基于英語學習活動觀的高中英語單元整體教學設計

摘 要：高中新課程改革實施以來，課堂教學方式和學習方式發生了很大的變化。然而，課堂中仍然存在對教學材料碎片化、表層化的處理方式?；谟⒄Z學習活動觀，高中英語教師能夠在單元整體教學中整合單元內容。本文結合英語學習活動觀的特點對高中英語單元整體教學進行分層，探究高中英語單元整體教學的實施路徑。

關鍵詞：學習活動觀；英語教學；單元整體教學設計

作者簡介：曹翔羽（1988.03-），男，江蘇連云港人，連云港市城頭高級中學，一級教師，碩士。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了整合主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素且指向學科核心素養發展的英語學習活動觀。高中英語單元整體教學設計應著重分析單元教學的主題思想和教學內容，教師應以整體為切入點進行有效的分析，更多關注英語教學過程中每個單元的主題意義，根據主題意義制訂教學計劃，注重學生的能力培養和素質提升。由此可見，高中英語單元整體教學設計離不開對主題意義的探究，而對主題意義的探究離不開英語學習活動觀的指導?；谟⒄Z學習活動觀開展高中英語單元整體教學設計能夠解決課堂教學內容零散、教學活動間相互割裂等問題，促進學生學科核心素養發展。

一、英語學習活動觀的主要特點

（一）英語學習活動的綜合性

綜合指的是把分析過的對象或現象的各個部分、各屬性聯合成一個統一的整體。由此可見，綜合性指的是一個有機整體。單元整體教學設計，首先指的是活動的整體性、綜合性，其次指的是單元主題意義和各個板塊主題意義間關系的整體性。再者，整體性還指向核心素養發展的六要素整合的英語學習活動。

（二）英語學習活動的關聯性

首先，單元整體教學設計需要在主題語境的引領下進行。其次，單元整體教學設計要與學生的生活相關，脫離了學生生活的活動，難以激發學生的學習熱情。再者，各學習活動要有關聯性。遵循活動的關聯性，三個層次的學習活動才能有效開展。

（三）英語學習活動的實踐性

英語學習活動的實踐性主要包括實踐的主體和實踐的可遷移性。學生是學習活動的實踐主體，學習活動的設計要充分考慮到學生的年齡特點、生理特點、心理特點、知識基礎、生活經驗、興趣愛好。實踐的可遷移性是指將發生在課堂上的學習活動遷移到課堂外的真實語境中，強調學生在真實的語境中用英語做事情，開展活動，完成任務。學生在完成學習活動任務的過程中，運用知識，訓練思維，發展能力，獲得啟示，并將這種能力和啟示遷移到今后的實際生活中，從而解決實際問題。

二、單元整體教學設計的層次性

（一）學習理解類教學的設計

基于英語學習活動觀，學習理解類教學的主要方向是語篇內容，充分感知課本內容，教師應注意教學細節，從細節中梳理教學重點。學習理解類教學的設計中，教師應注重語篇語境的呈現，情景的設定，從而提升學生的學習理解能力。例如，利用情景教學模式，圍繞教學單元主題設置情景，將已學知識點與本單元知識點有機結合，激發學生的學習熱情，拋磚引玉，引出本單元的教學內容鼓勵學生借助情景，發掘教學內容的知識重點，并加以整合。

（二）應用實踐類教學的設計

英語學習的最終目的是應用。以學習理解為基礎，英語教師以單元主題為依據開展教育教學活動。應用實踐類教學的設計主要涉及課本內容的闡述、基礎知識的解釋與判斷及教學過程中的語篇應用。高中英語單元整體教學的重點就是讓學生將了解掌握的基礎知識，成功地在語篇中應用，了解語言文化和語言中所包含的文化內涵，有利于學生對以往知識的鞏固和對新知識的運用，實現英語教學語言應用的自動化。

（三）遷移創新教學設計

學習理解是基礎，應用實踐是目的，遷移創新是發展。英語教學過程中，從基礎的教學內容延伸到推理與論證、批判與評價、想象與創造等層次延伸，超越基礎語篇閱讀學習應用階段，直擊單元內容帶給學生的情感態度價值觀，深入探討單元主題意義，構建新的學習結構和知識框架，使學生對學習內容要知其然更要知其所以然。學生在學習單元內容的同時要自主探究適合自身的學習方法，綜合地應用語言技巧，培養發散性思維能力，正確對待學習中遇到的問題，端正學習態度，樹立正確的價值觀，由基礎學習向深度學習過渡。

三、基于英語學習活動觀的高中英語單元教學設計的實施路徑

（一）確定單元主題意義

單元主題是每個單元的主旨思想，體現了作者的寫作意圖。教師在教學中通常不會用直接的方式引入主題，而是引導學生進行知識的提煉和對單元主題意義的探究。下面以譯林版高中英語必修第二冊Unit 2為例進行說明。

主題意義探究的實施路徑：統攬Unit 2目錄部分，知悉單元概要，預判單元主題意義；瀏覽Assessment，預判單元主題意義及單元目標；研究Project項目內容，審視其與預判主題意義的關聯；研讀單元內各類型語篇，審視其與預判主題意義的關聯；修正預判，提煉單元主題意義。

1.統攬Unit 2目錄部分，知悉單元概要，預判單元主題意義。

從上面的表格可以看出，本單元的八個板塊涉及“運動與健康”的多個層面。板塊之間是層層遞進、螺旋式上升的關系，由Welcome to the unit板塊的話題引入到Further study板塊的對體育運動更深刻的理解。由此可以預判本單元的主題意義為引導學生熱愛體育，健康生活。

2.瀏覽Assessment，預判單元主題意義及單元目標。本單元Assessment板塊A部分是對前面六個板塊學習效果的自我評價，旨在引導學生反思前面六大板塊的學習情況。學生須按Excellent、Good、Satisfactory、Fair、Improvement required五個等級，對自己的學習情況進行評定，發現不足和需要提升之處，并在B部分制訂有針對性的方案來改進自己的學習方法。學生通過自我評價，可以認清自己的學習狀況，并學會運用元認知策略來監控和優化自己的學習過程。

3.研究Project項目內容，審視其與預判主題意義的關聯。本板塊圍繞單元話題，通過幫助學生掌握問卷的設計要點，引導學生以小組合作的形式設計一份有關中學生運動習慣的問卷，并鼓勵學生在小組間展開調查研究。教師指導學生收集并整理調查數據，撰寫一份調查報告，并根據問卷調查所反映的問題，聯系實際，合理分析后提出有關科學運動的建議。通過Project產出階段的任務，也可以逆向預判本單元的主題意義。

4.研讀單元內各類型語篇，審視其與預判主題意義的關聯。Welcome to the unit板塊以五則小笑話導入“體育運動”這一話題；Reading板塊的話題為“新手鍛煉指南”，旨在介紹體育鍛煉的益處，引導學生制訂鍛煉計劃，并注意正確飲食，防止運動傷害；Grammar and usage板塊的話題為“社區健身中心重新開放”，要求學生在這一語境中學習理解現在進行時和現在完成時的被動語態用法；Integrated skills板塊以寫一封電子郵件鼓勵朋友積極鍛煉為話題，引導學生正確看待體育鍛煉；Extended reading板塊通過一名高中生的現身說法，講述其參加太極拳俱樂部的經歷與體驗，并介紹了太極拳背后的中國傳統文化。通過對多模態語篇的研讀可以發現，各板塊的語篇都是圍繞著體育鍛煉、健康生活展開的。

通過以上四個環節，可以對主題引領下的單元教學有更加清晰的認知，本單元的主題意義可以概括為幫助學生了解體育鍛煉的基本知識，樹立科學鍛煉觀念，養成正確鍛煉習慣。

（二）確定單元教學目標

單元教學目標的確定離不開對主題意義的探究，通過板塊整合可以得出本單元的教學目標為：掌握體育鍛煉的基本知識，認識體育鍛煉的重要性；正確使用現在進行時和現在完成時的被動語態；寫一封電子郵件鼓勵朋友進行體育鍛煉；了解太極拳及其背后的中國傳統文化；與同伴合作，完成一項關于鍛煉習慣的問卷調查，依據所采集的數據撰寫調查報告。

（三）基于單元目標設計課時目標和主題意義探究活動

單元目標的實現建立在各個板塊具體課時目標實現的基礎之上。下面以“Finding a balance： my tai chi experience”為例，探究如何在具體語篇中實現基于英語學習活動觀的課時目標，進而實現基于英語學習活動觀的單元目標。

1.語篇內容分析。該語篇中，作者通過描寫在學校太極拳俱樂部學習太極拳的經歷與感受，介紹了太極拳的起源、派別、練習要點以及其背后所蘊含的中國傳統文化。語篇最后介紹了一年的太極拳練習對作者的生理和心理所產生的積極影響。

2.課時目標與教學活動設計。該語篇圍繞著練習太極拳展開，需要實現的單元目標是“太極拳及其背后的中華傳統文化”，引領學生感受博大精深的中國優秀傳統文化，堅定文化自信。在英語學習活動觀的指導下設定本課教學目標如下：

學習理解類目標：

獲取、梳理作者在練習太極拳一年前后身體和精神兩個方面的變化，借助可視化圖形呈現語篇的結構化知識。

應用實踐類目標：

運用所學語言，描述、闡釋作者練習太極拳后身體和精神兩個方面的變化及其原因。

遷移創新類目標：

（1）通過對太極拳招數及其名稱背后的文化內涵的探究，引導學生思索人與自我、人與自然的關系；

（2）引導學生探究太極拳的起源，提升學生對于太極拳的文化認同，樹立文化自信。

（3）引導學生思考對立統一、陰陽共生的哲學思想，并就此進行表述，提高學生的思維品質和語言表達能力。

（4）探究太極拳是否會受到青少年的熱愛，增強學生對于以太極拳為代表的中國文化的認同。

利用學習效果自我評價表來實時監測和統計學生的課堂學習情況，以整體教學為目標導向，關注核心素養的培養過程。通過對表格數據的分析，教師及時調整教學方案，通過分析問題的產生、解決問題的關鍵點，認真指導學生，讓單元整體教學目標有效實現。學生利用自我評價表，對自己的學習狀況有更全面的認識，針對自己學習中存在的不足制訂計劃加以改進。課時目標的達成能夠更好地促進單元目標的達成。

四、結語

本文結合英語學習活動觀的特點對高中英語單元整體教學進行分層，探究單元整體教學設計的實施路徑。在實施的過程中首先對單元的各個板塊進行瀏覽，結合單元語篇預判單元主題意義。在提煉單元語篇意義的基礎上，確定單元的整體目標。在單元整體目標的指引下，細化單元課時目標，通過完成課時目標來有效達成單元整體目標。

參考文獻：

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