基于CLIL教學理論的高中英語閱讀教學模式

摘 要：在開展高中英語閱讀教學時，教師需要講究方式方法，確保學生能夠廣泛涉獵不同的閱讀文本，提升思想境界，逐步形成良好的語感，樹立英語意識和英語思維?；贑LIL教學理論開展高中英語教學，可實現英語教學工具性和人文性的統一。英語教師需要扮演好組織者和巡視者的角色，打破教學常規，堅持以生為本和以人為本，整合多種文本形式，在CLIL教學理論的指導下調整教學思路，確保高中英語閱讀教學能夠上一個新臺階。

關鍵詞：CLIL教學理論；高中英語閱讀；教學模式

作者簡介：黃琳（1981.12-），女，江蘇鎮江揚中人，江蘇省揚中高級中學，中學中級教師，研究方向：教育教學實踐與研究。

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“基于CLIL理論的雙語融合閱讀教學行動研究”（課題批準號：B2021/02/84）的研究成果。

在初中英語教學中，許多教師以學生閱讀能力的培養為重點，充分凸顯閱讀板塊承上啟下的作用，保障學生能夠逐步形成閱讀意識，具備良好的閱讀能力。具有遠見卓識的教師開始積極踐行CLIL教學理論，有目的、有意識地鼓勵學生自主閱讀不同的英語文本，充分凸顯閱讀內容的生成性以及意義性，實現理論與實踐的有效整合，與學生共同探索文本的來龍去脈，強化學生對語言結構、語言文化、語言技能的理解及認知。有效統一語言形式及內容，盡量避免兩者各自為政的現象發生。這種循循善誘以及先學后教的教學模式能夠更好地整合語言與內容，全面提升高中英語閱讀教學質量及水準。

一、CLIL教學理論概述

CLIL教學理論也被稱為內容與語言整合學習理論，誕生于20世紀末。在外語學習中，該理論的指導作用比較明顯。 CLIL教學理論是指以一門外語學習為基礎，積極實現多門學科的有效整合，設置雙重目標，在學習基本學科內容的同時學生還需要主動學習外語理論。在全面推進教育改革的過程中，CLIL理論的內容和形式有所變化，內涵和外延不斷擴展，教師會更加關注語言的人文性以及工具性，鼓勵學生主動借助不同的渠道表達個人的真實想法，掌握外語學習的技巧及核心，逐步形成跨文化交流意識。同時全面發展學生的外語交流能力以及母語能力，確保學生能夠形成良好的跨文化交際能力以及雙語思維能力。教學經驗豐富的高中英語教師開始從閱讀這一基本板塊出發，站在宏觀發展的視角綜合考量主客觀因素，全面踐行CLIL教學理論，潛移默化地提升學生的英語學科核心素養，確保學生能夠在自主閱讀的過程中開拓個人的視野，提升思想境界，掌握英語學習的核心。

二、基于CLIL教學理論的高中英語閱讀教學的要求

閱讀教學是高中英語教學的重點板塊，是新課改的焦點，直接關乎新課改的成效以及學生英語學科核心素養水平。教師需要想方設法提升學生的閱讀能力，整合多種閱讀教學策略，全面發展學生的閱讀素養。傳統的課堂教學模式過于關注單向知識的灌輸，填鴨式和滿堂灌的問題比較明顯，教師全權包辦所有教學內容，最終導致學生的閱讀能力、閱讀興趣持續下降。CLIL教學理念十分強調閱讀內容的生成性以及意義性，要求教師堅持內容第一、形式第二的教育準則，根據學生的學習興趣逐步優化閱讀操作環節，與學生共同探索閱讀文本的本質及原貌，緊密聯系語言結構、語言文化和語言技能。在有機整合閱讀文本的過程中實現閱讀內容和閱讀形式的有效對接，活躍學生的思維。教師只需要堅持文本導向，了解學生與文本之間的情感共鳴，強化學生對文本思想情感以及本質內涵的理解。要想充分凸顯CLIL教學理論的作用，教師要擯棄短視的功利性行為，不再急功近利、拔苗助長，逐步提升自身的思想境界以及認知能力。借助CLIL教學理論來武裝自己的頭腦，深入剖析英語閱讀教學的內在規律以及本質要求，積極探索出一條全新的教學路徑，確保學生能夠全程參與、全身心感受。

三、基于CLIL教學理論的高中英語閱讀教學的價值

（一）有助于強化學生的身心體驗

CLIL教學理論十分關注學生的身心體驗，要求教師根據學生的真情實感，想方設法地調整教學思路，全面挖掘學生的潛能，開發學生的智力。英語閱讀相對比較復雜，教師需要從符號和語言著手，與學生共同完成意義構建工作，逐步打造多模態課堂。借助信息技術為學生提供更多真實體驗的機會，確保學生能夠自主分析不同語言的意義。教學經驗豐富的教師會利用錄音機、多媒體、板報、圖片以及班級文化設置科學合理的模擬情境，強化學生對英語知識的理解，逐步提升學生的閱讀能力以及表達能力。

（二）有助于培養學生的合作探究意識

英語閱讀的難度系數相對偏高，學生的自主探究不容忽視。在CLIL教學理論的指導下，教師會更加關注學生之間的交流，積極打造互動課堂，加強對不同閱讀文本特質的有效分析及研究。鼓勵學生自主匯總搜集和分析，強化學生對文本謀篇布局以及寫作手法的理解。大部分學生的學習能動性比較足，能夠在小組內部分工合作、積極探討，逐步形成一定的合作探究意識，掌握科學高效的閱讀技巧以及策略，進而潛移默化地提升自身的英語閱讀能力以及核心素養水平。

（三）有助于提升學生的探究能力

高中英語教師會以學生的自主拓展為基礎，積極跳出課本和教材的局限，強化學生的主體地位，鼓勵學生自主創新、大膽探究，選擇契合學生主體訴求的教學對策，逐步充實閱讀內容以及文本。將多媒體教學與學生自主學習相結合，為學生的自主探究提供必要的幫助和支持。這種循循善誘的教學模式有助于提升學生的探究能力，培養學生的探索意識和精神，保障學生實現迎難而上、大膽創新和銳意進取。

四、基于CLIL教學理論的高中英語閱讀教學策略

高中英語教師需要抓住閱讀這一基本板塊，全面滲透CLIL教學理論，堅持正確的教學方向。在科學教學理論的指導下調整育人思路及策略，有機整合理論板塊與實踐應用板塊，實現兩者的齊頭并進。

（一）鼓勵學生深度剖析和創新

為了確保學生對所學習的英語知識有深刻的理解及認知，保持良好的學習狀態以及頑強拼搏的意志品質，教師需要積極開展探究式學習活動，鼓勵學生深度探索、自主創新，培養學生良好的探索意識和創新精神。在開展英語閱讀教學活動前，教師需要做好準備工作，為學生的自主挖掘和深度學習提供必要的幫助，設置一定的閱讀任務以及材料，提供給學生豐富的閱讀材料，培養學生自主研究和大膽探索的意識，調動學生的主觀能動性。機械生硬的單向灌輸式教學模式導致學生逐步喪失英語學習的自信心，如果教師能夠調整教學思路，開展探究性學習，那么對提升教學效果將會有重要的影響。CLIL教學理論強調學生的自主探究和大膽參與，教師需要深入剖析探究式教學模式的本質特色，逐步優化學生的思辨過程，開闊學生的視野，豐富學生的知識獲取渠道，讓學生能夠深刻全面地理解英語知識點，實現融會貫通和舉一反三。在訓練學生探究性學習能力時，學生的主動性比較足，能夠積極自信地挖掘閱讀文本背后所蘊含的英語知識點，實現簡單串聯和大膽遷移，更好地達成探究性學習的目標，掌握英語閱讀的特質以及具體技巧，積極創新個人的學習途徑和對策。

以譯林版高中英語必修第一冊Unit1為例，圍繞project開展單元教學活動時，教師可以從writing? science fiction story這一基本板塊出發，全面激發學生的求知欲以及探索欲。很多學生對科幻故事比較感興趣，新課改后的閱讀文本所包含的科幻內容比較豐富及多樣。學生在此之前已經涉獵不同形式的科幻影視作品，對與之相關的文學作品非常熟悉。教師需要以激發學生的學習興趣、調用學生已有的知識為基礎，讓學生產生由內而外的欣賞欲望及動機，逐步形成一定的創作意愿。簡單理論知識的灌輸所發揮的作用比較有限，教師需要打破教學常規，將選擇權交給學生，生動形象地展示經典的科幻作品。如果教學時間比較寬裕，教師還可以借助多媒體工具展示科幻電影片段，簡單列舉比較經典的科幻小說，鼓勵學生大膽想象。要保障學生能夠利用課內外時間主動閱讀英文科幻小說，積累豐富的學習經驗以及閱讀經驗，逐步開拓個人的視野。英語學習基礎較好的學生還會結合個人已有的生活經驗主動構思不同的科幻故事，真正實現英語文本與學科內容之間的有效整合。

（二）開展團隊協作活動

作為一門應用型語言，英語的交際性非常明顯。教師需要了解英語的信息交流作用，以合作學習為基礎，充分凸顯英語的交際屬性和價值。教師應引導學生按照不同的主題自主搜集相關的文本資料，積極參與小組內部探究活動和合作活動，逐步形成良好的協作互動意識。CLIL教學理論要求教師積極實現語言與文本的有效融合，進一步豐富及延伸文本內容及形式，強化學生對語言知識的理解。其中團隊協作活動出現的頻率比較高，效果較為可觀。教師可以結合英語文本設置不同的課程學習任務，選擇與之對應的教學對策，穩步提升學生的認知能力，發展學生的思維水平，鍛煉學生的口語交際能力。讓學生能夠結合個人在英語閱讀中所積累的詞匯以及語法與他人進行深度交流和溝通，學會利用英語表達個人的真實想法及意見。比如，在圍繞“Living with technology”開展教學活動時，教師可以根據學生的學習基礎設置不同的合作小組，引導學生根據technology搜集相關的資料，學生會搜集空調說明書、藥品說明書等。在完成基本教學任務后，教師可以讓學生在小組內部自主匯總和整理分析，制作成不同的交流卡片，展示學生的學習成果，讓學生利用英語與他人進行交流，深入閱讀不同的說明書，以此來更好地提升學生的概括能力、歸納能力和總結能力，強化學生對英語閱讀材料的理解。確保學生在小組合作以及協作共贏的過程中獲得更多的知識輸入，開闊個人視野，熟練掌握不同說明文的書寫方式及技巧，提煉寫作重點，實現事半功倍。

（三）激發學生的閱讀興趣

興趣對學生的英語閱讀有非常關鍵的促進作用，直接關乎學生的文本體驗以及閱讀教學質量。教師需要了解學生的真實感受，選擇有利時機針對性地激發學生的閱讀興趣。CLIL教學理論十分關注學生的主體地位，要求教師站在學生的角度鼓勵學生自主體驗，讓學生在親身體驗后獲得相關的知識以及技能。英語教師需要打破教學常規，堅持教無定法和多措并舉，了解CLIL模式下英語教學的具體要求，重新調整教學目標和教學任務，全面刺激學生的感官，借助形式多樣的教學工具開展趣味十足的教學活動，保障學生能夠產生更多的情感觸動，進而逐步形成學習興趣和學習意識，真正做到內化于心、外化于行。教師需要將體驗式教學與CLIL模式相結合，促進學生知識技能的有效內化，有效融合英語自主閱讀以及教師的引導閱讀，避免學生出現思維混淆以及思維誤區。

首先，教師可以整合利用錄音機、多媒體以及圖片創設不同的模擬情境，讓學生身臨其境和自主感知，借助生動形象的情境來引發學生的自主體驗，激發學生的閱讀自覺性，確保學生能夠深入感受英語學習的樂趣。其次，教師可以精心挑選不同的閱讀材料，以名人名言、英語諺語以及英語故事為切入點，鼓勵學生自主學習地道的英語，真正意識到英語的交際性和工具性，將英語作為一種重要的表達工具，主動與他人進行交流，保持良好的學習狀態，產生源源不斷的學習動力。比如，教學“Sporting events”時，教師可以從學生的興趣著手，充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生自主閱讀文本，參與閱讀活動。教學經驗豐富的教師可以從sports出發，提煉出文本要點，展示NBA球賽的精彩視頻集錦，結合學生的興趣愛好深入淺出地介紹各種體育運動項目，密切聯系學生的生活實際，引發學生的真情實感。讓學生自主觀看不同體育比賽的片段，然后深入講解其中涉及的各種英文術語，確保學生在英語情境中自主感知以及閱讀不同的文本。這一點有助于拉近學生與閱讀文本之間的距離，全面激發學生的學習興趣以及閱讀意愿，保障學生能夠在個人求知欲和好奇心的指導下主動學習英文體育術語，開闊學生的眼界。

五、結語

以CLIL教學理論為指導的高中英語閱讀教學符合與時俱進的要求，有助于強化學生的思想認知，逐步提升學生的英語思維和語感，保證學生主動聯系個人的生活實際自主探索。教師需要關注學生的深度學習和自主創新，開展合作活動，強化學生的身心體驗，讓學生保持良好的學習興趣和動機，實現高效閱讀、自主閱讀和趣味閱讀。

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