小學體育項目化學習教學策略探析

岳 瑩

（淄博市臨淄區晏嬰小學，山東 淄博 255400）

項目式教學是一種嶄新教學模式，教師將項目任務交給學生，由學生自行處理和完成。在小學體育教學設計中滲透項目式學習機制，教師要做好科學分組、整合目標、組織活動、滲透德育，順利啟動項目式學習程序，讓學生在主動探索中積累學科認知，鍛煉身心素質。

一、科學分組，建立項目學習方案

學生對合作訓練比較有興趣，教師需將訓練任務做分解處理，給學生提供更多主動訓練的機會。在小組活動時，教師要精選分組標準，同質分組、異質分組、自由組合，適合不同運動任務。一般情況，教師不妨選擇自由組合，可以為學生帶來更多選擇，激發其運動主動性，學生在主動運動中建立的體驗會更為深刻。

如在高年級跳高訓練時，根據學生運動基礎和性別，教師將學生分成幾個小組，每個小組設定適合的高度作為及格線，要求學生在不斷試跳中掌握動作要領，然后再提升橫桿的高度。女生組橫桿高度由學生協商決定，學生在教師指導下逐漸找到運動信心，同學們跳高成績不斷提升。教師組織跳高比賽，將學生運動熱情激發出來，成績較高的學生分為一個小組，大家逐漸建立運動信心，為順利展開后面的訓練創造了條件。項目式教學沒有統一的模式設定，只有明確運動要求，才能確保項目訓練順利進行。

二、整合目標，啟動項目學習程序

項目式教學目標設計時，教師要對運動內容、訓練難度、執行條件、學生運動基礎等多種制約因素做出科學判斷，推出梯度性運動目標任務，為不同群體學生提供不同運動內容，體現因材施教原則。運動內容以項目任務形式呈現，教師要對教程做細化設計，包括運動分組、任務要求、執行紀律、組織形式、運動評價等內容。項目學習程序啟動后，教師需要跟進指導。

如“花樣跳繩”訓練時，教師先對學生跳繩基礎和興趣做前期調查，然后將任務做分解設計，安排不同的運動內容，如“開合跳”“單腿跳”“彈腿跳”等。由于運動難度不同，學生自行組成運動小組，每個小組四人，自行選擇跳繩形式，小組訓練之后，準備參加集體比賽活動。學生對跳繩運動有一定參與興趣，不同跳繩項目且以比賽形式呈現，成功激發起學生運動熱情。學生積極表現，先組建參賽團隊，展開主動訓練，探究操作方法，推出更多運動新樣式。一個任務、一個團隊、一個比賽，教師圍繞項目任務設計展開教程，其調動作用更為突出，學生主動響應，訓練效果更好。

三、組織活動，推進項目學習進程

項目任務執行階段，教師要對學生運動情況做具體觀察，及時做出干預，傳授訓練技法，推進訓練程序順利展開。運動游戲、訓練競賽、動作展示、場面觀察、方法討論等都帶有合作屬性，與項目式學習高度契合，教師要與學生展開多種形式的互動，為學生帶來更多運動啟迪。

如進行速跑訓練時，學生對跑步缺乏參與熱情，教師可將速跑與游戲相結合，設計趣味性游戲運動，例如100 米追逐跑，女生在男生前面20 米處，兩個小組同時起跑，終點前男生追上女生為勝利，否則為失敗。這個任務帶有很高的挑戰性，學生大多能全身心投入到運動之中，場面異常激勵和火爆。對抗賽、擂臺賽、運動游戲等，都是學生喜聞樂見的運動形式，教師根據學生運動基礎，利用游戲和競賽展開運動設計和實施，能夠讓學生增加更多運動興趣。

四、滲透德育，優化項目學習評價

項目式教學模式中，運動評價是重要環節。教師在執行評價策略時，既要注重形成性評價，也要關注結果性評價，遵循客觀、公正原則，適時滲透一些德育內容，這對培養學生身心綜合素質有積極作用。項目式學習本身就具有合作意味，教師運動評價要關注學生團隊精神、集體意識的培養。學生運動意志也是評價要關注的指標內容，教師要科學執行評價方案。

教師推出一些游戲方案，能夠快速調動學生訓練熱情，如果教學評價及時跟上，其助學效果會更為突出。如球類運動時，教師設計分組接力運輸籃球的游戲，兩個人背對背，背部放一個籃球，兩個合作運輸籃球，如果中途出現失誤，需要回到起點重新出發。學生進入運動環節后，其場面比較熱烈。在每一輪比賽結束后，教師都要做評價，并要求學生講述自己的運動體驗，傳授一些經驗。教師評價時，不僅關注運動成績，還對各個小組團隊意識、運動協助、和諧關系等內容做點評，鼓勵學生要發揚集體主義精神，以提升團隊成績。教師評價、學生評價，多種評價活動的相繼展開，對學生運動情況做總結，為學生運動提供更多支持，確保運動順利展開。

項目式教學強調訓練合作性、執行任務化、評價科學化，教師對學生訓練實際做出客觀評估，推出適合的訓練任務，組織學生成立各種運動小組，可以為學生帶來更多訓練熱情。學生進入訓練小組，借助集體力量展開運動和學習，能夠大大提升訓練效率。項目式教學是一種“分包”性質的訓練，教師將訓練任務和目標做分解，讓學生成立團隊，根據所分任務展開具體探索，最終實現訓練目標，其教學科學性更高，具有極為廣泛的應用價值。