應用文寫作、微積分初步、應用數學基礎等；專業拓展選修課有機械設計基礎、逆向工程技術、機電一體化概論、模具設備控制基礎和精密測量技術等。通過任選課程開設，學生在獲取本專業必須具備知識以外，根據個人興趣和未來人生規劃方向，擴大知識儲備和知識面，實現個人自由發展。例如，想繼續深造的學生可以選取微積分初步、工程力學基礎和機械設計基礎等課程，為擴展學科知識面做準備；想就業學生可以選取數控英語、模具設備控制基礎和機電一體化概論等課程，積極滿足企業崗位對綜合能力的需求。

3.3 職業技能等級證書

職業技能等級證書對學生的職業技能水平進行綜合評定[21]。在本課程體系中，培訓模塊課程中開設了技能訓練與考級和“1+X”特色課程，分別對應地方人社部門備案的銑工中、高級工職業技能等級證書和教育部“1+X”機械產品三維模型設計職業技能等級證書。其中，機械產品三維模型設計職業技能等級證書的成績記錄到職業教育國家學分銀行。另外，學生還可以考取德國工商會認證的職業資格證書。通過考取上述職業技能等級證書，讓學生具備符合專業需要的職業技能水平，提升技術素養，適應企業崗位需求，成為一名合格的技能人才。

4 結束語

五年一貫制高等職業院校課程體系目標定位明確，實現了課程內容無縫銜接，加強了人才培養的整體性和連貫性，立足于培養符合社會發展的職業技能人才。本課程體系通過課程改革和教師教學改革等要素共同作用，利用建構主義、課程思政和基于工作過程系統課程開發等理論、思想和方法，建立包含素質拓展課、公共基礎課、專業技能課、任選課程和集中實踐課程的課程體系，除了培養學生工匠精神、職業精神和勞動精神等價值觀外，使學生還要具備從事本職業的技術能力和終身學習能力。