基于信息技術的線上線下混合式教學模式實踐研究

于才晟

(長春職業技術學院 吉林長春 130033)

1 背景分析

當前，在我國信息技術普遍應用于各行各業，移動網絡在城市中全面覆蓋，智能手機廣泛應用，由此促進了教學模式的進一步改革。尤其是在高校當中，青年學生具備自主學習能力，因此傳統的面對面教學，也在信息技術飛速發展的大環境下向著線上線下混合式教學模式轉變。線上線下混合式教學模式，即在一門課程開展的過程當中，既有線上自學部分，又有線下面對面學習過程，兩者有機融合、相輔相承，共同促進課程本身的學習，這既是當前高校教學工作者正在積極探索的教學模式，也是時代發展的必然趨勢。

2 線上線下混合式教學模式實施過程

2.1 運用信息技術開發慕課資源

2.1.1 高校慕課資源開發的重要性

（1）豐富教學資源的需要。當前隨著信息技術的飛速發展，傳統的教學資源已不再適用于新時代學習者的學習需要。隨著智能手機的廣泛應用，越來越多的學習者希望能夠通過學習App 獲取學習資源[1]。因此大量慕課應運而生，從高職教育到本科教育再到碩士研究生以及博士研究生教育，各層次的高等教育學習者都在嘗試基于慕課資源的自主學習[2-3]。慕課資源不僅包括傳統教學資源的文字、圖片等資源，同時借助教學視頻的優勢，可以更快、更精準地傳遞學習的內容[4-5]。尤其是對一些操作性較強的學習內容，在傳統的教學資源中只能是紙上談兵，不利于接受和理解，但是在微課視頻的支持下，學習者可以觀察到操作過程，直觀形象生動，更有利于掌握知識，精通技能。因此，高校積極開發慕課資源已經迫在眉睫，它是時代發展的必然需求[6-7]。

（2）開展線上教學的需要。當前線上教學的開展意見廣泛存在，尤其疫情以來，全國各地的高校大多數均采用過線上教學的形式完成正常教學任務。線上教學的開展，以慕課資源為依托，可以有更好的教學效果，增加課程的可控制程度。同時，高校中部分課程在正常開設過程當中也是以線上教學的形式存在，這樣既節省教學資源，也可以使學生的學習時間更靈活。線上教學的前提是有優質高校的慕課教學資源，既可以實現教學內容的傳遞，又可以實現作業、測驗以及考試等功能需要[8-9]。

（3）開展線上線下混合教學的需要。當前，高等教育的發展趨勢是朝著線上線下混合式教學模式的形態發展，且教學中既有學生自學的線上教學過程，又有面對面開展的線下教學活動。線上與線下相輔相成，相互推進。因此，需要慕課資源輔助線上線下混合教學模式的開展。

2.1.2 新時期高校慕課資源需求特點

（1）系統化。當前高校慕課資源的需求，已經從一門課的需求升級到某一專業課程的需求。學習者希望能夠獲取針對某一特定專業所開發的一系列有邏輯關系的慕課資源。這樣可以比較全面、系統地介紹該專業的知識與技能。

（2）可視化。當前學習者對慕課資源的需求，主要是希望獲取可視化的教學資源。相較于傳統的文字學習，學習者希望通過視頻來獲取學習內容。尤其是對一些操作性較強的教學內容，比如：涉及的計算機軟件相關操作，工具、設備、機床的使用等，教學視頻可以清晰地呈現操作的流程、步驟，真實、直觀，更利于學習。

（3）全面性。慕課資源越豐富就可以為更多的學習者提供學習服務，因此，當前高校慕課資源需要全面，能夠真正起到輔助自學的功能，即部分學生可以通過慕課資源的學習掌握該課程的全部知識。比如：設計素描課程，針對不同專業學習內容會有所取舍。如果慕課資源涵蓋面較寬，學習者可根據自己的學習需求選取適合的學習內容。

（4）美觀性。當前由于網絡資源十分豐富，因此學習者在挑選學習資源時，對美觀性也有著較高的要求。尤其是文檔制作、視頻制作等當面提出了更高標準。如果視頻制作較枯燥，那么學習者會失去學習興趣，放棄該慕課的學習。因此，需要高校的慕課資源開發人員，盡可能運用現代化信息技術手段將慕課制作成既有技術含量，又充分體現美觀性的視頻資源。

2.1.3 慕課資源開發流程

（1）課程資源規劃。將課程內容進行資源規劃，劃分為一級目錄、二級目錄和三級目錄。在三級目錄下確定所需使用的資源。通常一級目錄可以設計為模塊式、章節式，如“藝術概論”課程的一級目錄設計見圖1。

圖1 “藝術概論”課程的一級目錄

二級目錄可以設定為項目式、任務式、小節式。圖2為“藝術概論”課程的“模塊一藝術起源與發展”的二級目錄。

圖2 “藝術概論”課程的二級目錄

三級目錄下通常顯示各類教學資源，可以以文檔、圖片、PPT、音頻、視頻等各種形式作為學習資源。圖3為“藝術概論”課程的二級目錄“項目1藝術起源“下的三級目錄及目錄下的資源。

圖3 “藝術概論”課程的三級目錄

（2）靜態資源開發。靜態資源開發主要包括：①利用辦公軟件，如Office中Word軟件進行任務書、資訊資料的制作開發；②利用辦公軟件，如Office中PowerPoin軟件進行教學課件的開發；③利用思維導圖軟件，如mindmap軟件制作課程引導圖；④利用圖像制作軟件，如PhotoShop進行圖片的加工與制作。

（3）音、視頻資源開發。音、視頻資源開發主要包括：①利用手機、計算機錄音軟件或者專用音頻采集軟件，如錄音大師進行音頻的錄制，并進行剪輯發布，制作音頻文件；②利用各類動畫制作軟件，如使用Flash軟件進行二維動畫的開發；③利用錄屏軟件，如QQ的屏幕錄制工能進行PPT 講解與計算機操作演示的錄制，形成視頻文件；④利用視頻采集工具，如手機攝像頭、專用攝像機，配合視頻采集軟件如抖音、快手等進行教師講解課程、生產實訓環境、實操過程等的視頻錄制；⑤利用視頻剪輯工具，如Camtasia 進行視頻的剪輯，并生成視頻文件；⑥利用格式轉換工具，如格式工廠進行音頻、視頻的格式轉換以滿足慕課平臺對于文件格式的需求。

（4）習題、測驗、試題開發。根據整體規劃，設定每一階段所使用的習題、測驗與試題?？梢园才湃缑恳恍」澰O定習題，第一章會設定測驗，設定期中、期末兩次考試。需要例用平臺提供的習題、測驗、試題專用Excel 表格，進行題目的錄入。圖4 是某慕課平臺所提供的習題錄入表格。

圖4 某慕課平臺所提供的習題錄入表格

（5）在慕課平臺中完成建課，所有資源準備妥當之后，就可以選定慕課平臺進行慕課資源的上傳與審核工作。圖5是某慕課平臺課程建設的全部流程與規范要求。

圖5 某慕課平臺課程建設的全部流程與規范要求

2.2 應用慕課資源開展線上線下混合教學

開展線上線下混合式教學需要教師提前做好課程規劃，要合理分割線上、線下教學內容，使線上成為線下的有效支持。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。線上線下混合式教學是信息技術與傳統課堂教育相融合的一種全新的教學模式，是指教師利用互聯網、移動終端、云計算等現代信息化技術構建線上網絡教學平臺，學生利用線上網絡平臺完成自主學習。

2.2.1 線上有資源，資源的建設規格能夠實現對知識的講解

線上的資源是開展混合式教學的前提，因為我們倡導的混合式教學就是希望把傳統的課堂講授通過微視頻上線的形式進行前移，給予學生充分的學習時間，盡可能讓每個學生都帶著較好的知識基礎走進教室，從而充分保障課堂教學的質量。在課堂上我們的講授部分僅僅針對重點、難點，或者同學們在線學習過程中反饋回來的共性問題。

2.2.2 線下有活動，活動要能夠檢驗、鞏固、轉化線上知識的學習

如前所述，通過在線學習讓學生基本掌握對基本知識點，在線下，經過老師的查缺補漏、重點突破之后，剩下的就是通過精心設計的課堂教學活動為載體，組織同學們把在線所學到的基礎知識進行鞏固與靈活應用。讓師生之間的見面用來實現一些更加高級的教學目標，讓學生擁有更多的機會在認知層面參與學習，而不是像以往一樣特別地關注學生是否坐在教室里。

2.2.3 過程有評估，線上和線下、過程和結果都需要開展評估

無論是線上還是線下都需要給予學生及時的學習反饋，基于在線教學平臺或者其他小程序開展一些在線小測試是反饋學生學習效果的重要手段。通過這些反饋，讓教學活動更加具有針對性，不但讓學生學得明明白白，也讓教師教得明明白白。當然，如果我們把這些小測試的結果作為過程性評價的重要依據，這些測試活動還會具有學習激勵的功能。其實，學習這件事既要關注過程也要關注結果，甚至我們應該對過程給予更多的關注，畢竟扎實的過程才是最可靠的評價依據。

2.3 反饋并優化教學資源

通過在實踐中開展線上線下混合教學，將教學效果進行分析反饋，發現設計中存在的問題。并以此為依據優化教學資源。包括慕課資源的優化與線上課程的優化。使每一輪教學都能夠為下一輪教學活動的開展提供保貴經驗，同時慕課資源也要隨著技術的發展而不斷更新與豐富，使其更符合學習者需要。

3 結語

信息技術的線上線下混合式教學模式，在實踐中取得了很好的應用效果，可以將課內教學向課外教學有效延展。同時，由于慕課資源制作精練，更有利于學生用于課前預習與課后復習，使學生養成自主學習的良好習慣。