高中英語書面表達講練的教學現狀與突破途徑
——基于外研版新教材的使用

肖莉英

在高中英語教學中，書面表達是一個常聊常新的話題，其中的原因是多方面的：除了高考對學生英語書面表達能力有顯著的要求之外，還因為書面表達體現的是學生英語學習的綜合能力。對英語學科核心素養有綜合闡述的《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出：英語技能包括理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫；相應的，學生基于語篇所開展的學習活動，即基于這些技能理解語篇和對語篇作出回應的活動。理解性技能也被稱為輸入性技能，如聽、讀、看，表達性技能也被稱為輸出性技能，如說和寫，在高中英語教學中，“寫”一直受到師生的重視（王為忠 2020）?！皩憽本褪菚姹磉_。

通俗地說，書面表達是學生借助英語語言，基于英語語法邏輯，運用英語單詞、短語等以書面的形式進行表達的過程。將《課程標準》所提出的要求與高中生在英語學習過程中的實際表現進行比較可以發現，學生的實際書面表達水平與《課程標準》的要求還存在一定的距離。從高考的角度來看，相當一部分學生在書面表達中表現出來的水平不盡如人意。要想化解這一矛盾，既需要學生個體的努力，又需要教師的引導。在班級授課背景下，教師引導的主要形式是“講”，學生個體努力的主要形式則是“練”，將講和練結合起來，就使得書面表達面臨一個既傳統又有新挑戰的問題，即“講練”問題。對書面表達講練教學的現狀進行剖析，然后尋找新的突破途徑，應當是當下高中英語教師面臨的主要任務之一。下面結合外研版新教材的使用談一些思考與行動。

一、書面表達講練的研究價值

當學生通過寫作實現書面表達時，其實是通過文字表達思想、感情及對外進行信息交流。從能力養成的角度來看，書面表達能力的形成不是一蹴而就的，而是一個漫長、復雜的過程（錢艷芳2014）。英語教師要想方設法讓這個過程變得更有意義，要讓學生的書面表達既有內在的動力，又有外在的效果。作為英語聽、說、讀、寫中綜合性最強的書面表達，代表著學生的英語語言學習與運用水平，如果在這種水平彰顯中更多地凸顯出英語學科核心素養的內在本質，那書面表達的價值，以及基于書面表達進行講練的研究價值才能被充分體現出來。也就是說，當下對書面表達講練的研究價值，要放在核心素養的背景下進行探討。

核心素養被定義為學生應具備的、能夠適應社會發展與終身發展的必備品格與關鍵能力?！墩n程標準》將核心素養與英語學科相結合之后，提出語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個要素。那么，教師在通過講練培養學生書面表達能力的過程中，就要充分體現這四個要素。說得具體一點，就是教師在給學生講書面表達的要求、技巧時，要將英語學科核心素養的組成要素集中滲透；學生在進行書面表達時，要能夠將領悟到的英語學科核心素養組成要素體現出來——這種體現不是概念上的體現，而是內核上的體現。

賦予書面表達以新的內涵，通過書面表達講練開辟英語學科核心素養落地的有效途徑，應是當下書面表達講練研究的價值體現。

二、書面表達講練的教學現狀

無論是核心素養還是英語學科核心素養，都是新生事物。傳統的教學無論具有怎樣的優點，一旦有了新的研究視角，那么必然就會出現一些不足與需要提升的地方。從這個角度來看，書面表達講練也是如此。

在核心素養概念提出之前，英語教學的過程性目標與終結性目標分別側重三維目標的體現與高考目標的實現。絕大多數英語同行對三維目標是比較熟悉的，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。在很長一段時間里，由于對三維目標的闡述是分開進行的，導致在高中英語學科教學的很多環節中，教師不由自主地將三維目標分開體現。英語書面表達尤其如此。曾經在多個場合聽到類似的觀點，即教師在指導學生進行書面表達時，常常講要掌握怎樣的技能、運用哪些知識，要表達出怎樣的情感和價值觀……事實證明，這種將三維目標分開的做法是不可取的，書面表達既然是最具概括性的英語學習環節，就一定要追求其整體性。但是由于教學慣性使然，這一點依然是當下比較突出的問題。

除此之外，由于面臨高考選拔的需要，書面表達的講練不可避免存在應試痕跡，這是需要面對，同時又需要走出的困境?？陀^地講，高考強調從知識立意向能力立意轉變的口號已經喊了很多年，但是為了應試，所采用的依然是比較機械的方法。就拿書面表達來說，部分教師總結的經驗依然帶有明顯的應試痕跡。如有的教師說書面表達可以從講、練、評三個角度尋找突破辦法，以幫助調動學生對英語寫作的興趣和積極性，提高其運用英語的能力，關注其寫作過程，從而全面提高其英語寫作能力，進一步優化高中英語寫作教學（裴永霞 2014）。這里所說的講練，其實是一般意義上的講練，不能體現核心素養培養的要求。

針對現狀，必須探究背后真正的原因。目標上的短視、理論上的輕視、策略上的忽視等是不可忽視的原因。書面表達講練要想取得突破，必須從這些角度入手。

三、書面表達講練的突破途徑

總體來說，書面表達作為聽、說、讀、寫四項語言基本技能之一，既是語言生成能力的重要表現形式，又是在卷面上體現語言交際能力的一種主要形式。教師要認識到，書面表達能力的提高是一個循序漸進的過程，在培養學生的書面表達能力時，可以考慮采用分步驟練習的方法，從一些最基本的句型入手，訓練他們的基本寫作技巧，使其能夠寫出正確、通順的英語句子（何娜 2016）。在此基礎上，概括上述兩點分析，在當前背景下，要想既滿足高考評價的需要，又滿足英語學科核心素養培養的需要，就必須在書面表達的講練過程中確定科學、合理的目標，真正將《課程標準》關于核心素養的理論闡述落實到具體的教學實踐中，然后建立起有效的書面表達講練策略。

目前，新外研版高中英語教材在書面表達上有著新的理念與要求，在其必修教材的前言中明確提出：堅持立德樹人根本任務；突出學科核心素養的重要性；遵循理解發展實踐的原則，以主題為綱，設計單元任務，重要題材在各版本教材中均得到體現，且內容逐步擴展加深，螺旋式上升，符合語言教學規律……仔細揣摩這些理論闡述發現，結合書面表達的教學通俗地理解這些理論可以得出認識：書面表達教學應肩負立德樹人的任務；通過書面表達，一方面，要促進學生英語語用能力的培養——面向英語學科核心素養中的語言能力和思維品質；另一方面，要讓學生在運用英語語言的過程中能夠逐步發展自己對語言文化的理解，這里既包括對英語語言文化的理解，又包括對母語文化的理解——面向英語學科核心素養中的文化意識和學習能力。

有了這樣的理解之后，再結合當前高考對書面表達的要求（包括一些具體的答題技巧），就可以得到能同時滿足高考與學生英語學科核心素養發展的書面表達講練的基本思路了。

例如，書面表達要求將要表達的事物寫清楚。那么，教師在講練時，就可以從“怎樣寫好開頭”“怎樣寫好中間部分”“怎樣寫好結尾”三個角度面向學生進行有針對性的講授、點撥，然后讓其進行有針對性的訓練。

教師在講的時候，應重點結合所寫的主題，告訴學生良好的書面表達應在開頭寫清楚自己想要表達的內容核心與思路的方向；在中間時，所強調的則是將事情的邏輯說清楚，要站在讀者（包括閱卷老師）的角度，判斷反思自己所寫的內容是否合理；在結尾時，要注意概括性，要能夠言簡意賅地將自己在書面表達中的意思概括出來，從而起到良好的收尾效果。在學生練的時候，教師的引導非常重要，無論是高考對書面表達能力立意的要求的理解，還是具體的書面表達策略的運用，都需要教師結合學生的具體寫作進行有針對性的指導。

比如，結合我國消除絕對貧困這一主題，讓學生談論對教育的認識與理解。學生在進行書面表達時，就要將消除絕對貧困作為寫作背景，將對教育的認識與理解作為核心，在書面表達的開頭與結尾要有鮮明的觀點與高度的概括。讓學生在明確了這些認識后進行書面表達，就可以獲得一些較好的教學結果。如這樣一段內容（學生所寫，未作任何修飾）：

When China officially announced the elimination of absolute poverty，as an ordinary high school student，I was very proud of it.Throughout the history of 5 000 years，it is of great historical significance to eliminate absolute poverty.Take education for example.It seems that high school life is very hard now，but in fact，we are enjoying a higher education level that is not available in history and rare in many countries.In the future，we will add strength to the national construction because of our education，so as to better protect and eliminate the fruits of absolute poverty.

盡管嚴格來講這段內容存在一定的不足，但是相對于這名學生原有的書面表達水平而言，這已經是一個非常了不起的突破：從整篇內容的邏輯來看，邏輯非常清晰，學生知道自己想寫什么，也通過自己梳理出來的邏輯將書面表達內容變得比較清晰；特別值得一提的是首尾呼應，讓整個書面表達的整體性更強。從英語學科核心素養的角度來看，這里所體現的就是良好的語言能力和思維品質，以及對我國傳統文化的認識，也表現出較好的文化意識。因此，英語學科核心素養的發展也是非常明晰的?；谶@些認識，在點評這一書面表達時，也就明確了講練的思路，如結合當前高考對書面表達的要求，強調如何在書面表達的過程中既體現明確的、符合社會主義核心價值觀的寫作觀點，又通過嚴謹的邏輯體現自己的觀點（這一邏輯實際上也是組織書面表達內容的關鍵），這就是書面表達的思想性。無論是怎樣的書面表達講練，都高度重視整體性，因為具有整體性的書面表達才能讓人讀起來不感覺冗長，這就是書面表達的可讀性。當書面表達同時具有思想性和可讀性，自然就是較高水平的書面表達。

因此，可以肯定地講，如果堅持這樣的思路進行書面表達的講練，就可以同時滿足高考評價的需要，以及學生英語學科核心素養發展的需要。

四、書面表達講練的教學反思

書面表達的重要性不言而喻，縱觀近年來的高考試卷可以發現，書面表達作為書面形式的英語語言能力，在每年高考及中考中均以不同方式考查學生的英語能力，其地位越來越重要（劉萍 2011）。應當說這是一個積極的趨勢，但與此同時還應注意到，對于當前高中英語教學而言，挑戰還是比較明顯的：高考作為重要的人才評價與選擇方式，有著自己的發展軌道。由于種種客觀條件的限制，在這一軌道上，不可能體現出英語教學的所有要求，而如果英語教學的要求不能在評價中得到充分體現，其“指揮棒”的作用又會讓教師在教學的過程中有所取舍，如果舍棄的是無法通過高考直接體現，但是對學生成長非常重要的內容時，那就說明“營養”在這樣的教學中流失了。

為了留住這些“營養”，在日常的書面表達教學中，教師的講練尤為重要。這是因為講練本身就是一種引導，有什么樣的講練，學生就有什么樣的努力途徑。教師要善于通過自己的引導給學生構建開闊的視角、嚴謹的態度情境，從而讓他們的書面表達能力在這樣的情境中得到自然生長。