分層教學法在高中英語教學中的應用

摘 要：新課改實施后，高考英語試卷考查學生英語綜合應用能力的比重加大，這就促使高中英語教師應該加強日常英語教學。由于學生存在個體差異性，所以教學應當結合學生的最近發展區。實施分層教學可以更加有效地達到不同層次的教學目標，使得學生得到最大化發展。本文分別從分層教學的背景及原因、分層教學的實施策略、分層教學的成效這幾方面，淺談分層教學法在高中英語教學中的應用。

關鍵詞：高中英語；分層教學法；英語教學

作者簡介：楊升華，女，上海市松江區第四中學，研究生，研究方向：教育學。

一、分層教學的背景及原因

新課改對英語教學工作提出了新的要求。教師開展教學要面向全體學生，以學生為主體，因材施教，實施綜合素質教育。這就要求教師改變以往“一言堂”“獨角戲”的狀況，要吸引學生充分參與到課堂教學中來。每個學生的英語基礎不同，對英語知識的掌握程度不一致，如果在課堂中采取讓學生“齊步走”的教學方法是不恰當的。若教學內容過難，學生整體的課堂參與度會大打折扣，還可能會打擊到部分后進生的自信心和學習積極性；若教學內容過于簡單，則不利于優等生的進一步發展。

開展分層教學，教師會考慮到班級學生的個體差異性，針對不同的學生設計不同的教學內容，且做到有針對性地加強對不同水平學生的指導，使每一個學生都能得到“最優發展”。教師應該關注每個學生各自不同的特點，重視學生的全面發展和個性差異，在教學中采用多樣化的教學方法。

一個班級中會有一些學生的英語基礎較為薄弱，英語知識掌握不扎實，但也不乏一些英語學習能力較強、對英語學習興趣濃厚、接受和學習知識迅速地學生，所以在英語教學上采取“齊步走”“一鍋煮”的策略是行不通的，這種做法對學生的英語學習不僅沒有幫助，反而會打擊學生的學習積極性。

二、分層教學在高中英語教學中的實施策略

根據新課標的要求，結合學生的學習情況、學習動機、興趣特點、思維習慣等，筆者將所教班級的學生分為A（優等生）、B（中等生）、C（學困生）三個組，對學生進行為期一學期的分層教學。A組學生的英語素養較高，詞匯量大，能獨立完成課內外閱讀，學習主觀能動性強；B組學生的學習和認知能力一般，學習較為踏實，但深層次理解能力不強，自主學習能力較弱；C組學生英語基礎薄弱，學習專注力差，學習能力和語言理解能力都較弱，不能主動學習。學生所處組別不能一成不變，應該根據學生的學習情況不斷調整。

現以上外版高中英語選擇性必修第一冊Unit 2 “Volunt-eering”中 Reading A“Growing Up While Making a Difference”為例論述分層教學的實施策略。

（一）課堂問題設置的分層

基于學生英語能力不同，針對A組學生，教師會問一些較有難度且有發揮空間的思辨性問題。例如“What makes a good volunteer？”，要求學生能回答出一些志愿者需具備的品質；“Why did you decide to be an volunteer？”，要求學生概括說出自己想要成為志愿者的原因；“Why do the young people in the text do volunteer work？ Can you find any common features of these volunteers？”，要求學生能總結出課文中志愿者所具備的共同特征；“How do you understand the title 'Growing Up While Making a Difference'？”，要求學生能對課文題目進行更深層次的理解。

針對B組學生，教師會問一些需經簡單思考后回答，但是不需要過多組織語言的問題。例如：“Where is the text most probably from？”，要求學生根據行文特點來猜測這篇文章可能摘自何處，報刊、雜志還是網頁；“What is the writer trying to do？ Why do the young people in the text do volunteer work？”，讓學生猜測文章中人物想做志愿者的動機；“What information can you get from the 'quotes'？”，問學生從文章所給的引言中能得到什么信息。這些根據文章內容簡單概括即可回答的問題，回答時不需要有較強的語言表達能力，但在文章中沒有現成答案，需要學生稍加組織語言，正好適合B組學生作答。

針對C組學生，提問要緊貼課文且簡單，如“Please answer these questions according to the text： Who are they？ What are they doing？ How old are these volunteers？ ”等這類可以在課文中可以直接找到答案，且無需自己加工組織語言的問題。這類問題本身語句較為簡單易懂，C組學生能更好地聽懂理解問題。成功回答問題可增強學生的自信心，激發學生對英語學習的熱情。

合理分層設置課堂問題，可使班級全體學生更好地參與到課堂教學活動中來，調動學生的學習積極性，從而提高課堂的整體參與度。

（二）課堂活動設置的分層

課堂活動是課堂教學的重要組成部分，不可或缺且至關重要，對提高學生的學習積極性，讓學生更好地理解文章、吸收課堂知識有很大的幫助。課堂活動要以學生為主體，教師積極引導學生參與活動。為了避免教師“一言堂”，課堂活動也要注意分層。

小組活動中，可適當安排英語能力較強的A組學生起到帶頭作用，在小組討論之后進行總結發言。一些需要思辨的活動也可以讓A組學生帶頭來完成，這樣可以幫助A組學生的英語能力更上一層樓。

在本課教學過程中，可以讓A組學生兩兩合作，通過課文中的“quotes”進行文章信息提煉。也可以讓他們合作完成課文中總結概括的活動任務，例如，“Find out more information about the exceptional volunteers and get inspiration from them by summarizing their features in common.”，要求學生能通過總結課文中志愿者所具備的共同特征得到一些啟示，從而達成本課的德育教學目標。在這堂課最后的產出部分，請一些英語表達能力較強、口語不錯的A組學生開展“role play”活動，進行一段簡短的 “interview”，一名學生扮演記者，另外兩名學生扮演志愿者，通過簡短的采訪活動，讓學生自行總結并升華文章主題，從而得到更好的教學效果和德育滲透效果?！癷nterview”環節是整堂課的點睛之筆，對學生的英語素養要求較高，B組和C組學生可能無法順利完成此任務，且會打擊到學習積極性和自信心，甚至會發生厭惡英語學科或者以消極心態應對英語學習的情況。

對于簡單的課堂活動可以請基礎一般的B組學生來完成。需要有幾個人完成的展示活動，可以由A組學生和B組學生配合完成，這樣既可以讓B組學生得到鍛煉，也能促使A組學生能力提升。

對于C組學生，要鼓勵他們參與到課堂活動中，可以選擇圖片信息匹配等課堂活動讓其完成。例如在本課中，“Can you match the pictures with the volunteer activities？”，可以請C組學生來完成志愿者活動和相關圖片的配對任務。

（三）作業布置的分層

眾所周知，家庭作業是教師教學工作的重要組成部分，作業是課堂教學的鞏固與延伸，是對學生學習情況及教師授課情況直接的考量，所以作業的重要性不容小覷?？紤]到學生對基礎知識的掌握、思維方式和興趣愛好等存在差異，秉持尊重學生個性化發展的原則，教師應該根據新課標要求對家庭作業分層，要求學生根據個人實際的情況選擇完成不同的作業。

A組作業主要針對具備良好英語素養、課堂知識完全消化的優等生。以本課為例，要求優等生在課后完成一篇段落寫作：“Write a paragraph about the type of volunteer work you would like to do in no less than 80 words. Please include： Why do you decide to volunteer？， How are you going to carry out volunteer activities？， What difference do you think you will make？”。要求優等生每日聽英語廣播30分鐘并練習口語20分鐘，幫助其拓展課外知識，將英語知識應用于生活實踐，以更好地培養英語語感。

B組作業應在基礎知識上進行一定的拔高，主要針對中等生。例如在本課中，會讓他們概括文章內容：“Write a summary of this text 'Growing up while making a difference' in no more than 60 words.”，以此幫助他們將所學知識內化，提高自主學習能力和邏輯思維的連貫性。

C組作業注重基礎知識，針對后進生，幫助他們鞏固所學內容。例如，“Underline the difficult and unfamiliar words and expressions， make sentences and recite them.”，這種比較容易上手且基于背誦和識記的作業很適合C組學生來完成。

（四）課后輔導分層

教師做好課后輔導是應盡的職責，課后輔導在尊重學生個體差異性的原則上，可以幫助不同學習程度的學生更好地進步。課后輔導和課堂教學應該相輔相成。針對英語能力不同的學生，課后輔導的內容也不相同。學困生以課本的背誦和默寫為主，增加英語詞匯和表達的積累量，由量變到質變，在英語單詞和句式有所積累后，爭取厚積薄發變身為中等生。

中等生以解答課后配套練習為主，多從課本出發，挖掘新鮮和更深層次的知識點，先鞏固好課內知識，英語基礎更扎實后才有可能升級為優等生。

優等生自身英語學習能力較強，拘泥于課本得不到更好地提升。為了讓優等生有更多獲取知識的機會，以拓展題為主進行培優，同時培養其英語思維能力和外刊閱讀能力。純正地道的英文資料能幫助優等生形成更純正的英語語感，在英語方面獲得更大的進步和發展。

（五）分層教學的成效

經過為期一學期的分層教學，學生的英語學習效果有明顯變化。

整體課堂參與度明顯提高，不同英語能力學生的課堂學習積極性增強。從前大部分學生不敢舉手回答問題，排斥且懼怕上課被點名，而如今的課堂上好多學生舉手踴躍回答問題。

英語作業完成度提高，學生的學習熱情高漲。以往作業總是收不齊，通過家庭作業分層的方式，每個學生都能認真完成作業，甚至部分中等生主動要求做更大難度的作業，部分學困生也想要挑戰更高難度，整個班級的英語學習氛圍逐漸濃厚。

英語成績有所提高，學生的學習動力更加充足，實現了自主學習、快樂學習。分層教學的實施使得課堂教學效率大幅度提高，教師講授的內容逐漸增多；同時，教師可以更好地接收到學生的反饋，知道課堂教學過程中應該改進的方面有哪些，對教師教學能力和專業素養提升也有很大幫助。

三、結語

實施為期一學期的分層教學后，學生的英語學習興趣逐漸濃厚，學習動機增強，課堂參與度有很大提升。班級整體作業完成度有了質的飛躍，學生完成作業更加認真，并且部分學生會相互督促學習，人人都想往上“夠一夠”更有挑戰性的任務。整個班級的英語成績穩步提升，考試不合格率越來越低，A組學生數量逐步增多。實施因材施教，分層教學后，教師更加尊重學生的個體差異性，為高中學生英語核心素養的提升打下了堅實的基礎，對提高教師業務素養也起到很好促進作用。同時，分層教學法令師生關系更加和睦，學生更加熱愛英語。

參考文獻：

[1]何明.多層次教學組織模式的研究與實踐[J].中國教育學刊，1996（5）：39-41.

[2]王鉑.高中英語分層教學設計與應用[D].華中師范大學，2018.

[3]吳翠萍.“雙減”背景下初中英語作業分層布置實踐[J].校園英語，2022（3）：108-110.