隔代撫養家庭中祖輩教養方式的類型及沖突研究
——以農村留守兒童為例

戈靜怡，覃子怡，史秋霞

（江蘇師范大學公共管理與社會學院 江蘇，徐州 221000）

1 引言

“家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一?？圩??！绷暯娇倳浽?018年9月10日全國教育大會上闡釋了家庭教育的重要性。2018年民政部的數據統計，全國農村留守兒童仍有697萬余人，其中有96%的農村留守兒童由祖父母或外祖父母照顧?？梢?，隔代撫養已成為留守兒童成長中的重要方式。祖輩作為留守兒童教育的重要參與者，其教養方式及與父輩間的沖突直接影響留守兒童的成長環境。

隔代撫養家庭中祖輩承擔著主要的撫養責任，但父輩并沒有從教養兒童中完全脫離。因此，當祖輩與父輩對兒童的教養方式不一致時，家庭教育的復雜性大大增加，家庭教育的有效性受到挑戰，進而影響教育效果。祖輩與父輩就教養方式上的代際沖突，即教養沖突的研究，開始進入學者視野。然而，現有研究更多展現這種沖突的客觀存在性與內容，那么祖輩與父輩的教養沖突是否就意味著兩者的絕對不同，祖輩又是如何看待和應對其與父輩的教養沖突的，是個很值得研究的問題。

本研究將聚焦祖輩教養方式，總結歸納出祖輩教養方式的類型及與父輩間的沖突。在此基礎上進一步剖析祖輩如何應對教養沖突，從而探究溝通可能發揮的作用。

2 文獻回顧

祖輩教養方式的概念多從父母或家長的教養方式引申過來。最具代表的是美國著名心理學家鮑姆林德(Baumrind)的定義，即“包含父母對兒童行為的反饋以及父母對兒童所作要求的數量和種類”。在強調教養行為之余，有學者開始同樣強調家長表現出的主觀方面。如李董平等指出，教養方式是父母對子女進行教養的日?；顒又袀鬟_給子女的態度以及由其行為所創造的情感氛圍的集合體。朱美靜等認為是通過家長養育行為傳遞給兒童的有關兒童養育的信念、價值、目標、態度和養育風格?？梢娨延醒芯恳蜓芯磕康牟煌?，對教養方式也有不同的界定，但均強調主觀體驗及外顯行為。因此，本研究也將重點關注祖輩的教養理念及行為，即祖父母或外祖父母代替父母在看護和教育孫子女的日常中，對待孫子女相對穩定的、復合的教養觀念和教養行為的集合體。

就教養方式的類型，鮑姆林德從控制、成熟的要求、父母與子女交往的清晰度及父母的教養四個方面來評定父母的教養行為，將父母的教養方式分為權威型、寬容型和專制型三種。盧樂珍通過呈現祖輩的教養行為，將祖輩分為守舊型、溺愛型、身教型和民主型四種，為后來的研究提供了劃分祖輩教養行為的一種思路。隗代焱基于已有研究，以細心、簡潔、關懷、支持與控制五個教養維度，將祖輩教養方式分為中間型、忽視型、溫暖型和干涉型四類。已有研究中針對留守兒童隔代撫養家庭的祖輩教養方式的研究數量較少，主要采用定性研究方法，且分類標準多側重具體教養行為，教養觀念所占比例較小，忽視了主觀因素對教養方式的不同呈現的影響。故而，本研究將圍繞復合的教養觀念和教養行為進行分類，探究留守兒童隔代撫養家庭的祖輩教養方式的特殊性。

成長的不同社會背景，使得祖輩與父輩在教養兒童上形成不同的觀念。在不斷深刻研究祖輩教養方式類型的基礎上，近年開始有學者探究留守兒童隔代撫養家庭中祖輩與父輩的教養沖突。王影從習慣培養、智力開發與知識教育、社會交往方面記錄了農村兒童家庭教育中祖輩和父輩的沖突。王瑞晴認為祖輩與父輩的教養沖突對兒童行為問題有正向預測作用。徐盼盼指出，兩代人在教養兒童上缺乏面對面溝通的條件，使其產生沖突，不利于家庭關系的和諧與穩定。盡管研究多以祖輩與父輩的教養沖突為主要內容，但一些研究卻指出差異之余亦有相同。駱風在研究中發現祖輩與父輩在家庭教育觀念的教育目標、家庭教育內容的生活教育等方面難分伯仲。其研究還表現出子女對父輩與祖輩的評價模糊，甚至相當的特征。這是否意味著祖輩與父輩的教養觀念存在某些方面的共識？那么能否更好地實現溝通，并解決祖輩與父輩的教養沖突？

3 研究方法及分析

3.1 半結構式訪談法

本研究采用半結構式訪談的方法，即根據研究目的編制半結構式的訪談提綱，鼓勵受訪談對象充分表達個人意見。訪談提綱包括人口學特征、教養觀念及行為。其中，依據對阮艷紅教養觀念的界定，我們將其具體分為祖輩與父輩對兒童發展觀、期望觀及教育觀的看法，兒童發展觀指祖輩或父輩對兒童發展過程中培養重點的認識的觀點和看法，期望觀是指祖輩或父輩對兒童未來學業及職業規劃的觀點和看法，教育觀指祖輩或父輩教育自我效能的觀點和看法。依據王美萍等的劃分標準，教養行為包括積極教養行為和消極教養行為，積極教養行為指祖輩或父輩對兒童養育、交流及學習中給予的溫情、引導與鼓勵獨立，消極教養行為則指拒絕、高控制/懲罰。

3.2 訪談對象的選擇

訪談對象的選擇建立在盡量覆蓋不同的祖輩教養方式的目的上，希望避免選擇的訪談對象局限于某個分類。依據祖輩及孫輩的年齡、祖輩及父輩文化程度、家庭收入、常住家庭人口及父輩是否常年外出務工等進行初步選擇，共訪談家庭24個。選取的訪談家庭各具特點，能夠較好地展現隔代撫養家庭祖輩教養方式的不同類型。

3.3 扎根理論

扎根理論是一種從下往上建立實質理論的方法，強調對資料進行歸納分類，從而建構出科學理論。本研究在整理收集到的原始訪談資料的基礎上，參考扎根理論。首先，對原始訪談材料進行編碼，分解原始資料并歸納其中的關鍵信息。其次，概念化這些關鍵信息，進一步發展不同的類屬。最后，按照訪談資料的內在條理性，通過處理不同類屬之間的邏輯關系，實現類屬歸類。

4 祖輩教養方式的類型分析

4.1 樂觀引導型

樂觀引導型是指祖輩樂觀看待孫輩成長和自己的教育效果，在教養孫輩的日常生活中充當著引領者的角色。

4.1.1 樂觀看待成長，尊重孫輩合理需求 該教養方式祖輩樂觀對待兒童發展中出現的各種情況，尊重兒童的合理需求。在兒童發展觀方面，祖輩有較清晰的培養方向，傾向促進全面發展，“孩子喜歡會盡量支持她”。再如“社會進步了，希望他也能都發展啊，多學點東西”。在期望觀方面，祖輩期望較高，大多希望兒童以后能有較高學歷和穩定工作，“能上好大學”“穩定就好”的類似表述較多。有祖輩表示“他們能有好的工作，工資也高，我才高興”。在教育觀方面，祖輩對自己在兒童發展中的作用持肯定態度，認為可以幫助兒童學習為人處世的道理，“很少打孩子，經常講我們這一輩英雄故事，孩子自己也能聽進去，我就覺得我們教育得還是不錯的！”。

4.1.2 溫暖引導 這種教養方式的祖輩的教養行為體現在各方面，“她父母常年不在家，只能我們照顧了，穿衣、吃飯啊這些事情我們都得弄好，該她做的還是要做，做不好我們也會耐心和她講應該怎么做”。其他家庭中也有著類似的行為，“我和她爺爺都會監督她學習”“告訴孩子要禮貌”。祖輩在生活、學習等各方面給予兒童關愛，行為多以引導、鼓勵獨立為主，教育過程中包容心較強且表現得較為溫暖，屬于典型的“樂觀引導型”教養方式。

4.2 擔憂保護型

擔憂保護型是祖輩擔心兒童成長過程中出現的變化，教養行為上充當著保護者，致力于消解兒童成長中面臨的困難。

4.2.1 擔憂面對成長，期望樸實 這類祖輩明顯表現出對兒童發展的擔憂。首先，祖輩關注兒童發展人際關系方面，希望兒童平穩度過成長各階段?！吧蠈W要是同學欺負了，還是比較擔心的，怕她交到壞朋友”。其次，祖輩對兒童未來發展的期望樸實，滿足于不愁生計?！澳苡袀€工作，吃喝管夠，這樣就不用那么擔心了”。最后，祖輩對教育效果評價積極，肯定自己的教育能力和方法?！拔医洺Ｅe村里例子講道理，能教她點知識，我覺得還不錯，有效果”。

4.2.2 預防控制 與“樂觀引導型”相同的是，祖輩的教養行為也較為溫和，但相比前者更為細致，更多的是對兒童的保護行為，教育過程中行為帶有較強的預防和控制目的?！捌綍r她做錯事的話，我們也不會打她罵她什么的，還是比較照顧保護她”，“孩子又小，能有什么大錯啊，盡量不讓他出錯”。

4.3 高盼管控型

高盼管控型是指祖輩以傳統的管教方式來教養兒童，為了掌握兒童的發展動向，保證兒童能夠成才，祖輩充當著兒童生活的觀察者、監督者及控制者，充分了解兒童的日常表現。

領導干部反思制度。對于貧困地區普通高校而言，學校黨政領導要從學校管理的角度全面檢查、認真反思造成教師隊伍流動導致教師隊伍不穩定的原因，真正實現“常梳理、常反思、常改進”的目標，真正實現“專家辦學，學者治?！钡哪繕?。

4.3.1 重視兒童發展，消極看待教育效能 該教養方式祖輩對兒童的期望值更高，極為關注兒童的發展走向。一是祖輩有比“樂觀引導型”祖輩更明確的兒童觀，重視學習并希望培養人才，“這些就要從小培養，學習好做事有擔當，在企業啊工作能上進”。二是期望觀上，期盼兒童向上發展，未來回報家庭，如“找個收入高的”“發展好了，要回報我們”。三是在教育觀上，祖輩認為嚴加教育才能克服環境因素的影響，但并不相信自己的教育可以達到預期?！八霾缓檬虑?，我就懲罰他，對他嚴才知道好壞，就這樣也管不住他，一幫朋友”。

4.3.2 傳統高要求 教養行為的特點是管教方式單一傳統。祖輩的教養行為大多數情況下體現為不滿意則懲罰，對兒童各方面都有較高要求。具體行為為打罵，“辛辛苦苦拉扯他長大、供他上學，不聽話就揍”。祖輩都有著大同小異的“口號”，“不打不成才”或者“三天不打上房揭瓦”。

4.4 消極放任型

所謂消極放任型，是指祖輩對兒童的教養更為寬松，甚至比較放任，對其不良行為并不管教或糾正。

4.4.1 培養方向不明，被動對待教育責任 祖輩的教養觀念表現得較為消極，不認為自己有教育兒童的責任。其一，兒童發展觀層面，祖輩認為自己只需把兒童生活照顧好，沒有培養方向?！拔易x的書少，你說的我也不懂，我們只負責把孩子養大，愛好什么的她父母會給她安排”。其二，期望觀層面，祖輩也沒有過多干涉，任由孩子選擇或父輩安排，“只要健康就行，做什么工作那是以后再想的，反正聽他們的就好了”。其三，教育觀層面，祖輩認為由于年齡和文化水平，教育效果有限?！岸祭狭?，還得孩子來照顧我們。教育啊學校的作用比較大，我們書都沒讀多少，哪能教她呀”。

4.4.2 放養忽視“消極放任型”祖輩的教養行為同樣消極，更多表現為拒絕，大部分時間孩子都處于一種被放養的狀態?！拔覀兓揪驼疹櫤⒆?，其他沒太注意，安靜就行”“每天作業會自己按時完成吧，不用我們多說什么”是“消極放任型”教養方式祖輩每天撫養兒童的真實寫照。再如，“我們平時也比較忙，哪有時間管她”。

偶爾面對兒童犯錯的情況，祖輩只是辨錯，糾正錯誤的任務則交給父輩，或者直接忽視行為的對錯?！斑@個犯錯都是很客觀的吧，會先跟孩子說，然后叫她爸媽問”，又如“我們是不會跟他講什么大道理的，有時候講了也沒啥用，我們干脆就不管了，孩子畢竟也還小，犯點錯誤也正常嘛”。

5 祖輩與父輩的教養沖突及應對

5.1 沖突表現

5.1.1 觀念沖突 通過對祖輩教養方式類型的分析，在期望觀及教育觀上，祖輩與父輩的觀念存在相通部分。然而，在兒童發展觀上，卻發現祖輩與父輩觀念的沖突較為明顯。祖輩在兒童的發展觀上較為零碎，更關注兒童當下情感滿足而不太注重發展的培養重點和方向。父輩則更為理性和現實，總是從兒童的實際情況和未來發展考慮，并希望在兒童的成長過程中幫助其明確方向，重點發展其擅長領域。如某受訪家庭中，祖輩表示“只要健康就行”，而父輩認為“我們知道外面工作的辛苦，所以希望能夠把她培養好，有自己喜歡的”。

5.1.2 行為沖突 祖輩及父輩在教養行為上的沖突體現得更具象。祖輩的教養行為更多呈現兩極化的特點?；蛘邇A向于采用消極教養行為，主要包括拒絕和打罵，“做不好就應該挨打，我們都是這樣過來的”?；蛘咧С址e極教養行為，主要包括溫情，“孩子還小呢，該給他的我們都會給，只要是我們能做到的”。而父輩的教養行為則是中間性的，主張適度的溫情和合理的控制、規范，某受訪家庭的祖輩表示，“她父母和我們相反，孩子犯錯了，他們不打，反而喜歡講道理，還指出哪不對，怎么改正”，某父輩提到“孩子不做家務就會批評他，當然要是做得好會給獎勵啥的”。

5.2 應對沖突的方式

“樂觀引導型”和“擔憂保護型”祖輩教養方式的家庭中，祖輩與父輩之間就教養觀念及教養行為的溝通均比較多?！拔覀兠刻焱砩隙己秃⒆痈改赣梦⑿乓曨l聊天呢，說說孫子一天的情況”，“樂觀引導型”教養方式的祖輩對父輩較為現代民主的觀念表達尊重，采用接納、順應的方式，主動調整?！皳鷳n保護型”教養方式的祖輩，更傾向于與父輩妥協、保留看法，沖突較少，“他們總歸是孩子父母，只能聽他們的咯”。

“高盼管控型”和“消極放任型”兩種教養方式下，教養沖突更為明顯，部分祖輩會選擇不理睬的方式，“我和我兒媳婦也有過沖突，說我不能這樣做啥的，但我覺得我對孩子好也沒什么錯，我就不理她”，盡管滯后了沖突爆發的時間，但仍會造成家庭的矛盾及不和睦，“因為這事，我們還是吵了，孩子都害怕了”。部分祖輩的應對方式具有動態性變化，這種變化可以說是有效的，“后來我覺得好像確實是不對，但我也沒明說，總之，她的孩子她自己管，我就選擇避開她唄”。從不理睬到主動避讓，方式的轉變一定程度上暫時緩解了教養沖突。

6 總結與思考

6.1 總結

經過分析質性訪談資料，本研究認為，在留守兒童隔代撫養家庭中，祖輩的教養方式可分為樂觀引導型、擔憂保護型、高盼管控型及消極放任型四種，各維度上參與程度與內容不同?！皹酚^引導型”祖輩多注重給予兒童溫暖與支持，如尊重兒童的想法，肯定其興趣愛好并幫助發展；“擔憂保護型”祖輩傾向全面保護兒童；“高盼管控型”祖輩偏向對兒童的監督與控制；“消極放任型”祖輩較少參與兒童教養，更注重兒童的生活照料，任其自由發展。

6.2 兩點思考

6.2.1 沖突應對方式對教養沖突的調節作用 杜紅經過研究發現祖輩與父輩缺少溝通是沖突產生的直接原因，并指出解決沖突的最好方式之一就是相互之間的交流。在這一方面，本研究與其結論是類似的。對于父輩教養方式的差異，祖輩正面態度往往促使其采取積極的應對方式，包括接納、順應并調整，進而促成祖輩與父輩間的溝通，調和甚至消解教養沖突。相反，祖輩消極應對或回避教養方式上的差異，如忽視、避讓等應對方式，盡管對教養沖突存在一定的緩和作用，但緩和是暫時的，達不到預期的彌合效果。

本研究認為，沖突不可避免，但沖突的應對方式是動態變化、可選擇的，祖輩需認識到留守兒童的特殊情況，在明確自己能起到什么教育效能的基礎上理解父輩的觀點，正視沖突。為消解教養沖突，父輩同樣需要尊重祖輩的觀點和付出，注重教養兒童方面的溝通。

6.2.2 祖輩教養方式與教養沖突的關系 教養沖突的基點在于祖輩與父輩教養方式的差異。但尚未有研究明確表明祖輩教養方式與教養沖突兩者的關系。教養沖突的產生是祖輩和父輩教養方式的具體細節的碰撞，祖輩面對父輩的教養方式必定有態度表達，或顯性展示，或隱性內化。家庭教養方式的主要影響因素在于教養人觀念、文化差異、對兒童的情感態度、兒童的行為以及家庭構成模式。對于影響祖輩教養方式的因素，尚未有相關的實證研究。那么祖輩的教養方式是否會受到教養沖突的影響，具體存在什么影響，本研究寄希望于后續研究，更多聚焦農村留守兒童隔代撫養家庭的祖輩，全面考察以祖輩為視角衍生出的一系列現象。