大數據背景下風景園林設計專業教學改革探索

摘要：大數據信息技術的迅速發展，對高校教育教學的發展產生了巨大的影響。本文針對當前風景園林設計專業教學的現狀問題以及大數據時代對風景園林設計人才培養提出的新要求，從優化課程體系建設、轉變教學理念、提升教學方法、整合教學資源和加強專業教師隊伍建設等方面提出了風景園林設計專業教學改革的思路與對策，旨在為高校培養符合新時代社會發展要求的風景園林設計專業應用型人才提供借鑒與參考。

關鍵詞：大數據；風景園林設計；教學改革

大數據時代的到來，給人們的生產生活帶來了巨大的改變，同時，也對教育行業產生了巨大的影響。其中，對于教育行業的影響是十分明顯的，它將學習途徑變得更加多元、將教學資源變得更加豐富，開拓了學生與教師的視野，并從根本上提升了各個學科專業的教學質量，可以說順應大數據時代的發展，是當前教育行業發展的必然趨勢。那么，如何利用好大數據所帶來的便利，掌握大數據實施高效、開放共享、便捷交互等特點，來提高風景園林設計專業的教學水平，是該專業教師所需思考的重點問題。對于風景園林設計專業的發展來說，應及時利用該發展契機，優化課程結構、更新教學理念，打破教學模式、順應時代發展，將本校所具備的教學資源進行不斷地整合，提升學生的創新實踐能力，培養出真正符合社會發展需求的高素質、高水平應用技能型人才，以推動整個行業領域的發展。

一、當前高職風景園林設計專業教學中存在的主要問題

（一）以傳統課堂教學為主

在開展專業教學工作的過程中，許多教師由于受到傳統教學模式的影響較深，在課堂上，常常以自我、課堂和教材為中心，對于學生的主體地位沒有正確的認識，不能激發學生學習的積極性。在教學中，未能對學生形成正確的引導，在實踐中，各種方式地運用也偏向于傳統模式，創新意識不足，思想固化、教學理念也沒有得到及時的轉化，整個專業的教學過程，呈現出學生死記硬背、主動性不強、教師照本宣科的特點，這對于學生知識體系的構建是非常不利的，導致學生對知識的理解及運用能力較差，達不到良好的學習效果。

（二）教學資源分布不均勻

在當前階段，各個院校內部的專業設置是十分廣泛的，每個專業的設置都有屬于其自身的獨特優勢，但是，也正是由于專業設置的多樣化發展，使得各院校內部的教學資源分配出現了較為明顯的問題。除了各個院校內部對于專業學習基礎設施的設置外，不同城市的文化設施構建以及文化氛圍形成也存在著一定的差異，在一些經濟發展水平較高的城市中，當地院校風景園林設計專業學生所面臨的大環境各方面配套較完善，學生獲取相關知識的途徑也呈現出多種多樣的特點，學生所參與的相關項目的學習鑒賞和交流活動也比較多；而對于一些經濟欠發達的城市或地域來說，他們獲取知識的途徑是較為單一的，真實參與到相關項目中，實踐與參觀的機會也較少，在部分院校內部還存在著教師團隊建設不足的問題，這就使得學生的專業知識獲取面臨巨大的困境，許多知識只能從教師的介紹、教材的展示上取得，知識面十分有限[1]。

（三）課程體系的構建不夠完善

經過調研及查閱相關的文獻成果得以獲悉，近年來我國院校關于風景園林設計專業的課程體系構建，存在著一定程度上的不足。風景園林設計專業所包含的知識內容是較為廣泛的，其中，涉及了工程技術、人文自然等方面的內容，綜合性極強，在部分院校內部，由于所側重的知識教學存在著明顯的差異，使得各個學校的風景園林設計教學各具特色。但是，這種情況就會導致課程體系的構建不夠完善，需要引起重視。例如，在側重農林業發展的院校中，風景園林設計專業的教學就較為側重植物配置以及生態學等相關知識的傳授，但是，對于學生藝術素養的培養就不夠重視，這就會使學生的創造能力、想象能力較差，得不到充分的鍛煉。而對于一些建筑類和藝術類的院校來說，教學更加注重學生空間想象能力的培養以及創新創造能力的培養，但是，對于生物的多樣性認識與植物配置等相關知識點的教授存在不足，這就會使學生的藝術表現能力較強，但是，對于生態學、植物等知識的掌握，就明顯存在掌握水平較差的情況。

二、大數據背景下風景園林設計專業教學面臨的機遇與挑戰

（一）大數據為風景園林設計教學提供豐富的教學資源

大數據時代的到來，能夠為風景園林設計專業教學工作的開展，提供豐富的教學資源。在使用大數據技術之前，風景園林設計專業教學資源以及教學數據等相關信息的獲取，基本都是通過現場調查、面授、紙質圖書等方式獲取的，這些方式效率較低，內容比較有限。而大數據技術的出現，使得教學資源的獲得形式變得更加的豐富，教師可以利用大數據技術為學生拓展知識面，學生也能夠通過大數據技術查閱更多的相關資料。學校也可以利用該技術進行教學資源庫的建設，整理、開發教學資源，聯合各類院校不同的研究重點，豐富教學資源，使教師的整體教學水平得到不斷的提升。

（二）大數據為風景園林設計提供多元化的教學路徑

大數據技術的利用，能夠使教師的教學路徑與對策變得更加多元化，教學內容的設計也能夠更加的多姿多彩。教師通過對于大數據技術的利用，能夠更加迅速地了解學生的基本情況，從而關注到學生的個性化發展，能夠采取因材施教的方式來設計教學內容。并且結合大數據技術，還可以與其他院校進行互助式教學平臺的建設，加強各個院校間，關于風景園林設計專業教學路徑的探索，引進不同院校內，優質的教學資源，在課堂上，以多媒體的形式為學生展現，并根據每個學生所展現出來的不同特點，讓學生自主的運用平臺，搜集知識，自主設計，促進學生創造能力、想象能力的發展，讓學生的知識儲備得到及時地提升。這種多元化的教學路徑，能夠讓學生獲取專業知識的途徑變得更加多樣，學生的知識結構也能夠更加豐滿。

（三）大數據時代要求學生具備批判性思維能力

大數據時代的到來，豐富的線上資源能夠使學生的思維得到充分的開拓，然而面對這些海量信息，它們的真實、有效性如何進行正確地分辨與識別，學生的批判性思維能力的培養就顯得尤為重要。因此，大數據新時代背景下要求教師在開展教學工作的過程中，會更加注重學生思維意識的培養，學生在學習的過程中，不僅能夠利用大數據獲得更廣闊的視野，也會形成對于數據信息的批判意識，對信息進行去粗取精，去偽存真，進而不斷完善自身的知識結構；學生還能夠從大數據系統的海量信息中獲取到有效、合理、科學的專業知識，對相關的設計問題進行針對性的分析，促進學生獨立思考和批判性思維能力的培養。

三、大數據背景下風景園林設計專業教學改革的思路與對策

（一）優化課程體系建設

在大數據背景下，風景園林設計專業課程體系的優化建設是至關重要的，需整合各類院校針對風景園林設計專業的教學特點，完善自身課程體系的構建，使課程體系得以優化及健全，使其符合學生學習的需求以及時代發展的需求[2]。教師在構建課程體系的過程中，一定要明確關于風景園林設計專業知識的學習，并不是一個單一學科的完成，而是多個學科知識的整合，該專業所囊括的專業領域是十分廣泛的，想要推進課程體系的優化，就要把大數據技術貫穿整個專業課程的始終，結合大數據發展的特點，合理地在專業課程中穿插大數據處理課程，促進風景園林設計專業課程與大數據課程之間的融合。利用大數據技術分析其相關專業課程，劃分主要課程與次要課程，并將其整理為必修與選修課程，帶動學生自主積極探索的興趣，讓學生在課堂教學與課后自主學習的模式下，優化健全自身的知識結構。

（二）樹立以學生為本的教育理念，注重培養學生的實踐創新能力

在新的時代背景下，以往的教與學模式已經不適用于大數據時代的發展，教師需要及時轉變自身的理念，教學的過程中不斷突出以學生為本的教育理念，同時也要注重對于學生實踐創新能力的培養，這樣才能夠使學生在步入社會后，更好地適應自己的崗位[3]。在教學中，大數據與互聯網技術的應用，能夠使學生獲得海量的專業知識，但是如何判別這些知識的有效性就需要學生在不斷的學習中，形成批判意識，取其精華去其糟粕，教師也要對學生進行適度地引導，讓學生形成自主意識，并在未來的學習中，搜集對于知識學習有利的信息，其中包括數據的提取、分析、加工能力等。教師要將這種自主權賦予學生，所有教學手段的實施都要以學生為主體，在這個過程中，讓學生參與到實踐中，使其動手能力以及創新能力都得到提升。

（三）整合資源，建立風景園林設計素材及案例資源庫

想要更好地推進風景園林設計專業的教學改革，對各方資源進行整合，一起構建風景園林設計素材庫和案例資源庫，也是十分重要的舉措之一。各個院校之間可以進行有效的聯合，整合自身的設計資源與相關信息，建設互助平臺，分享項目設計的經驗，也可以將這些案例進行梳理、整合、歸納，以推進風景園林設計素材及案例資源庫的形成，以此來讓教學工作的開展以及專業設計實踐的進行，變得更加方便，相關依據的找尋也會更加順暢[4]。學生學習與教師教學也能夠更加順利地從海量數據信息中，提取到自身所需的知識，這對于教師教學內容的設置、學生項目設計的完成來說有著非常重要的促進意義。同時，大數據技術能夠將海量的數據資源進行篩選，以便于學生和教師能夠迅速找尋到自己所需的知識內容，對于相關設計項目的具體規劃也能夠更加的清晰、場地的選擇也能夠更加合理，并且也能夠為專業的建設提供更多的硬軟件設施，對于風景園林設計專業的教學改革也有積極的推進作用。

（四）構建線上與線下相結合的混合式教學模式

隨著大數據時代的到來，教師也可以將線上教學這種模式進行充分的利用，打破空間上的限制，使學生能夠更加直接地進行知識的獲取與掌握，然后，再輔以線下課堂教學的鞏固，這種線上線下教學模式并行的方式，能夠讓學生的知識掌握變得更加牢固、扎實，同時，教師也能夠采取更為多樣化的形式來實行教學計劃，這種混合式教學模式的形成，也能夠使教師的教學資源獲取變得更加多元，教師可以在APP或者通信軟件上，直接了解到學生的問題與不足之處，并給予針對性的講解，同時，也能夠更加快速地把視頻信息、數據信息等分享給學生，讓學生對于設計案例有更加直觀的感受，以補充和拓展學生的實踐技能[5]。此外，利用這種線上線下混合模式能夠從根本上節省人力物力資源，許多知識，學生都能夠通過線上平臺獲取，而教師的工作效率也會得到顯著的提升。

（五）促進學生的個性化發展

在大數據時代，學生能夠通過便捷的網絡平臺，高效的數據資源庫找到優秀的設計案例或者各個院校內高水平的設計作品，同時，在線學習的方式可使學生的課堂知識學習得到了較好的補充。在學習上，學生能夠自主安排的時間也越來越多，空間上也打破了地域限制，這種現象的出現，使得學生個性發展的機會愈發增多，所以，各院校風景園林設計專業的教學模式也應該做到與時俱進，及時革新，根據學生的個性特點，調整教學模式、轉換師生角色，學生由被動接受者轉換為主動學習者、而教師應該從教授者轉換為引導者，充分發揮自身的引導作用，讓學生形成自主學習探索的意識和行為，培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力[6]。

同時，教師也要在實際設計實踐上，依據學生的個性特點，賦予每個學生不同的創新權利，在完成基礎設計的基礎上，學生可以根據自身的思想創造，優化自己的項目設計，加入自己對于設計的觀點，發揮特長，在作品中彰顯自己的設計特點。此外，院校內相關專業課程的規劃與設計，也要考慮到每個學生所展現出來的不同個性，實際調研每個學生的興趣點所在以及能力的差異，確定不同的選題設計，支持學生跨年級、跨專業選題，重視學生個性的培養，激發學生的創新創造能力。

（六）加強專業教師隊伍的建設

教學過程中，教師的作用是顯而易見的，教師只有不斷提升自身的知識儲備以及教學水平，才能夠提高整個風景園林設計專業的教學質量。院?？梢岳眯Ｆ舐摵系哪Ｊ?，引進企業人才擔任兼職教師，將企業內部先進的技術理念帶給學生，讓學生了解現代企業發展對于專業人才的真正需求[7]。同時，院校也要對教師的專業水平提出要求，在大數據背景下，想要加快教育改革之路，教師本身就需要掌握一定的信息技術，輔助教學工作的進行，可以讓院校內接受知識、理解知識較快的年輕教師到企業內去學習先進技術與知識，然后，在教師隊伍中予以普及，使教師的教學能夠將各種社交平臺進行利用，提升教學效率以及教學質量，推動風景園林設計專業教學改革的不斷完善。

四、結束語

綜上所述，大數據時代背景下，風景園林設計專業的教學改革之路還需要各大院校以及專業教師進行不斷地探索，利用好新的時代所帶來的發展契機，整合教學資源，不斷優化課程體系，提升教師自身的教學水平，并注重學生的實踐創新能力培養和個性化發展，通過提高專業的整體教育質量，培養出適應時代、滿足行業、企業需求的風景園林設計應用型人才，更好地服務于美麗中國的建設。

作者單位：黃穎穎? ? 海南科技職業大學

參? 考? 文? 獻

[1]高傳友.大數據時代風景園林專業教學實踐探索研究[J].河北農機，2021（20）：150-151.

[2]潘建非，李夢然，江帆影.創新人才培養背景下的風景園林專業建筑類課程群的教學探索[J].廣東園林，2020，42（6）：67-71.

[3]李旭蘭，梁紅，張穎.問題導向下的風景園林規劃設計教學改革探索[J].產業與科技論壇，2021，20（20）：105-106.

[4]李海霞，吳雯雯.大數據在風景園林旅游資源評價中的應用[J].安陽師范學院學報，2020（5）：72-75.

[5]張云霞.師范類專業認證背景下教師教育類課程實踐教學改革的路徑探索[J].湖北函授大學學報，2020，33（1）：149-150，161.

[6]吳勝蘭，鄧健劍，周兵.生態文明背景下風景園林規劃設計課程的教學探索[J].現代園藝，2021，44（20）：187-188.

[7]鐘國慶.新型城鎮化背景下的風景園林專業課程教學改革探索[J].重慶建筑，2020，19（9）：18-21.