紡織工程專業“非織造學”課程教學改革研究

解相婧，汪澤幸，劉 超

（湖南工程學院 紡織服裝學院，湖南 湘潭 411104）

與傳統的編織工藝、紡織工藝相比，非織造工業可以縮短生產周期，提高生產效率。非織造材料具有優良的特性和廣泛的用途，在過去的數十年里，由于纖維原料、生產設備和使用范圍的不斷突破，得到了快速的發展[1]。因此，非織造行業對技術、產品設計人員的需求日益增加。在“非織造學”課程教學中，培養出一批具備良好理論知識、動手能力和生產經營能力的專業技術人員，是當前高校教學改革的重點內容。當前，我國大部分教育模式都是以知識為導向，缺乏對科學知識、方法以及能力的認識和把握，因此，“非織造學”課程教學改革對培養高素質人才起到了很好的促進作用。

1 “非織造學”課程教學現狀

受主觀因素和客觀因素的影響，非紡織專業的教學效果不明顯。一方面，“非織造學”的教師和專業教學儀器設備等不足，在該方面沒有較強的競爭優勢和專長。因此，學生對這一學科的體驗感遠低于紡紗、針織、織布等。另一方面，學校的合作企業大多是傳統的紡織技術企業，但是實際來看，畢業后，很多學生并沒有選擇進入相關紡織技術企業，而是抱著一種“涉獵”的態度進入其他行業。

根據不完全統計，全國現有設紡織類專業高等院校72所，其中，設紡織工程類專業高等院校42所，設非織造材料及工程系高等院校17所。在42所高等院校中，有7所在本科教學中設置了“紡織科技歷史”課程。從這一點可以看出，我國當前高校教育中紡織類專業并不多。中國知網收集了有關紡織專業的書籍143冊，其中涉及紡織工業發展較為全面的書籍，如《紡織科技史導論》《中國科學技術史·紡織卷》《中國紡織科學技術史》《棉紡織史》《麻紡織史》等[2]。在中國知網查詢有關非織造技術的文獻資料發現，“非織造”的關鍵詞有7 931條，而“紡織技術”的關鍵詞只有37條，無“非織造技術史”相關文獻。從這一點可以看出，非織造行業作為一個衡量國家工業總體水平的重要行業，受到了學術界的普遍重視，而非織造技術的歷史研究則一直被忽略。

我國紡織品工業具有很大的市場空間，特別是非織造材料的發展水平，整個紡織工業都有目共睹。因此，近幾年，研究者們一直在努力加強非織造領域的本科和高職教學以及相關科研工作。但是，目前我國的教育仍以課堂口授為主，學生被動地接受知識，課堂的主動權依然掌握在教師手中，學生缺乏學習主動性。為扭轉目前的劣勢，必須進行教學方法上的改革?！胺强椩鞂W”的教學內容更容易幫助師生找到合適的話題，而問題討論等教學方式則最符合學校實際情況，在一定的條件下，可以更好地發揮課堂教學的作用，激發學生對非織造專業的學習興趣。

2 課程教學內容改革

2.1 課程內容模塊化，發揮學生的學習自主性

非織造技術是一項跨學科的新技術。非織造材料的種類繁多，由于非織造加工方法不同，原理也千差萬別，所需的科學知識也不盡相同，學生往往會混淆，對基本加工原理的認識不夠透徹。教師可在此基礎上，將“非織造原理”課程劃分為“非織造原材料與制備”“纖網成型”和“纖網加固”三大模塊，并按具體內容劃分為多個子單元[3]。學生通過對不同類型的對比模型進行分析，了解不同類型的非織造技術的基本原理，并了解非織造技術及生產設備。

2.2 優化教學內容，突出知識要點

“非織造原理”課程內容廣泛，相關學科和知識難度也各不相同，因此，應對教學內容進行優化，將其分為精講、粗講、選講三大類。對基本原理、處理方法和較難的內容進行詳細講解，以便讓學生完全了解掌握；對易于理解的部分，則采用粗略的講解，在課堂上設置思考題，以了解學生對知識點的掌握情況；對于當前應用不多但前景廣闊的處理方式，既可以作為選修課程，也可以安排學生在課外閱讀。以閃蒸法非織造布為例，可以開展一系列課外閱讀。通過對課程內容的優化和重點的強調，使學生對課程的基本理論和方法產生較好的認識，并使其能熟練地掌握核心知識，進而達到提高教學效果的目的。

2.3 緊跟學科前沿，更新教學內容

雖然非織造技術與時俱進、蓬勃發展，但是很多學校的“非織造學”課程教材依舊沿用多年前的標準，并沒有實時更新。因此，在講授過程中，教師不能拘泥于課本，例如教科書中很少有關于非織造材料的綜合處理內容，教師除了教授SMS（紡粘-熔噴-紡粘）非織造材料的生產技術外，還需介紹CAC（梳理網-氣流成網-梳理網）、SAS（紡粘-氣流成網-紡粘）三重復合水刺加固、SMAS（紡粘-熔噴—氣流成網-紡粘）等新型復合技術。更新教學內容，既能活躍課堂氛圍，又能提升學生的專業學習興趣，還能拓展并增強學生的眼界和創造力。

2.4 引導學生自主學習，培養學生創新精神

在課堂上，教師要想取得理想的教學效果，就要積極引導學主動學習思考，做好課前預習、課后復習的準備，提高整體教學質量；認真布置課后作業，合理安排課后思考題、課外延伸題，使學生能更好地理解課本和課堂上的知識，進而達到教學目標。閱讀課外資料既能讓學生認識到學科發展的最新動態，又能滿足他們對專業知識的渴望和好奇心，還能兼顧學生的個人發展，滿足不同的學習動機和要求，并提高他們的創造力。

3 課程教學模式改革

3.1 加強實踐性教學，培養學生工程技術能力

非織造試驗室是一所開放式試驗室，設有針刺試驗線、熱軋試驗線、紡粘機、熔噴、超聲波、靜電紡絲等設備。在理論教學中，應適當縮短教學時間，增加實踐課程。因教學時間有限，按教學計劃選擇試驗內容[4]；同時，還會聘請經驗豐富的工程師參加試驗教學，實行企業和學校的雙重指導，以提高學生的科技研發和工程應用能力。在實習過程中，學生不但能夠鍛煉實習技能，還可以與企業的指導老師進行溝通，了解企業的需要，為自己的職業選擇和發展提供幫助。

3.2 多種教學方法的運用

3.2.1 采用探究式教學

老師要引導學生主動參與，抓住問題進行討論，最后總結歸納，以激發學生的學習積極性和創造性。比如在講解羅拉式梳理機兩針面間作用時，通過老師提問、學生們自由討論，最終得出了“分梳”“剝取”“提升”等效果。在教學大綱中，設置1～2節課，讓學生在講課過程中，利用所學知識進行講授，每次上課時間為5～10 min。參與式教學既能提高學生的自主性，又能收集有關材料，還能增強學生的語言表達和交際能力。

3.2.2 采用案例教學

由于非織造工藝過程千變萬化，生產出來的產品即使在相同工藝條件下也會有差異。所以，每一節課后，學生都要對工藝原理進行實例分析，對比各種方法的優缺點，并根據其特性進行歸納和分析。學生在了解加工工藝的基本原理的同時，也能更好地了解非織造材料的特性與工藝過程之間的關系，為以后的工藝理論和工藝方法研究奠定理論基礎，進而綜合運用所學知識[5]。比如，將用于制作空氣過濾材料的針刺非織造布與制作汽車內飾材料的針刺非織造布帶進課堂，讓學生進行對比分析，使學生了解到不同的針刺技術對產品性能的影響。通過對針刺土工布、針刺革基布、針刺造紙布等方法的差異進行深入研究，激發了學生的學習興趣，并使其迅速了解到針刺加工的原理和技術。

3.3 開展“第二課堂”活動，培養學生創新能力

教師要有系統地組織“第二課堂”，將教學和科研有機結合起來，讓學生不同程度地參與進來。首先，將本學科的研究方向、課題及可輔導的學生數量分配給各班，以供學生自行選擇；學生在業余時間內，按個人興趣選擇導師和課題，并參加教師的專題研究；教師進行指導，構建以學生為主體的學習團隊。在教師的帶領和指導下，學生可以設計試驗并熟練操作儀器和設備，進而對試驗進行檢驗和處理。在實際應用中，學生的應用能力會得到極大的提升，實現學以致用，并提高發現問題、提出問題、分析和解決問題的能力。

3.4 應用現代教學技術手段

運用多媒體課件、網絡輔助教學等現代化教學方法，可以達到教學目的。由于課程內容豐富，在講授過程中不能脫離器材，充分利用多媒體教學信息量大、形象直觀等優點，可以達到事半功倍的效果。利用校園網的優勢，把所有相關信息都上傳到校園網的專用教學平臺上，搭建了一個網上教學平臺，在“無紡布原理”網上教學平臺上，設置了課程大綱、電子教案和課件、部分設備動畫、練習題和思考題，學生可以通過互聯網直接登錄、在線自學[6]。在網上教學平臺上，還有一個互動式的學習平臺，教師可以遠程進行答疑和輔導。

3.5 改變考核方式，加強創新能力培養

“教與考”的結合可以使教師自覺地按照課程大綱和基本要求進行教學，重視教學科研，改善教學手段，提高教學質量，使學生在課堂教學中保持正確的態度，積極主動地學習，掌握基本的教學內容和重點內容，同時進行課后考核，形成一個重教重學的良好風氣[7]。湖南工程學院非紡織材料與工程系一年招生兩個班級，采用統一命題、教師流水評分的方式，對學生進行公平、合理的評價，保證教學質量。

此外，可以靈活運用多種考核方式，加大創新力度，充分了解學生所掌握的知識，不能用一次考試的成績來衡量，將期末考試和平時的綜合得分相結合，增加平時的考核，減少期末考試成績在總分中的比例。根據最終成績，選擇合適的學生，并在上課之前向教務部門報告。平時的考核分數占比一般在30%～60%。平時考核包括家庭作業、課堂問答、PPT制作與解釋、專題論文、課程試驗、考勤等，其中，通過家庭作業和教室測試，可以了解到學生對知識的掌握情況；通過PPT的制作與展示，可以測試學生的自學能力、計算機應用及表達能力。

4 結語

盡管“非織造學”在我國紡織工業占有很大的比例，但在我國非織造專業教育領域一直被忽略，缺乏專門的教學內容，學術界對其研究更是寥寥無幾。對紡織工程專業“非織造學”課程進行教學改革，有利于培養非織造專業人才，增加紡織工程專業學生的職業技能和理論知識儲備，體現“非織造學”的學科特色，同時，也有利于培養更多知識豐富和具有創新精神的人才，為區域經濟發展和行業進步奠定基礎。