分層教學法在英語課堂中的有效運用探討

張彩瑜

摘要：英語課程本身具備一定的學習難度，傳統教學模式無法激發學生的學習興趣，也無法滿足學生多元化發展需求。而分層教學法則可以使不同層次的學生都在原有基礎上有所提高，實現核心素養的提高，是提高英語課程教學效率的重要保障。學校應增強英語教師合作意識，減緩教師教學壓力，而教師應培養學生互助精神，創新分層教學法，提升分層合作效率，發揮分層教學優勢。

關鍵詞：英語課堂；分層教學法；教學效率；學習興趣；應用策略

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）28-0049-04

隨著新課改的提出以及不斷深入，核心素養教育理念深入人心，很多教師的教育思想也隨之轉變。越來越多的教師意識到學生在教學環節的主體作用，并將提升學生的綜合素質作為教育目標。在英語教學中，由于學生的學習需求與基礎水平各有不同，采用一視同仁的教學方法，無法滿足學生的個性化發展需求。而分層教學法則與英語課程高度契合，可以有效解決學生個體差異較大這一問題，是英語課程教學創新發展的重要途徑。本文對英語課堂教學中分層教學法的應用要點、存在的問題及應用策略進行論述。

因材施教是分層教學法的核心思想與應用原則，結合學生實際發展需求與教學目標展開分層教學，為各個層次的學生布置難度不同的學習指導任務，以此提升英語課堂教學效果，有效滿足學生的個性化與多元化發展需求。在英語教學中合理應用分層教學法，可以使教師的主導作用得以有效發揮，激發學生的英語學習興趣，發掘學生的潛在能力。英語教師可為不同層次的學生設置不同類型、不同難度的學習內容，確保各個層次的學生都可以充分理解并且掌握知識。教師也可以對各個層次的學生采用差異化教學方法，為學習能力較強的學生提供知識拓展空間與外延空間，而對基礎較為薄弱、學習能力較差的學生提供課后輔導，從而顯著提升整體教學效果。由此可見，在英語課程教學中應用分層教學法對提升英語課堂教學質量有重要意義。

新課標要求教師以生為本，強調教師關注學生的個體差異，并尊重學生的差異，因此分層教學法被廣泛應用于教學中，從而滿足學生的個性化與多元化發展需求。盡管分層教學法存在諸多優勢，但在實際應用中還是存在教師備課難度提升、學生水平呈現兩極分化現象、部分學生出現自卑心理等問題。

1.備課難度明顯提升

由于英語教師有限，很多學校都是采用教師流動式教學模式，一位英語教師需要同時承擔多個班級的教學任務。若教師對各個班級采用同一教學策略，分層教學的價值就無法得到有效體現。不僅如此，由于學生接受能力、理解能力各有不同，采取同一個教學方案也會存在巨大的學習差異，因此教師應結合不同水平班級、不同接受能力學生群體展開差異化教學、多元化教學，確保各個層次、各個班級的學生都能得到英語水平的有效提升。為此，教師在備課期間需精準掌握學生的認知水平與接受能力，結合學生聽、說、讀、寫各項能力，為不同層次的學生設定英語教學任務與教學目標，才能展開差異化培養。由此可見，分層教學設計環節顯著增加了英語教師的工作量與備課難度。

2.學生水平呈現兩極分化現象

開展分層教學可以結合學生的知識儲備與英語水平進行分組教學，使同一水平的學生在同一小組中共同學習。由于各組的教學要求與教學目標各有不同，在同一環境下，學生容易相互影響，更容易加大各組學生之間的差距。眾所周知，學習氛圍與學習環境都會對英語學習成效帶來顯著影響，而創設良好的語言學習環境，對提升學生英語水平至關重要。在分層教學中，學習能力較強的學習小組有扎實的基礎，學習環境與學習氛圍相對良好，而學生之間的相互促進也可以使組內成員水平明顯提升。而理解能力相對較弱的學習小組，由于組內成員本身欠缺英語學習興趣，由此產生的厭學情緒與抗拒心理會相互感染，再加之英語基礎相對薄弱，英語教師不得不放寬學習要求，這也使得不同層次的學生之間的差距明顯加大。

3.容易使學生形成自卑心理

英語課程之所以學習難度較大，是因為英語課程屬于獨立的語言學習，不是母語學習。而初中時期學生的學習能力與思維能力有限，英語知識積累也處于初級階段，知識儲備略顯不足，因此英語課程學習具有一定的挑戰與難度。分層教學法給不同學習能力、不同基礎的學生貼上標簽，這一標簽容易使心理承受能力較差的學生形成自卑心理。具體而言，對被劃分至更高層次的學生，這無疑是一種極佳的激勵方式，而對于被分進低層次小組的學生而言，這就是一種隱性打擊，容易使部分理解能力、心理承受能力較差的學生產生消極心理與畏難情緒。與此同時，這種負面情緒也會使學生無法正確評價自己，成為教學阻礙，不僅英語課程教學效率無法得到有效提升，而且會影響到學生的身心健康與綜合素質發展。

在英語教學過程中，教師需要基于全體學生的學習與發展需求進行教學目標的規劃、教學內容的設置、教學過程的設計，并且合理選擇教學資源、展開教學評價。而分層教學法可以很好地滿足英語學科教學及學生的發展需求，推動全體學生的發展與提升。在英語課堂教學中應用分層教學法時，教師可對學生類型、教學目標、教學方法、教學評價進行分層，科學合理地運用分層教學法調動學生在課堂教學中的積極性和主動性，從而逐步提升學生的英語學習質量。

1.學生類型分層

學生類型分層是分層教學法成功應用的關鍵因素，由于同一班級中的學生學習能力與英語成績參差不齊，因此學生在學習環節展現出的需求也不相同。為此，英語教師要結合學生的實際問題以及具體需求展開分層教學，從而提高學生的學習能力，提升英語課程教學效率。需要注意的是，分層教學并不是根據學生的英語成績進行分層，而是結合學生在英語學習環節的優異點與局限點進行劃分，確保整個教學方案可行。通常而言，教師可以將學生分為三個等級：第一個等級是學習能力較強、成績較好的學生，此類學生有良好的適應能力，在新知識學習環節表現出色；第二個等級是基礎較為扎實但學習習慣與學習能力較差的學生；第三個等級是學生基礎較為薄弱且學習效率與學習興趣明顯低下的學生?？茖W開展學生分層，是分層教學法合理應用的關鍵，因此需要教師重點關注。

2.教學目標分層

為保證分層教學法的優勢可以得到有效發揮，英語教師應結合學生的學習能力與英語基礎為其設定學習目標，確保學生可以在原有的基礎上實現進步。對第一個等級的學生，教師應要求學生掌握文章具體內容與文章大意，可以結合文章觀點展開觀點闡述或者借鑒文章中的表達方式模擬寫作；對第二個等級的學生，教師則應要求學生掌握文章主旨，并且掌握文章的語言表達方法，對文章主旨展開延展性探索；對第三個等級的學生，教師則要求學生可以通過文章學習，回答基礎問題，在能力范圍以內展開生詞學習。這樣，各個層次的學生都可以得到科學引導，激發學習動機，在英語課程學習中有出色的表現。

3.教學方法分層

在應用分層教學法時，為保證學生可以完成相應目標，教師應配合使用不同的教學方法，確保學生可以掌握英語知識。對第一個等級的學生，教師可以引導學生結合自身的知識儲備自主完成目標任務；對第二個等級的學生，教師則應引導學生展開合作學習，讓學生在合作學習中互通有無、取長補短，取得良好的學習效果；對第三個等級的學生，教師要適時引導學生融入到新知識學習中，并探索適合自己的學習方式，從而對各個層次的學生展開差異化教學、多元化教學，滿足學生的個性化發展需求。

4.教學評價分層

在教學評價中，過度褒貶都會對學生的學習興趣與身心健康帶來負面影響。因此，在教學評價中，教師應秉承因材施教這一教學原則。對第一個等級的學生，一味表揚無法起到良好的引導作用，而應為學生預留充足的自主探索空間，讓學生可以發揮自身能力解決各種問題，在教師的正確引導下，逐漸成為學習中心。對第三個等級的學生，教師應培養學生英語學習興趣，通過各種趣味性引導與鼓勵式引導，幫助學生建立學習信心，使學生的主體優勢在英語課程學習環節得以發揮。

在英語課堂教學中采用分層教學法時，教師在對學生進行合理分層后，還應對不同層級的學生設定不同的學習目標，并根據學生的實際情況定期調整層級，使學生能夠在更適合自己的層級進行學習。除此之外，為保證分層教學法的有效性，教師還應開展集體備課和合作備課，充分利用小組合作，創新分層教學法，從而降低教學難度，培養學生的合作能力和互助精神，發揮分層教學的優勢，提高英語課堂教學有效性，培養學生的核心素養。

1.增強合作意識，減少教學壓力

在采用分層教學法時，教師應掌握學生的學習情況，對學生的理解能力、認知能力、接受能力展開科學分析、有效探索，找出最佳教學方法，以更加客觀、合理、高效地開展分層教學，在保證英語課程教學效率的同時，為學生核心素養、綜合素質的發展提供保障。為此，英語教師的備課工作量與備課難度會顯著提升，這就要求同年級的英語教師充分發揮合作精神，展開集體備課、合作備課，將眾人智慧集中一處，實現資源優化、資源共建與資源共享，同時彌補個別教師在備課環節的不足，提升備課效率，確保分層教學模式的作用與優勢可以得到充分發揮。不同類型、不同年齡段、不同經驗的教師，在分層教學法的實施觀念與理解程度上各有不同，在教學方法選擇與教學知識選擇環節也會出現明顯差異。而集體備課不僅可以匯集不同類型、不同理解程度教師的觀念與建議，而且可以確保分層教學活動更加科學、合理。合作備課與集體備課可以實現資源整合，加深教師對分層教學的理解，滿足各個類型、各個程度、各個層次、各個班級學生的多元化學習需求與個性化學習需求。為此，學校應重視合作備課與集體備課，成立相關基層組織，建立規章制度，明確合作備課與集體備課的流程、事項、地點、主講人，以及備課內容和要求，以確保合作備課與集體備課的順利開展。除此之外，在合作備課與集體備課時，要提倡教學理論的多元化，提高備課教研層次，并根據學情進行教學設計，從而充分發揮合作備課與集體備課的優勢，提高分層教學的效果。

2.培養學生互助精神，提升分層合作效率

學生之間的相互交流與相互幫助，可以顯著增加學生的知識儲備，培養學生的發散思維，提升學生的英語水平。教師為保證分層教學法的科學、合理應用，確保分層教學工作更加有效，可以在分層教學中讓學生合作學習，鼓勵學生在小組學習中相互幫助。這樣，學生在交流討論環節和實踐環節使用語言與學習語言，有利于語言應用能力的提高，還能培養互助精神和合作學習能力。教師應對不同層次、不同類型學生展開科學引導，使學生能主動向其他學生求教，解答問題的學生也樂于幫助他人，并在幫助他人的過程中鞏固知識，完成查缺補漏，提升學生的語言組織能力與語言表達能力。為此，教師在對學生進行分層后，對于較高層級的學生，教師在設計學習任務時可以讓他們進行拓展學習，并帶領較低層級的學生學習，從而形成互幫互助的良好關系，逐步使學生形成良好的合作意識。而較低層級的學生受到較高層級學生的感染，能夠激發不甘人后的心理，從而主動進行知識探究。這樣，不僅能提高學生的英語水平，形成良好的學習氛圍，而且能充分發揮分層教學的作用，提高教學有效性。

3.創新分層教學法，發揮分層教學優勢

分層教學法之所以在英語課程教學環節當中的應用效果不佳，主要是因為過于生硬，評價標準顯而易見，容易使學生產生抗拒心理與自卑心理。因此，教師采用分層教學法時，要秉承隱性分層標準與顯性分層標準共存，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，使學生可以主動參與到教學活動中。在課堂教學前，教師應根據教學內容為不同層次的學生設計不同的教學目標，再根據學生的具體情況設計課堂教學方式。在課堂教學中，教師應給不同層次的學生提出不同深度的問題，再讓學習能力和水平相近的學生組成小組，讓他們共同解決問題。而在課堂教學后，教師可給不同層次的學生設計不同的訓練題目，并根據相應的教學目標進行教學評價。這樣，通過師生、生生之間的有效互動，不同層次學生的英語水平都能在原有基礎上得到提高。除此之外，教師還可以將多種教學方式相結合，如在分層后進行任務型教學等。教師還要在課堂教學中給予學生充分思考的時間和空間，讓學生針對問題進行積極的思考，并對這些問題進行主動的探討，使他們的思維過程在課堂中得到充分的展現。例如，在教學“How do you make a banana milk shake？”一課時，教師就可以結合本課主題創新分層教學法。為學習能力較強的小組預留充足的自主探索空間，使學生可以結合主題探索與milk、milk tea、drinks等單詞和詞組，而學習習慣較差、學習興趣不足、學習能力較差的學生則以其掌握的banana、shake等單詞為主。教學方法并非一成不變，教師應結合教學實際對教學方法進行靈活調整，使英語分層教學發揮最大的效能。

總之，分層教學法與英語課程高度契合，二者之間具有諸多互通之處。教師應增強合作意識，減緩教學壓力，培養學生互助精神，提升分層合作效率，創新分層教學法，發揮分層教學優勢，使分層教學法能夠滿足英語課程發展需求與學生多元化發展需求，在提升英語課程教學效率的同時，為學生核心素養發展奠定堅實的基礎。

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Exploration of the Effective Application of Hierarchical Teaching Method in English Class

Zhang Caiyu

（Jinmu Nine Year School， Dangchang County， Longnan City， Gansu Province， Longnan 748501， China）

Abstract： The English curriculum itself has certain learning difficulties， and the traditional teaching mode can neither stimulate students’ interest in learning nor meet their diversified development needs. The layered teaching method can make students at different levels improve on the original basis. The improvement of core literacy is an important guarantee to improve the efficiency of English teaching. Schools should strengthen English teachers’ sense of cooperation and reduce teachers’ teaching pressure， while teachers should cultivate students’ spirit of mutual assistance， innovate hierarchical teaching methods， improve the efficiency of hierarchical cooperation and give play to the advantages of hierarchical teaching.

Key words： English class； layered teaching method； teaching efficiency； learning interest； application strategy