探索技能大賽下高職藝術設計實踐技能課程的教學改革

張敏齡

蘇州高等職業技術學校，江蘇 蘇州 215000

隨著高職藝術設計專業教學的不斷發展，以及行業對設計人才需求水平的不斷提高，傳統的人才培養模式逐漸不再匹配，教與學的矛盾越來越突出，這樣也就促使職業院校應以培養高素質、技術技能型人才為目標，并將培育新型藝術設計專業人才貫穿整個教學過程。藝術設計類職業技能大賽對標行業、企業前沿需求與職業目標，對高職校復合型技能人才輸出有重要引領作用，通過技能大賽也能夠促進高職院校教育教學的進一步創新。另外，教育教學的創新研究成果可以直接作用于職業院校的教學體系及相關課程教學的改革與研究，同時也可以促進職業教育與行業的產教融合。

一、高職藝術設計實踐技能課程現狀及存在的問題

（一）目前高職藝術設計實踐技能課程情況

從對目前部分高職藝術設計類專業的人才培養方案及實施情況調查中發現，部分高職學校任課老師對專業實踐課的意義認識不到位，基本功不扎實，學生實際鍛煉機會少，實際操作經驗匱乏等，這直接影響了專業教學質量。［1］人才培養方案由文化基礎課、專業理論課、專業技能課與實踐類課程四大塊課程構成，表面上好像課程體系比較具體和全面，但在實踐課程中，有時會把藝術設計類專業理論的學習和實踐訓練作為唯一目標，卻忽視了學生自主學習能力的培養，從而讓專業實踐課處于很尷尬的地位，存在著教學內容看似全面和實際實踐技能缺失的問題。

（二）高職藝術設計實踐技能課程存在的問題

高職院校在藝術專業課程體系設置中，由于受以往教育觀念的影響，以及對高職校未來發展的不確定，各院校普遍存在以下幾個問題：首先，在實踐課程中大都模仿本科院校，過于重視專業理論教學而忽視實踐教學，或是把實踐教學作為理論教學的拓展。其次，目前高職院校對藝術設計專業的課程教學內容的安排和實際工作崗位需求不匹配，但是由于學科特性，藝術設計專業的發展更應緊跟時代潮流，實踐教學也應根據市場實際情況作出及時調整。最后，理論課程過于繁瑣和項目實踐的形式化。高職院校學生在校學習只有三年，有相當部分院校的基礎課學時就一個學年，如再去掉畢業實習和畢業設計半年時間，專業核心課程學習只有一年半時間，這樣跟高職院校人才培養目標相去甚遠。

此外，在高職藝術設計類專業人才培育教學目標中，都包括專業實踐課程和相對應的學時和學分，但大部分專業實踐課程沒有具體實踐項目計劃安排，沒有羅列出實踐課程的具體學習的內容和任務，這就讓藝術設計類專業實踐課處于很尷尬的地步。［2］這就造成了標準要求不統一，計劃隨意性，操作不規范，藝術實踐課只流于形式的現狀。

二、高職藝術設計實踐技能課程教學改革的重要性

（一）“賽教融合”可以促進教學創新

技能大賽作為學生技能訓練的催化劑，對學校的教學改革產生重要的影響，在此形勢下學校既要給學生傳授學術知識，又要培訓相關職業技能。通過藝術設計類技能大賽可以促使該藝術專業的教學改革，同時促使課程改革、教學方法改革、教學模式改革、評價方式改革，進而有利于教學水平的提高。改革藝術設計專業教學手段，細化教學目標，可以結合時代當下，在教學中積極促成產教融合，形成就業導向。所以在高職最后兩年階段可以適時加入創新創業的職業教育，讓學生扎根于專業技能的同時，也能夠更好更快地融入社會，因為借助技能大賽的平臺，以賽促教、以賽促學，豐富學生知識與技能，提高學生的職業規劃與雙創意識，同時也為學生搭建好進入社會的橋梁，輸出符合當今時代需求的復合型專業技能型人才，進而為社會提供更有力的人才支持。

（二）提高藝術類教師專業技能，促進產教融合

教師的專業水平直接決定著教學質量和教學效果。教師可以利用技能大賽的參與和輔導，來重新認識和了解專業崗位領域的工作要求和選拔條件，［3］同時也可以通過實踐項目系列培訓和自己參加技能比賽，積累參賽經驗，這樣就可以在短時間內彌補學生的技術能力與市場需求的差距。也可以此為契機，轉變教學觀念，更新專業理論知識，通過知曉專業需求和行業發展的趨勢，從而提高學生的實踐技能。

三、對高職藝術設計專業實踐課教學改革的幾點建議

（一）遵循高職教育規律，深化教育教學改革

根據目前藝術設計類專業實踐課程的實施情況，主要是轉變思路，了解國家的政策前沿，對專業實踐課程重新定位和進行改革。高職藝術設計實踐課程教學應遵循高職藝術教育規律，緊緊圍繞人才培養目標，進行教育教學改革，更新教學觀念，改變教學手段，改變教學方式，以培養高質量的創新型高技能職業技術人才為目標。［4］并以學生畢業后的工作為出發點，增加實踐教學的學時，增大教學方式和教學模式的改革力度，形成創新型的實踐教學體系。根據高職藝術設計專業的總體人才培養方案，按照專業發展方向，考慮藝術專業需求，加強與行業市場的密切聯系，并同制訂和實施可行的人才培養方案相結合，讓專業實踐課程落到實處。

在制定人才培養方案時，可以參照下面的原則：（1）綜合性原則。高職學校在設置專業實踐內容中，要盡量涉及藝術設計所有專業，讓主要學習者參與整個項目實踐中，這樣就能夠充分激發學生潛在的設計意識，開闊藝術視野和設計審美空間，鍛煉豐富的設計創造能力，進而通過專業實踐經歷提高自信心。（2）全面參與原則。制定學生實踐項目安排，應讓所有學生都參與進來，讓參加學習的學生投入全部精力來經歷每次實踐項目。只有這樣，教師才能從學生參與實踐活動之后總結經驗，并得出結論，進而不斷完善教學體系。

（二）理論與實踐融合，強化學生的實踐能力

藝術專業課教師要對比分析比賽項目、專業實踐工作及傳統教學之間的差異，并設法增強專業課程與技能大賽、實踐工作內容的聯系性，使三者相輔相成，只有這樣才能提高學生的職業競爭力。高職院?？梢越⑿Ｆ蠛献鲗I發展平臺，提升專業“硬實力”，全面推動校企深度合作，主動與優質企業在人才培養、課程建設、實習實訓、就業創業、社會服務等方面進行聯系，這樣形成系統的學習實踐體系，建立滿足教學需求的校內實訓基地，才能提升專業“硬實力”。

學校組建吸引企業和社會力量參與的校企合作專業發展平臺，并探索平臺的運營模式，借鑒德國“雙元制”教學模式，總結國外教學和實踐經驗，組建“企業學院工作室”，校企共同研究制定人才培養方案，這樣就可以及時將新技術、新工藝、新規范納入專業課程教學標準，給日常教學提供可靠基礎。

（三）以賽促學，建立專業性社團

目前部分學校存在實踐項目周期與教學周期不吻合、校內實訓場地受限、日常教學與大賽項目學習相沖突的問題。高職院?？梢越M建課題團隊進行實地考察，考察知名設計企業，并邀請優秀設計師參與大賽指導，共同制定備賽方案、課程內容、實訓項目案例。學?？梢詾閷I社團開辟全天候開放的校內實訓室、校外實訓工位，學生可以根據個人空間、時間隨時能問、隨到隨學，并可以結合大賽項目及個人能力選擇實訓項目案例進行訓練。［5］學?？梢詳M定社團“傳幫帶”計劃，即參賽學生帶備賽學生、備賽學生帶新生，形成學習梯隊，循環往復，并且大賽指導教師要引導學生學技能、練本領，實現學校和企業所需求的“賽時能賽、來之能戰”的專業能力標準，實現學生由“要我賽”向“我要賽”的意識轉化，形成“榜樣效應、人人參與”的良好學習局面。

四、高職藝術設計類專業實踐課教學改革建設對策

（一）重視專業實踐課程教學體系建設

高職院校在觀念上，要重視專業實踐課這門課程，讓學校教師和學生對專業實踐課程有深度的重視，了解課程設置的意義、目標和任務，知曉實踐課與專業理論課是一樣的重要。在這種意識下，把實踐課程重新進行整合，要有教學目標和任務，要有教學計劃和教學內容，要有切實可行的實施方案，不能臨時湊合，要有實施規則來規范實踐課程的實施，要有具體的課程評價標準和評價體系。

優化課程設置，結合“以賽促教”“教考分離”手段，完善評價體系。通過改革以往的評價方式，將大賽的考核點和評價細則引入課程評價體系中，把過程性評價和總結性評價有機結合起來，要在專業實踐課程完成后進行課程評比評價，這樣才有利于考核評價體系，促進教學發展，提升學習效率。根據實踐課程目標任務動態化評價方式，將課程的考核內容分為理論考核與實踐技能考核兩個方面，將理論知識穿插到每個實踐項目的教學中，重點考察學生的實踐操作，并同時對學生就業后的工作能力進行評價。通過推進過程性考核體系，方可提高學生學習的主觀能動性，才能促進專業實踐課的不斷完善和規范。

（二）全面培養學生專業技能和綜合素質能力

學生職業崗位能力可以分為單項技能和綜合素質能力兩個板塊。首先，使用任務驅動法，在實際任務完成過程中對各種單項技能進行實訓掌握。其次，在真實或仿真的任務中，訓練學生的綜合素質能力。項目是能力訓練的載體，課程中恰當的項目和任務是課程教學的關鍵所在，新時代新職業教育應是以素質教育為基礎，突出實踐能力目標，以設計項目為載體，以實踐實訓為手段，培養學生的“自我學習能力”，提高學生的綜合素質能力，進而提升學生走上社會之后自身的可持續發展性。

從歷年職業技能大賽和就業中統計的數據來看，“賽考雙促”技能教學改革，就是要打破原來教學上單純以分數論成敗的定律，將學生的實踐技能作為學生成績的重要評價方式之一。通過職業技能大賽平臺，向學生傳輸實踐技能與專業知識具有同等重要性的意識。一個人的知識可能會忘，但是所掌握的技能是很難忘記的，［6］所以高職院校的教學改革也可以從這方面著手，加強與設計行業龍頭企業合作，完善“產教結合、校企深度融合合作”的實踐教學場所組建，以上方法也是緊跟社會發展而摸索的新模式。這樣才能讓學生進入實踐崗位實際操作過程中，親身經歷設計、后續服務與維護實踐中可能接觸到的各種事情，并在實踐過程中，提升專業能力和綜合素質能力。

（三）建設校內模擬崗位仿真項目實訓體系

模擬崗位項目仿真實訓是專業實踐課程實現系統性、科學性、完整性的重要環節，要根據專業實際崗位技能需要進行建設，以藝術專業實踐課為主，以案例項目為載體，增強專業技能，注重專業能力素質的塑造。在增加專業技能實訓中，從項目進度實際出發，在部分項目到整體項目的過程中，培養學生從設計定位、思考及效果表現的整體流程崗位技能出發，培養學生的動手能力和全方位的設計思維。學生可以利用在校學習時間完成理論教學任務，結合實踐案例分析、任務趨向的方式在校外實訓基地完成實踐課程任務，打破實踐教學的“老三段”（認識實習、設計實習、實踐實習）模式。這樣就使得學生經歷過完整的理論和實踐課程學習后可以學以致用，真正實現畢業即就業。

綜上所述，新時代高職藝術設計專業實踐課教學改革，需堅持以項目教學法為導向，靈活運用任務驅動手段，采用因材施教、因人施教的教育原則，有效調動學生學習的積極主動性，增強前沿陣地體驗性學習的有效性和把握藝術設計專業的前沿性。讓學生體驗到專業設計的愉悅，推進學生專業設計上的積極思考與社會實踐，從而提升學生的專業設計水平，增強專業設計能力。［7］以此，才能有效地促進高職院校藝術設計類學生專業實踐課的教學改革和發展，提高學生高技能專業能力和現實職業工作能力，進而提高學生的綜合素質能力。