IEM育人體系的探索與實踐
——以產教融合一流課程建設為例

王 艷

（哈爾濱劍橋學院教務處，黑龍江 哈爾濱 150069）

課程是人才培養的核心要素，是培養目標反向設計的落腳點，也是正向實施教學的出發點，一流課程是一流本科教育的根本保證。 哈爾濱劍橋學院構建的IEM 育人體系以培養學生“四雙”能力為核心，“六真銜接”加強專業實踐教學，“六共融合”深化產教融合協同育人，以立項建設校級產教融合一流課程為抓手，聚焦學生能力的培養與達成，對接相關職業標準，與企業共同重構優化課程內容，培養“雙師型”教師，構建產教融合一流課程體系，有效促進了應用型人才培養質量的提升。

一、引 言

課程是教育的核心，是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志，是學校教育教學活動的基本依據，直接關乎學校人才培養質量。隨著教育信息化和產業結構調整升級，我國正處于從教育大國向教育強國邁進的關鍵時期，提升教育質量成為高等教育內涵式發展的核心要求，而教育質量的根本落腳點在于課程，它是大學與社會進步、科技發展相互溝通的橋梁，更關系到學生的個人發展。吳巖司長在2021年全國高教處長會議上作題為“夯實教學新基建、托起培養高質量”的報告中提出，課程是人才培養的核心要素，教學改革改到深處是課程，明確指出課程質量要抓好產教融合。因此，建設產教融合式一流課程是新時代高等教育培養應用型人才的重要途徑。

二、一流課程建設發展歷程

教育部近年來發布的關于課程建設的相關文件體現：課程建設理念從“重建設輕應用”轉變為“建以致用”，從精品示范到開放共享，堅持培育與認定相結合，從一流課程向一流課程群的整體發展，進而推動專業、學科的不斷發展?？偟膩砜?，課程近20年的發展演變過程可以總結為國家精品課、國家精品開放課程、國家精品在線開放課程階段、一流課程等階段，每個階段課程建設與課堂教學融合不斷深化，教學理念、教學模式、教學管理不斷變革，有力推動了教育教學改革，為教育高質量發展提供了保障。

三、產教融合一流課程建設的原則

2015年10月，教育部、國家發改委、財政部聯合印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，主體思想是引導高校以需求為導向、服務地方經濟，深化產教融合、校企合作向應用型高校轉型。2017年12月，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》首次明確深化產教融合政策內涵及制度框架，逐步提高行業企業參與辦學程度，解決人才教育供給與產業需求重大結構性矛盾，增強高等教育對經濟發展和產業升級的貢獻。應用型本科高校一流課程建設的內涵和特色必然離不開產教融合。

產教融合課程，指以提升高校和企業界產教融合合力育人收效為目的，以高?；蚱髽I或高校與企業專家共同執教為教學主體，以企業提供師資或參與課程大綱與教學內容設計等多種形式參與課程教學設計，以講授行業及國內外先進技術前沿應用與研究知識為教學內容，具體授課形式、教學地點、考核方式不限的課程。因此產教融合一流課程建設時應遵循以下原則。

（一）目標導向

產教融合一流課程是在一流課程建設背景下，為提高產業和教育協同育人實效而建設的課程。課程是教育外部關系和內部關系的交會點在面向社會需要的應用型高校表現更為突出，因此決定了其培養方案的編制應該有來自不同背景的人員。因此，應深入調研行業企業崗位人才需求后，依據社會需求設置專業，構建課程體系，建設課程。

（二）實用原則

產教融合課程知識生成的實質是學習個體在產業場域與教育場域兩大系統中用實踐回答“什么知識最有價值”的過程，也是產業域與教育域的內在關聯點、價值耦合點。因此，產教融合一流課程應以專業能力為核心，學科理論為基礎，技術應用為重點，形成產業技術與學科理論交叉融合的課程體系，在課程大綱等教學文件的制定，實踐教學的指導教師、教學場景、實踐場所、教學效果評價等方面都應有行業企業全程、深入地參與，確保學生能力培養與達成有效支撐行業企業崗位人才需求。

四、產教融合一流課程建設的路徑

哈爾濱劍橋學院堅持“育人為本、質量立校、文化活校、特色發展”的辦學理念，遵循OBE 教育理念，聚焦培養德智體美勞全面發展的應用型人才目標，人才培養體系以“四雙”人才培養為核心，以課程作為人才培養的核心要素，構建了通識教育平臺、專業教育平臺、實踐教育平臺、創新創業創造教育平臺等4 大教育平臺和德育實踐工程、養成教育工程、朋輩教育工程、家校協同育人等4 大育人工程，形成了符合應用型高校的“六真銜接、六共融合”產教融合一體化育人體系。2021年，學校制定《哈爾濱劍橋學院一流課程建設管理辦法》，并組織7 類一流課程建設項目的立項工作，其中產教融合一流課程建設項目立項10 項。下面以其中的4 門課程為例，闡述通過“六真銜接”（真實場景、真實崗位、真實任務、真實流程、真實操作、真實考核）、“六共融合”（共同制定人才培養方案、共同實施培養過程、共同評價培養質量、共同建設實踐基地、共施校企人員互派、共同完成成果轉化）建設產教融合一流課程的路徑（見圖1）。

圖1 應用型人才培養產教融合課程建設路徑

（一）“六真銜接”提升學生崗位實踐能力，“六雙”協同育人

《幼兒舞蹈訓練與創編》是學前教育專業的選修課，課程在教育學院構建的雙主體育人、雙導師指導、雙身份學習、雙課堂教學、雙方向學習、雙證書檢驗”的“雙軌并行、三位一體、六共、六雙”機制上開始產教融合課程建設，依托222 所實踐基地，積累了豐富的幼兒活動舞蹈案例，與企業共建音樂素材、舞蹈活動視頻、教學素材、網絡素材等4 類450 例課程資源，為教材和幼兒舞蹈實用案例集的出版積累了完整的案例素材；雙導師、雙課堂的教學模式，理論與實踐融合，邀請實踐基地優秀指導教師共同參與教學，加強學生專業實踐能力的訓練，同時通過實踐基地的檢驗學生實踐能力與崗位需求的適應度。

（二）“理論+ 仿真+ 實踐+ 考核”的教學“五融合”路徑

《汽車構造》為汽車與機電工程學院汽車服務工程專業的一門專業必修課，主要通過“五融合”進行產教融合課程建設。一是培養目標與企業標準相融合。調研蔚來汽車、吉利汽車、東安實業、蘭翔機械等新能源汽車、智能制造企業在新工科背景下對人才的需求分析，與專業建設指導委員會共同修訂人才培養目標，明確畢業要求。二是教學內容與企業需求相融合。課程內容和產業技術升級要求相融合，將新技術、新結構和新材料在汽車上應用主動融入課程教學，與企業共同編寫教材。三是教學場所與企業真實環境相融合。在IEM 智能制造綜合實驗室的24 個實驗室開展專業實踐，虛擬仿真技術實驗提高學生工程素質、創新能力和實踐能力的培養。四是教學過程與實際工作過程相融合。將企業工作環境與過程還原到課程的教學過程中，采用“理論+仿真+實踐+考核”模式，將學生的就業體驗前置，提高崗位實踐能力。五是學校教師與工程師相融合。在教師隊伍上，與企業建立良好的合作機制和運行管理機制，來自企業的專家與教師融為一體，集中教師團隊整體優勢，任課教師均為具有行業企業經歷的“雙師型”教師，每年進入企業參加實踐培訓，來自企業的專家有的為專業建設指導委員會，有的走進課堂，有的開展“企業進校園課外學術大講堂”，有的為大師工作室的企業名師完成企業橫向課題，發揮其在課程建設中的不同作用，實現課程內容在知識性、技能性和職業性上的統籌與協調，提升教師的科研能力。

（三）將企業橫向課題用于教學改革，研發實踐教學設備

《嵌入式原理與應用》課程負責人是創新創業教育先進工作者，具備較強的科研能力，其主持并完成多項與嵌入式相關的企業橫向課題和多項發明專利，將項目研究成果轉化為專業實踐內容，具有豐富的經驗。該課程是電氣工程及其自動化專業的方向課，為解決嵌入技術發展迅速，課程實驗學時設置有限的矛盾，通過模擬工程應用實踐訓練培養學生綜合能力，適宜當前主流技術發展對人才的能力需求和通過分離企業橫向課題中符合學生發展需求的功能，定制相關實訓內容這兩種方式進行產教融合課程建設，與企業共同研發實踐教學設備，設計符合現代工業智能控制和智能制造領域的配套實驗、實訓，確保課程內容實用性，滿足嵌入技術發展的實效性，培養學生的創新思維能力和主動實踐能力。

（四）項目課程，任務載體，翻轉課堂，工作室情境學習，多元主體參與評價，實踐基地做保障

《品牌形象設計》是視覺傳達設計專業的一門核心課，為解決課程教學存在的教學模式單一、學生創新創業能力缺乏、與企業任務銜接不好、教學資源有限、評價主體單一等問題，遵循OBE 理念開始產教融合課程建設，與企業共同創建教學共同體，共建課程，與企業開發制作企業品牌形象設計系列微課，與企業技師共同編寫“翻轉課堂”自主學習手冊；與企業共同實施“理論知識學生自主學習+實踐操練教師企業設計師協助學習”的翻轉課堂；引入學生、企業和教師等多元評價主體的“設計任務協作小組”的組內評價策略，全面客觀地評價每名學生的學習效果；堅持藝術學院“五橫一縱”人才培養模式，突出“學校+實驗室+實踐基地+公司+區域特色”的“五結合”，拓寬學生的學習情境，把企業化工作室情境學習融入培養過程，滿足學生的個性化發展需求，培養學生創新創業能力和實踐應用能力。

五、產教融合式一流課程建設成效

（一）成果導向入心，貫穿教學全過程

課程教學團隊成員將成果導向的教育理念深入人心，貫穿人才培養的全過程，從以教為中心轉變為以學為中心，教學全過程以學生發展為中心，在課程目標的設定、課程內容選擇、教學活動設計和教學評價的設計方面均“以學生發展為中心”，體現能力培養為核心的產出導向。堅持成果導向——即以培養學生具有“四雙”能力的高素質應用型人才為目標，圍繞課程在專業人才培養體系的定位，課程與教育教學活動以培養目標達成為導向，以服務于畢業要求的達成為出發點和落腳點，以課程支撐畢業要求達成映射關系為基礎，開啟學生內在潛力和學習動力，注重學生德智體美勞全面發展。

（二）學生深度參與，課堂煥發活力

課程教學團隊成員改革教學方式方法，設計課堂教學內容和教學活動等環節，吸引學生主動參與課堂教學，促進學生的學習和學生的學習效果達成。將新技術、新工藝、最新科研成果和學科前沿等內容融入課程內容，參照職業標準，以學生能力培養與達成為導向，將相關知識點重新整合優化，與行業企業共同建設課程，共同制訂支撐畢業要求分解點的課程目標。與企業人員共同實施教學，引入企業生產實際問題為案例，真題真做，用啟發式、引導式教學方法，在企業的真實環境現場教學，讓學生在學中做、做中學、學中思，滿足學生個性化、多樣化學習和發展需求。與企業人員圍繞職業崗位所需的技術或技能為中心設計和組織教材內容，從實踐出發，注重學生的實踐能力的培養，共同編寫教材。

（三）學習效果評價，參照能力達成

課程評價以學生學習成效為目標，加大過程性考核占比，完善評價指標和多元的考核評價方式，構建科學的課程評價機制。產教融合一流課程注重過程性、研討性、應用性考核，著力培養學生解決問題的思路、方法，考核評價內容對應課程目標，并與職業標準對接，通過引入企業人員參與制定課程評價標準，豐富課程評價主體，參照行業標準，培養學生專業實踐崗位適應能力；考核方法適宜考核內容，采取企業調研報告、作品創作、課題研究等多種形式的考核方式，確保課程評價結果的效度，有效支撐畢業要求的達成，確保人才培養符合社會需求。

六、結 語

課程建設需要專業、學科協同一體化建設，哈爾濱劍橋學院構建的IEM 一體化協同育人機制，將學科、專業的建設發展落實到課程，以一流課程建設為載體，對接產業發展需求建設產教融合一流課程，行業企業用人需求融入人才培養各環節，深化了學校與行業企業的交叉復合與資源共享，促進了教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，有效提升了人才培養質量，為區域經濟社會發展培養了具有“四雙”能力的高素質應用型人才。