在九年級英語復習課中如何培養學生的英語核心素養

摘 要：根據九年級英語復習課的現狀，筆者認為應該在九年級英語復習課中運用發現法和任務型教學法。通過教師創設問題情境和貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，完成學習任務，充分發揮學生探究問題的積極性與主動性，培養學生的英語核心素養。

關鍵詞：發現法；任務型教學法；九年級英語復習課；教師；學生

作者簡介：陳艷，福建省南平劍津中學。

一、英語核心素養概述

“核心素養”一詞最早出現在2017年普通高中英語課程標準里，從此這個詞成為英語教師教育教學的工作重點，那么什么是英語核心素養？學生英語核心素養培養的方法是怎樣的呢？基于《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》，我們知道英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力這四個方面。語言能力就是語言聽說讀寫譯的能力；思維品質是思考辨別分析能力；文化意識主要體現在對世界各國傳統文化了解方面；學習能力主要是指在學習過程中所采用的策略，如元認知策略、認知策略、交際策略和情感的策略。

學生英語核心素養的培養離不開英語教師的有效教學，那么英語教師如何在九年級英語復習課中培養學生的英語核心素養呢？

二、發現法概述

發現法是美國教育心理學家布魯納認知結構教學理論中所提倡的教學方法。所謂發現法是指由教師提供按發現過程編制的教材或材料，學生加以運用，實現“再發現”的過程，這種教學模式不僅能促進知識的掌握，而且能鍛煉創造性思維，提升發現能力。發現法具有強調學習過程、直覺思維、內在動機以及信息提取的特征。布魯納認為在教學中，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者；教師的角色在于創設可以讓學生自主學習的情境，而不是提供預先準備齊全的知識。在發現法中，學習的內容是以問題的形式呈現出來的，要求學習者運用探究的方法，解決問題，同時發現知識的結構、問題的答案、結論。也就是說，學習的內容由學生自主發現并掌握。

三、任務型教學法概述

任務型教學法，是指教師根據英語核心素養要求并結合教學內容，創造性地設計貼近學生生活實際的教學活動，即從語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的培養和發展方面出發來設計任務的教學活動，調動學生參與積極性，為學習任務的順利完成做好鋪墊。這一教方法不但可以加強學生聽說讀寫譯的能力，而且可以強化他們思考辨析能力，增強對世界各國文化的理解，掌握語言學習的方法，推動學生英語核心素養培養的進一步落實。

四、九年級英語復習課的現狀

首先，從學生方面來說，面臨著升學壓力，有的學生煩躁不安，情緒波動比較大；經過幾年的英語學習，學生英語水平參差不齊，有的學生因為跟不上，開始厭學，甚至完全放棄。其次，從教師方面來說，復習課一般采用的是傳統“一言堂”“炒冷飯”的教學方法，不能充分調動學生學習的積極性和主動性；九年級總復習時間有限，為了趕進度，教師無法兼顧學生的需求和接受水平，導致復習教學目標達成的有效性受到負面影響。復習課所采用的傳統教學方法弊端在于，忽視了學生的主體地位，只是進行簡單的知識灌輸，由教師講授代替了學生活動，師生互動少，復習課要么成了教師唱獨角戲的知識傳授課，要么成了學生的背誦課。

為了更好地培養學生英語的核心素養，充分調動學生英語學習的積極性和主動性，推動九年級英語復習教學任務的高效完成，筆者認為應該在九年級英語復習課中運用發現法和任務型教學法，即學生利用材料或教師創設的問題情境、教學活動，經過自己的探索尋找，來獲得問題答案。大量研究表明，這些教學方法不僅有利于學生學習好奇心的激發及探索未知事物興趣程度的提升，而且還對學生內部動機、學習積極性的調動具有顯著的促進作用，最大限度地為學生提供自由回旋的余地，不僅如此，還有助于學生批判性、創造性思維的發展，而這些對學生英語核心素養的培養都是極為有利的。

五、發現法在九年級英語復習課中的運用

（一）教師創設問題情境，激發和維持學生的學習興趣

問題情境是指具有一定難度，需要學生努力克服而又力所能及的學習情境。創設問題情境就是在提供的學習材料、條件、實踐與學生的求知心理之間創造一種人為的“不協調”，從而把學生引入一種產生疑問、探究問題答案的有關情境的過程。有效的九年級英語復習課教學在于形成一種使學生似懂非懂，一知半解、不確定的問題情境，由此產生的矛盾、疑惑、驚訝等最能引起學生的好奇心和求知欲，進而產生學習的愿望和意向。只有在學習那些“半生不熟”“ 似懂非懂”“似會非會”的知識時，學生才會感興趣且迫切希望掌握它。

創設問題情境是激發學生學習動機的有效方法和手段。成功的九年級英語復習課教學應不斷創設問題情境，激發學生的好奇心、求知欲，觸發他們的內部動機。教師在九年級英語復習課教學過程中，如果能經常創設一些問題情境，那么學生的學習動機將會始終處于激發狀態，從而在此驅使下，努力學習，不斷進步。

雖然學生經過七、八年級的英語學習，已經具有一定的英語基礎，但還是需要不斷努力學習，以更好地掌握英語知識和技能，促進自身核心素養的進一步提高。因此，九年級英語學習的主要內容是歸納和總結所學的英語知識，對學生所具有的英語技能進行訓練與加強，從而做到溫故而知新。學習的內容主要是語言技能和語言知識，當然，學習策略、情感態度與文化意識也不能被忽視。

語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫和譯五個方面以及相應的綜合運用能力?；A教育階段的學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面。不管是語言技能的訓練還是語言知識的歸納，在創設問題情境時，要求教師要熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系，還要充分了解學生當前的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。比如，在訓練學生的聽力技能時，教師首先要熟悉聽力材料的內容和難易度，其次要了解學生的已有水平，最后根據材料的先后順序，創設問題情境，給學生呈現一系列由易到難的問題，讓他們通過解決問題，提高聽力技能。

（二）學生體驗問題情境，積極主動地探究問題并獲取知識

學生是具有發展潛能和需要的個體，在教學中，他們不是被動的加工對象，而是具有主觀能動性，主要表現在學生具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的獨立意志。教師根據九年級英語復習課的學習內容創設問題情境，給學生呈現一系列由易到難的問題，學生在教師的指導下嘗試解決：他們提出疑問并形成假設，并對自己的假設進行驗證，然后從自己的試驗中得出結論。在九年級英語復習課的教學過程中，雖然學生的英語水平參差不齊，但是由于在創設的問題情境中，教師所提出的問題是由易到難的，所以學生很容易受到成就感與好奇心的驅使，對探究未知的結果產生興趣，再加上教師的積極引導與不斷激勵，學生的學習自信心將會得到有效激發。因此，在整個教學過程中，學生一直都是積極主動地探究問題并獲取知識。當然，在學生的探究過程中，最重要的不是對知識的獲取，而是探究過程本身，如學會了如何解決問題、如何評價問題解決的途徑以及如何批判性地思考等等。

（三）教師積極促進學生學習，最終促成學生核心素養的培養

在發現法中，教師的作用在于為學生創設一種能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識，要促進學生自己去思考并參與知識獲得的過程。因此教師在九年級英語復習課的教學過程中要做到：提出和明確學生感興趣的問題；使學生體驗到問題在某種程度的不確定性，以激發探究欲望；提供解決問題的各種假設；協助學生搜集和組織可用作結論的資料；組織學生審查有關資料，得出應有的結論；引導學生運用分析思維去驗證結論，最終使問題得到解決。在九年級英語復習課中，教師應積極促進學生學習：幫助學生樹立發現的自信心；激發學生的好奇心和求知欲；幫助學生尋找新問題與已知知識的聯系；訓練學生運用知識解決問題的能力；協助學生進行自我批評；啟發學生進行對比，促成學生掌握知識并發展創造性思維與發現能力，最終提高學生的英語核心素養。

六、任務型教學法在九年級英語復習課中的運用

下面就結合定語從句的復習談一談任務型教學法在九年級英語復習課中的運用。

任務1：通過做聽力練習和讀經典短文呈現定語從句。

首先讓學生聽一段事先準備好的短文，但要注意這篇短文中的大部分句子都是定語從句。然后讓學生根據聽到的短文完成補全句子的練習，練習中要求填寫的大都是先行詞、關系詞和一些介詞。最后請學生讀一篇經典短文，并翻譯其中的定語從句。

也許有人認為沒有必要在復習課上做聽力和閱讀訓練，這種想法略顯片面，英語聽力能力和閱讀能力的培養應貫穿于整個英語教學過程。在復習課上教師一般都是用開門見山法直接指出這節復習課的復習內容，讓學生機械地開始復習，如果復習課能從聽力、閱讀入手，不僅能使學生自然而然地進入到對相關內容的復習中，而且通過閱讀經典短文也會讓學生了解到更多的西方國家的優秀文化。

任務2：通過觀察聽力練習和經典短文中的句子回顧定語從句的特點。

讓學生觀察、思考并體會練習中的句子，說出它們的特別之處，教師從旁引導總結，指出定語從句中的兩個重要術語：先行詞和關系詞，并且要指出先行詞與后面從句之間的關系決定關系詞的選擇。讓學生從所給的句子中找出關系詞并把它們分類，引出關系代詞和關系副詞，并請學生回顧說出緣由，什么時候用關系代詞，什么時候用關系副詞，使學生達到溫故而知新的效果。

這個任務體現了學生在學習過程中一個很重要的環節——觀察思考。傳統的復習課一般是滿堂灌：教師一直講，學生拼命記，學生被動學習。而通過體驗與觀察，學生能夠發現、分析問題并解決問題，這樣不僅學生對新知識的掌握和理解能夠得到進一步加深，而且也培養了學生自主探究的學習能力。

任務3：通過口頭表達強化定語從句的用法。

可以用句子接龍或找朋友的游戲幫助學生鞏固定語從句中關系詞的用法。也可以給出一些不完整的定語從句，讓學生口頭完成這些句子。

游戲是活躍課堂氣氛的最有效方法。復習課一般來說都比較沉悶枯燥，通過游戲讓學生在玩中學，寓教于樂，未嘗不是一個好方法。在游戲的表達方式上可以側重口頭表達，這樣不但可以強化學生英語口語技能掌握，提高他們的口語水平，促進語言技能的進一步提高，而且還能加深他們對定語從句中先行詞和關系詞的認知與理解。

任務4：通過做一些典型習題來鞏固學生對定語從句用法的理解。

讓學生做定語從句的經典題目，教師從旁指導講解。解析完后，請學生小結定語從句的幾點注意事項。

考試中的經典題目，一般都能反映出這個知識點要特別注意的幾個方面，學生通過做題歸納小結，不但可以鞏固對這個知識點的理解和運用，而且可以提高他們的思維發展水平和思維品質。比如在定語從句中就特別要注意以下點：先行詞是由very、all、only等修飾或者是由形容詞比較級、最高級修飾或者是由序數詞修飾時，后面的關系詞要用that；先行詞中既有人又有物，關系詞要用that；先行詞是疑問詞、不定代詞時，后面的關系詞也要用that； 先行詞由the same或such修飾時，后面的關系詞要用as；在非限制性定語從句中，關系詞要用which等等。

任務5：用定語從句寫一篇命題短文，考查學生對定語從句的掌握程度。

讓學生盡量用定語從句寫一篇命題短文。寫完后，請學生交換，讓他們在賞析他人短文的同時，找出其中的錯誤并改正，以加深學生對定語從句用法的理解，并且以此來評價學生對定語從句知識點的復習情況。

作為九年級英語復習課教學的一種新的嘗試，通過在九年級英語復習課中運用發現法和任務型教學法，即教師創設問題情境和任務型教學活動，充分調動學生探究問題的積極性和主動性，激發學生學習英語的好奇心及探索未知事物的興趣，發展學生批判性、創造性思維，提高學生自主探究學習能力，促進學生英語核心素養的提升。

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