幼兒園微課程“四部曲”的實踐途徑
——以大班微課程“房子的故事”為例

福建省泉州市豐澤區東湖實驗幼兒園 胡秋瑩

幼兒園微課程是一種全新的教育理念，從幼兒的興趣、學習需求、個性發展等方面出發，由點及面，由單一到多元，滲透生活資源，促進幼兒全面發展。這與陶行知先生所提出的“生活教育”理念不謀而合，將生活事件和生活資源融入教育中，可以拓寬教育內容的范圍，突破傳統幼兒教育被局限于校園環境、領域指導書之中的情況，啟發幼兒對自身所處的生活環境的認知，并以興趣為起點，以游戲為活動載體，結合自然、生活，整合校內外各類資源，讓幼兒積極捕捉生活內容。

一、第一部曲：挖掘生活素材，激發幼兒的探究興趣

微課程的作用是為幼兒提供自由發展的機會和條件，讓幼兒基于這種學習方式，在各類游戲活動中既體會到游戲的樂趣，又在實踐活動中學習科學知識。在邁出微課程教學第一步時，教師需要有計劃地引導，將生活內容導入集中教育活動，并啟發幼兒從身邊故事中尋找精彩的內容。同時，教師還需要具有敏銳的觀察力，能夠找到幼兒的興趣點。

（一）從身邊尋找精彩的故事

教師可以以“小房子”為主題，讓幼兒從身邊人、身邊事中尋找具有“小房子”的影子，并在幼兒相互交流和觀察中做好教學記錄。比如，幼兒A所穿的衣服上印有房子的圖案，其同桌看到幼兒A穿的衣服，會指出：“你的衣服上有房子的圖案?！背酥?，幼兒還陸續發現了，不光伙伴的衣服上有“小房子”，班級黑板報上、書架上、書本上都有“小房子”的影子。于是在幼兒對“小房子”有了好奇心的基礎上，教師可以將主動權交給幼兒自己，讓幼兒搜集資料，借助班級中所有能利用的素材，去發現問題、思考問題。班級上有幼兒從書架上找到了關于“小房子”的繪本，一邊閱讀一邊思考問題，遇到問題時會主動與教師交流。他們問教師：“小房子與我們生活中那些高樓大廈有什么不同嗎？小房子里有什么？高樓大廈為什么不會倒？以后我們住的房子也會像圖片或者動畫中的構造嗎？”面對幼兒提出的問題，教師可以順著幼兒的興趣，開啟“房子的故事”大班微課程教學之旅，發現更多房子的秘密。

（二）細心觀察，實現教與學的統一

幼兒教師需要具備敏銳的觀察力，這是教師基本的職業能力，也是有效整合教育資源并加以合理利用的重要依據。教師通過觀察，利用微課程教學意識協調規劃幼兒與資源之間的互動聯系，找出幼兒學習需求中的隱藏故事，并以故事為支撐，合理選擇與調整，將教育資源轉化為課程資源，做到“教、學、做”真正合一。例如，大班教師可以構建一個建筑區，搭建與設計活動，一般班級中男生會對建筑區的搭建感興趣，會對整體建筑結構、建筑樣式、房屋位置等進行思考與安排，教師還可以讓幼兒按照自己從日常生活中發現的建筑物或者從家中帶來的帶有房子圖案的海報、圖片上的建筑樣式進行搭建。女生可以對建筑進行裝飾設計，如種植花草、布置花園、周邊環境等。幼兒可以利用廢舊物品進行改造，改造設計過程中，教師可以通過與幼兒的對話了解幼兒的想法和興趣，并將“教”滲透到與幼兒的互動中，并以發散性問題的引導方式與幼兒共同討論，一同發揮“學”的作用。

二、第二部曲：構建課程教學框架，開啟多元互動合作教學

建構課程教學框架使整體教學流程更規范化，讓幼兒基于每個階段的課程教學任務和實踐要求，對自身熟悉的生活環境和周圍的房子進行思考，建立已知與未知的聯系，并在與教師及家長的互動合作中，了解有關房子的問題。為此，教師可以從兩個層面出發：一是從師幼互動角度，通過引導與鼓勵幼兒積極探究，強化幼兒對房子的認知；二是開啟家園合作模式，發揮家長的導向作用。

（一）加強師幼互動，引導幼兒積極探索

首先，教師可以組織幼兒對自己所熟悉的家庭環境以及在生活中所觀察和了解到的房子信息進行探究。教師可以設置啟發性的問題，引導幼兒根據自己生活的房子加深對本次課程關于“房子的故事”主題活動的理解，這也是幼兒掌握知識、積累學習經驗的前提。其次，教師可以在與幼兒進行探討的過程中，讓幼兒制作一張調查記錄表，內容圍繞“生活中各式各樣的房子”，引導幼兒通過觀察、調查或者讓幼兒利用周末時間對當地房子進行參觀并將房子相關信息記錄下來，進一步培養幼兒對于房子的好奇心和對事物探索的興趣。最后，教師讓幼兒將搜集到的房子信息與教師和伙伴一同分享，幫助幼兒鞏固和加深知識經驗，并梳理學習經驗。在課程教學最后，教師可以進一步設置創造性學習任務，讓幼兒利用生活中的常見材料或者廢舊物品，以“我喜愛的房子”為主題，制作一幅粘貼畫。制作過程中，一是需要幼兒準備好各種各樣的制作材料；二是需要幼兒提前了解房子的風格、結構及特點；三是需要幼兒發揮創造力和實踐能力，基于對房子基本特點和建設風格理解，豐富學習認知。

（二）利用家園合作資源，構建多元活動區域

通過建立家園合作，構建多元教育活動，其目的是通過這項活動，讓幼兒了解房子變化的歷史，并了解不同房子的特點、作用以及環境對居住條件的影響。第一，教師可以專門設置玩具柜，并且在玩具柜的周圍布置背景墻，設置問題欄，問題內容圍繞房子的作用、早期房子的風格樣式、喜愛的房子類型等，讓幼兒圍繞自己感興趣的問題，利用玩具柜，創設自己的“家”，并將自己搜集的資料進行展示。第二，教師劃分不同活動區域，明確不同區域活動內容。如，構建美工區，教師可以廣泛搜集各種廢舊材料，為幼兒制作各種房子提供資源條件；構建建筑區，教師在活動開始時，在了解幼兒興趣的基礎上，投放各種功能各異、不同類型的房屋造型的輔助材料，并為幼兒提供房屋戶型圖、各類風格房屋的圖片等。第三，向家長做好宣傳工作，請家長帶幼兒參觀各種房屋，了解房屋背后的故事以及相關信息，還可以利用網絡或者圖書館，搜集建筑、名勝古跡等資料。

三、第三部曲：創設游戲活動，引導幼兒玩中學、學中做

（一）開展角色扮演游戲，從游戲中獲得學習樂趣

教師可以開設角色扮演游戲活動，首先，布置好游戲活動背景，如構建工藝品微市場，利用教師準備的材料以及幼兒自己帶來的物品，讓幼兒通過相互合作、動手操作，完成相應的任務。其次，教師引導幼兒根據自己的興趣和教學任務，在各自的崗位上完成自己的工作，認真為顧客提供專業服務。在這個過程中，教師可以將房子的知識和幼兒的經營與服務職責灌輸給幼兒。最后，教師一邊觀察幼兒對自己小房子的裝飾，一邊對幼兒操作提供指導。比如，幼兒在一條文藝街道扮演工藝師，一名幼兒先利用黏土、木板設計和裝飾小房子，其他幼兒利用雙面膠、木棒、棉布、積木等材料制作“游客”。教師再利用語言指導，讓幼兒提高制作效率，加速制作房子。此外，幼兒之間可以相互合作，扮演各種角色，裝扮各種房子，如旅行社中扮演導游、照相館里充當攝影師。幼兒可以在各自的小房子里運用不同的材料，展示自己的產品和服務。

（二）搭建區域游戲活動，培養幼兒的綜合能力

首先，教師圍繞“構建快樂家園”主題，設置好活動目標：一是在活動中培養幼兒的觀察力，讓幼兒抓住房子的主要特征進行搭建，發揮幼兒的動手操作能力；二是培養幼兒合作游戲的能力，讓幼兒養成集體合作精神，懂得分享，并能夠借助他人之力，有效完成自己的學習任務。其次，以小組活動形式，做好活動前的充足準備，準備好不同活動區域需要的材料、戶型圖等。最后，教師減少對幼兒實踐操作的直接干預，要有耐心地引導幼兒自主發現和探究，當幼兒遇到操作困難時可以適當提供指導和幫助，啟發幼兒與其他幼兒交流，發展游戲情節，培養幼兒獨立思考的能力，并使幼兒通過協同合作解決問題。比如，幼兒分工協作，拿著戶型圖開始討論，完成相應負責的任務。其中一名幼兒通過觀察了解到這是兩座房子，兩座房子中間利用一個平臺將它們連接起來。其他幼兒也贊同，認為需要搭建兩個“地基”，然后兩人一組進行分工，各自負責一座房子，分別搭建后再處理平臺。在搭建過程中自然會出現問題，如兩座房子的窗戶搭建得不一致，對稱性不足，整體不夠美觀。幼兒需要想出辦法，重新設計。搭建完整體框架，再對細節進行處理，并且再對內部空間進行裝飾設計，過程中也會遇到材料使用問題，也需要美工區伙伴的幫助。所以，在區域游戲活動中，幼兒的合作意識需要建立起來，這樣才能幫助幼兒更快地解決問題，也能發揮幼兒自己的創作優勢。

四、第四部曲：開闊學習視野，總結學習經驗

幼兒園微課程是一個動態發展的教學過程，需要教師、幼兒以及家長的共同行動，發揮各自的作用，并站在幼兒興趣和學習需求的基礎上，以幼兒為核心，開展各項活動，只有這樣才能激發幼兒的主動性、自主探究性，而不是讓幼兒教育僅限于書本上的內容。但是課程的實踐過程要比課程的結果更加重要，教師需要在將生活內容與課程融合起來后，帶領幼兒回顧整體實踐過程，細細體會并讓幼兒學習反思，總結幼兒的表現情況，使幼兒積累學習經驗。

（一）梳理課程經歷，提升整體認識

教師的反思是建立在兒童視角之上的，反思不是重復描述幼兒的現象，而是要通過觀察、傾聽，結合幼兒園教育相關政策性、發展性的文件，發現幼兒表現背后的故事，然后思考自己的教育行為，過程中是否需要等待幼兒自己思考直到完成，還是及時給予一些支持；在活動中是否有一些不恰當的指導，或者忽略的問題。在整個課程完成之后，可以有一個從感性到理性的整體提升，幫助自己梳理在幼兒課程中的一些經歷，包括幼兒的發展和教師自己獲得的成長，這些寶貴的經驗也是教師成長的財富。教師要結合幼兒的學習過程以及整個教學過程來進行梳理，更好地促進幼兒的學習和成長，要不斷地反思自己的教學過程以及教學能力，不斷地提高自我，促進教學的有效進步，提升幼兒園課程的融合。

（二）“生活+教育”的融合，總結過程中的經驗

課程資源積累對幼兒園整體發展以及教師開展課程活動、建構課程體系都有重要意義，也是幼兒園微課程不斷發展的支撐條件。如何利用好各類資源，有序開展課程教學呢？教師需要從各項活動和資源整合中積累經驗，梳理好課程內容，并參考其他課程資源和經驗，靈活利用“生活教育”思想。同時，教師可以繼續挖掘幼兒的興趣點，圍繞微課程“房子的故事”活動，幼兒在角色游戲、區域游戲等活動中保持著高度的專注力和濃厚的興趣。教師可以在此基礎上，結合幼兒感興趣的資源，進一步深入探究微課程主題活動，讓幼兒認識到盡管一個微課程活動結束了，但是自身的探索熱情和興趣還需要繼續保持。教師可以同幼兒根據“房子的故事”，圍繞“動物樂園”，探究森林里的小動物會住在什么樣的房子里，然后幼兒可以選擇自己喜歡的小動物，制作卡片，裝飾所選擇的小動物生活的家，讓幼兒基于“房子的故事”層層遞進探索，真正實現課程的可持續發展，推進園本課程的深度改造，讓幼兒在“教學做”合一的課程過程中真正實現深度學習。在教學經驗的積累中，活躍教學資源、豐富教學資源，提升教學資源的完整性和全面性，更好地促進教學的良好發展，讓幼兒在多樣化的課程資源下實現自我成長。

綜合分析，微課程活動的開展重在讓幼兒在校園學習生活中感受到學習的樂趣，身心保持愉悅，樂于沉浸在良好的學習氛圍中。所以，教師需要著重把握好微課程“四部曲”，完善微課程教學流程，引導幼兒發揮主觀能動性，自主學習，并在不同游戲活動中，樹立合作意識，更高效地完成學習任務，掌握更多科學知識和學習技能，讓幼兒園微課程的開展發揮出最大化的教育意義。