提升高中英語讀后續寫中動作描寫生動性的教學策略

摘 要：鑒于高中英語讀后續寫中動詞使用的生動性有待加強，本文分析了造成這一問題的具體原因，探討了提升讀后續寫中動作描寫生動性的六大應對策略，包括：選擇動詞、串詞成鏈、轉換詞性、添加副詞、利用“with + emotional noun”結構、使用V-ing作伴隨狀語等，同時提供了教師在實際教學中可以使用的整合鞏固策略。

關鍵詞：讀后續寫；動作描寫；教學策略；生動性

作者簡介：許潔婷，女，福建師范大學附屬中學，中學一級教師，碩士，研究方向：高中英語教學。

一、引言

綜合語言運用能力依托于聽、說、讀、看、寫等方面的語言技能，其中“讀”與“寫”分屬理解性技能和表達性技能?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》指出：理解性技能和表達性技能在語言學習中相輔相成、相互促進。自王初明教授提出的“續論”獲得關注并運用于實踐以來，作為新高考重要題型的讀后續寫已成為廣受認可的以“續”促學、以讀促寫、讀寫結合的專項促學方法。

讀后續寫依托的語篇體裁多以記敘文為主，故續寫文段中勢必需要進一步描繪相關人物的動作。讀后續寫中動作描寫的生動性將直接影響人物的刻畫、情節的推進乃至主題的鋪陳和全篇續寫的質量。有鑒于此，如何幫助高中學生有效地提升英語讀后續寫中動作描寫的生動性是本文探討的焦點。

二、高中學生在讀后續寫中動作描寫的現狀

（一）準確性有待提升

桂詩春和楊惠中兩位應用語言學教授在《中國學習者英語語料庫》（Chinese Learner English Corpus） 中將主要動詞的錯誤分為：及物性、固定搭配、一致性、謂語、非謂語、時態、語態、語氣和情態動詞等九種類型的錯誤。其中，時態錯誤最為普遍，約占動詞錯誤比率的40.39%；及物性、固定搭配、非謂語和謂語等錯誤類型占比皆介于5%至16%的區間；其余錯誤率相對較低，均不足5%。

因此，高中教師在讀后續寫指導中應重視加強學生對于基礎詞匯、詞組搭配、語法和句法的掌握，以逐步降低動詞使用的出錯率，為整體寫作水平的提升打下堅實的基礎。

（二）生動性亟待加強

一名高中二年級學生在讀后續寫（2016.10 浙江）的第二段中是這樣描述的：

It was daybreak when Jane woke up. Suddenly， Jane saw something in the distance. As it came closer， Jane saw it. “The helicopter！” Jane said. She jumped and ran to an open area. She called at the helicopter and waved her yellow blouse to it. Fortunately， this time she was seen. Several minutes later， the helicopter stopped on the ground and Tom walked out. When Tom saw Jane， she cried. Jane ran towards her husband and hugged him， “Please never leave me alone！”

以上選段反映了普遍存在的動作描寫刻板粗略的現象，這體現在兩個方面。首先，擇選動詞的范圍狹小。例如，學生在上文中四次描寫人物眼部動作時都使用了see；描寫腿部動作時兩次使用run; 該生在三、五兩句分別使用了say和call描寫嘴部動作。其次，修飾動詞的手段有限。文中的動詞幾乎是孤立出現的，該生未使用適當的詞匯或結構加以修飾。

針對高中英語讀后續寫中普遍存在的擇選動詞的范圍狹小和修飾動詞的手段有限所造成的動作描寫單調乏味欠生動等問題，教師可運用恰當的策略并設計相應的練習，有針對性地幫助學生進行提升。

三、提升讀后續寫中動作描寫生動性的策略

（一）擇選動詞

為了讓學生有詞可選，有話可說，詞匯豐富，教師可在日常教學過程中引領學生有意識地積累相應詞匯，嘗試建立個性化的“常用動詞分類詞庫”（參考圖表如下）。

同時，教師可借助適當的強化訓練鞏固學生所積累的詞匯。以下練習要求學生選取方框中合適的詞，并將其適當形式填入文中相應的空格。在完成該練習的過程中，學生在語境中加深了對于表達“說”的不同詞匯的掌握。

Different words to express “say”

announce，? answer，? ask，? shout，? murmur，? whisper

Mom stepped into George's bedroom to wake him up. George opened his eyes and ________， “What's the time， mom？” “7 o'clock.” Mom ________.

After having his breakfast， George was about the leave home when his mom ________ from upstairs， “George， you forgot your schoolbag！” Carrying his schoolbag on the back， George got on a bus.

On the way to school， a gentleman standing beside him picked up a key on the floor and _________， “Is this yours？” Feeling embarrassed， George nodded his head.

When George got to school， he noticed the gate was closed. It occurred to him that yesterday the head teacher __________ that they would have a day off the next day. “Well， I'd better go home now.” George _________.

（二）串詞成鏈

相較于單一動詞，在讀后續寫中對動作進行拆解，連續使用多個動詞組合刻畫顯得更有層次感、更具準確度、更富生動性。具體使用時，可用兩個動詞并列 （A and B），也可三個動詞疊加使用 （A， B and C），構成動詞（作）鏈，又稱“三連動”。2016年浙江省考試說明樣題的范文中即出現了類似結構，“He stopped it （the taxi）， jumped in with the suitcase and told the driver， 'Go to the police station， please.'” ，一方面，教師可引導學生多加關注所接觸到的語料中兩個以及三個動詞串連使用的現象；另一方面，教師可結合讀后續寫常見的場景和話題設置適當形式的練習。例如：

根據漢語意思完成以下句子。

1. Franklin ________ towards me and __________ his plan. 富蘭克林朝我走來并低聲講述他的計劃。

2. After the speech， people at present _________， ________ their hands and ______________ the speaker. 演講結束后，在場的人們起立，鼓掌并對演講者豎起大拇指。

3. Out of curiosity， Mary __________， ___________ the black box and ________ it. 出于好奇，瑪麗蹲下身子，撿起那個黑色的盒子并打開了它。

4. He ________ his hands into his pocket， __________ a pack of napkin and ________ it to me. 他將手伸進口袋，取出一包紙巾并遞給了我。

（三）轉換詞性

若使用同一個動詞的不同詞性將使表達形式更加豐富，呈現效果更出彩。美國作家薇拉·凱瑟 （Willa Cather） 在其代表作《我的安東妮亞》（My Antonia） 中有如下兩個句子：

1. We heard squeals， and looking up saw Antonia and her mother coming on the run.

2. He was walking slowly， dragging his feet along as if he had no purpose. We broke into a run to overtake him.

可以看到，學生慣用的動詞run亦有名詞詞性。作者使用了“on the run， break into a run”等名詞所在的動詞詞組。該結構本身具有正式性，適合書面表達使用。教師可以引領學生注重兼具動詞和名詞的高頻詞匯的積累，例如walk/ jog可由go for a walk/ jog替換， rush to可以轉換為in a rush，cry亦有let out a cry可供替換。

（四）添加副詞

副詞的重要功能之一即修飾動詞，增強表達的準確性。例如，我們可以用“sadly/ disappointedly/ piteously/ loudly/ stormily/ excitedly”等副詞修飾cry，以表達不同情感狀態下的哭泣。教師可設置開放性的填詞練習，讓學生進行頭腦風暴，填入恰當的副詞修飾動詞，增強生動性。例如：

1. After hearing that her pet dog had waited for her in the rain for over three hours， Lucy held the loyal dog _______ into her arms.

2. The children got down to decorating Christmas tree __________.

3. When we arrived at the camping place， my little brother couldn't wait to dash out and ______ urged me to put up the tent.

4. I stood beside the sage _____ and waited for my turn to perform.

教師亦可引導學生優化原先的句子。例如，教師可以啟迪學生對此前“三連動”的例句進行升級，“He slid his hands into his pocket， __________（默默地） pulled out a pack of napkin and handed it to me __________（溫柔地）.”。

另外，教師也可以選取適當的短文，在典型副詞處挖空，設置填充練習。

（五）利用“with + emotional noun”結構

學生在實際描寫人物動作時不免需要刻畫其實施該動作時的情感狀態，當然，這可以借助副詞達成，例如：

1. The children got down to decorating Christmas tree happily/ joyfully.

2. When we arrived at the camping place， my little brother couldn't wait to rush out and excitedly urged me to put up the tent.

為了使表述更加豐富多樣，教師可以引導學生使用“with + emotional noun”結構。上述兩句亦可如此呈現：

3. The children got down to decorating Christmas tree with happiness/joy.

4. When we arrived at the camping place， my little brother couldn't wait to rush out and urged me to put up the tent with excitement.

教師可以與學生一同收集整合with加上不同情緒詞匯的相關表達，并以導圖形式歸納。例如：

教師可以邀請學生完成翻譯練習加以鞏固，或者用“with + emotional noun”結構替換對應副詞、教師也可以利用短句或短文并配以適當的圖片為學生呈現出微語境，在此前提之下進行空格填充訓練。例如：

（六）使用V-ing作伴隨狀語

教師可以請學生一起觀察以下摘自學生讀后續寫習作中的例句，并思考：在動詞使用方面，它們有什么共性？如何將其改寫潤色？

1. The performers were standing on the stage. They were singing and dancing.

2. Tourists were sitting on the beach chairs. They were breathing the warm sea air.

3. She sobbed bitterly and hided her face in her hands.

觀察發現，每組例句中出現的動詞的邏輯主語一致，且后面的動作均可以理解為伴隨第一個動作同時發生。學生幡然醒悟：這就適合使用V-ing作狀語替換后面表伴隨狀態的動詞，使原本割裂的簡單句簡化合并，更顯輕巧靈動。改寫后的句子如下：

4. The performers were standing on the stage， singing and dancing.

5. Tourists were sitting on the beach chairs， breathing the warm sea air.

6. She sobbed bitterly， hiding her face in her hands.

對于本文開篇時筆者所摘錄的讀后續寫文段，該名同學針對動詞的準確性和生動性進行了提升，潤色后的段落如下：

對照于初稿，二稿在取擇選動詞、串詞成鏈、轉換詞性、添加副詞、利用“with + emotional noun”結構、使用V-ing作伴隨狀語等方面都有所改善。例如，擇選了notice， spot， caught sight of分別替換了四次被使用的see中的三處；選取了shout， yell， sob分別替換say， call， cry；第三行有“三連動”的使用；land詞性活用作動詞替換了stop；添加了clearly， desperately， slowly， tightly等副詞修飾動詞；用with great joy修飾sob；末句中hugging him tightly呈現了V-ing作伴隨狀語。

四、結語

優質的讀后續寫不但要具備高度的準確性，更應展現出良好的生動度。在高中英語讀后續寫教學指導中，教師應引領學生在日常學習實踐中多加觀察、歸納和總結動詞的相關用法，同時采取擇選動詞、串詞成鏈、轉換詞性、添加副詞、利用“with + emotional noun”結構、使用V-ing作伴隨狀語等六大策略，配合相應的練習加以鞏固，幫助學生提升動作描寫的生動性，使筆下人物的形象更加鮮活立體，從而推動情節的發展，促使主題的升華。

參考文獻：

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