增強高中生黨史理解力的教學新路徑
——以《中外歷史綱要（上）》的黨史教學為例

福建長汀縣新橋中學（366307）嚴 鵬

理解力是心理學中的一個基本概念，它是理解能力的縮寫。那么，“理解”這個詞的含義是什么？《心理學大辭典》對“理解”這個詞是這么下定義的：理解是個體運用已有知識、經驗，以認識事物的聯系、關聯直至其內部本質、規律的思維活動［1］。具體到歷史學科，理解就是學生個體從林林總總、多種多樣的信息載體中獲取歷史信息，并運用已有知識和思維方法來把握歷史概念、歷史事件、歷史人物、歷史現象的內涵以及它們之間的關聯，從而獲得對歷史規律性的認識。歷史理解力是學習歷史的關鍵能力，是培養學生理解歷史、遷移與運用歷史知識的關鍵所在。那么，教師應該開辟哪些教學新路徑來增強學生的理解力呢？本文以人教版高中歷史必修教材《中外歷史綱要（上）》的黨史教學為例，圍繞以上問題談談個人淺見。

一、高中生理解力的主要特征

高中生在生理、心理方面的特征及發展水平與成年人相差無幾。在高中階段，學生獲取的知識迅速增量增質，人際交往范圍進一步擴大，個人社會活動范圍也進一步拓展。高中生雖然生理上步入了成熟階段，但是心理上仍處于未成熟階段向成熟階段過渡的時期，再加上高中生的社會閱歷尚淺，知識面也有待拓寬，所以高中生的理解力存在以下三個特征：一是理解情境性。雖然高中生的抽象邏輯思維漸漸占據主導地位，但是面對陌生的問題、艱澀的概念、紛繁的表象，依然需要具體情境的支撐才能對所獲取的知識信息加深理解。為幫助學生增強理解力，教師創設情境的手段、方式需要多元化，所創設的情境需要直觀、豐富。二是思考片面性。高中生雖然已經開始接觸一些科學的思維方法，但是自覺運用科學思維觀察問題、剖析問題、論證問題、解決問題的意識有待增強。部分學生觀察問題往往似“浮光掠影”，停留于事物表面；剖析問題往往似“盲人摸象”，缺乏對事物的整體認知；論證問題往往受“非此即彼”片面性思維所主導或左右；解決問題時更是視域、思路偏狹，缺乏“古今貫通、中外關聯”的大視野和大格局。三是發展階段性。不同學段的高中生在學養積累、社會經驗、學科知識、認知能力、思維能力等方面存在差異。高二學生的理性思維能力強于高一學生，高三學生的理性思維能力強于高二學生，從高一到高三，學生的理性思維能力呈現分階段、分層次逐步遞進發展的趨勢。

總之，高中生的理解力呈現出情境性、片面性、階段性等特征。對高中生理解力主要特征的剖析為探索增強高中生黨史理解力的教學路徑打下了基礎。

二、增強高中生黨史理解力的教學路徑

（一）堅持唯物史觀，夯實黨史理解的理論基礎

唯物史觀是掌握歷史知識、深究歷史問題、研索歷史規律的科學歷史觀和方法論［2］。由表及里、由淺入深、由現象到本質是人類認知史事的一般過程與規律。要透過紛繁復雜的歷史表象認識歷史本真與規律，離不開科學的歷史觀和方法論。歷史學之所以成為一門科學，除了憑借歷史事物發展本身的客觀性，還有賴于唯物史觀的構建與引領。教師只有引導學生堅持唯物史觀，才能使學生夯實深化理解黨史的理論基礎。

如在解答“歷史何以選擇了中國共產黨？”這個問題之前，教師可以先給學生分析相關背景：第一，鴉片戰爭爆發前，我國的自然經濟一直占據主導地位，自然經濟的封閉性、守舊性導致古代中國忽視經濟的交流互動，古代中國人滿足于自給自足，習慣于因循守舊而缺乏創新精神，各行各業的生產規模??；第二，鴉片戰爭后，隨著外國經濟勢力的入侵，中國的自然經濟開始解體，民族經濟發展起來，但中國民族工業在強大外國勢力的排擠與打壓下，發展舉步維艱；第三，先后完成工業革命而強大起來的西方國家為把中國變成原料產地和商品銷售市場，竭力壓制中國民族工業的發展；第四，明清兩朝的統治者抱殘守缺，實施“閉關鎖國”政策，自大、偏執和狂妄遮蔽了他們的雙眼，從而使他們看不到世界經濟發展的新方向?？傊?，明清交替之際的中國也有過資本主義萌芽，但是因為國內外諸多客觀因素的影響，中國資本主義發展緩慢，近代民族資產階級力量因“先天不足”而極其弱小，根本無法擔起資產階級革命或者改革的歷史重任。而中國的無產階級與其他國家的相比，所受壓迫最大、剝削最深，且力量比較集中。近代中國無產階級的不斷發展壯大，為中國共產黨的誕生奠定了階級基礎?；谝陨戏治?，教師可有意識地引導學生自覺運用唯物史觀思考黨史，最終讓學生實現由被迫思考向主動思考的跨越。

（二）架構知識體系，奠定黨史理解的知識基礎

在教學內容統整方面，《普通高中歷史課程標準（2017 年版）》強調：重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化［3］。何為“大概念”？大概念又稱為“大觀念”或者“上位知識”，它是“反映學科本質及其特殊性的、構成學科框架的概念”［4］。在筆者看來，大概念不是具體某個學科的概念，而是超越知識表層符號反映和揭示知識間邏輯關系的思維工具或思維方法?！皼]有理論思維，就會連兩件自然的事實也聯系不起來，或者連二者之間所存在的聯系都無法了解?！保?］靈活運用“大概念”這個思維工具，可以把表面看似“形單影只”的歷史事件或歷史現象或歷史人物或歷史概念進行意義關聯，從而使得歷史知識結構化、整體化、體系化。

以“中國共產黨開辟革命新道路”這部分黨史教學為例。教材文本就“中國共產黨開辟革命新道路”這個主題的敘述順序是：國民革命失敗—南昌起義—八七會議—秋收起義—創立井岡山革命根據地—井岡山會師。如果教師將這部分黨史內容直接口述給學生，那么學生所掌握的這部分知識可能是零散的、碎片化的。為了增強學生對“中國共產黨開辟革命新道路”相關內容的理解，筆者基于學科大概念設計了一個表格（見表1），把該主題涉及的主要歷史事件系列化、整體化地呈現給學生：

表1 “中國共產黨開辟革命新道路”相關歷史事件

（三）轉換考察視角，提升黨史理解的思維品質

如何學習和理解黨史？習近平總書記曾強調要“堅持大歷史觀”。大歷史觀是考察歷史、理解歷史的一種宏闊視野，其意蘊在于將歷史事件或歷史現象放在較長的歷史時段加以觀察、思考，從而探究歷史演進中歷史事物之間的邏輯關聯。運用大歷史觀旨在獲得有關歷史發展的普遍原理及規律的認識。高中生的知識積累和理性思維處在上升階段，對歷史事物的考察視角往往比較狹隘和固定，且習慣從微觀層面看待歷史問題或歷史事件。

從微觀層面考察歷史事件，雖然可以收獲歷史細節、歷史瞬間、歷史焦點，但是如果沒有轉換為更宏闊的考察視角，我們對歷史的認知與理解容易陷入“只見樹木，不見森林”的尷尬境地［6］。有鑒于此，教師應該有意識、經常性地引導學生從不同視角考察歷史事件或歷史現象，從而增強學生的歷史理解力。仍以“歷史何以選擇了中國共產黨？”這個問題為例。要透徹理解這個問題的相關內容，教師就要提醒學生關注點不能僅放在“中國共產黨誕生”這個激動人心的事件上，更應該把“中國共產黨誕生”這個偉大事件置于鴉片戰爭爆發以來近代中國人前赴后繼、越挫越勇的艱難探索過程中進行宏觀考察。思考和解答“歷史何以選擇了中國共產黨？”這個問題的基本路徑是：鴉片戰爭失敗—洋務運動興起及失敗—甲午中日戰爭失敗—戊戌變法興起及失敗—八國聯軍侵華—辛亥革命—新文化運動—五四運動—中國共產黨誕生。通過對這個歷史進程軌跡的描畫與勾勒，讓學生明晰：歷史最終選擇了中國共產黨是歷史發展的內在邏輯、理論邏輯與實踐邏輯的統一。

（四）依托英雄事跡，實現黨史理解的情懷追求

清代學者龔自珍曾指出：“欲知大道，必先為史。滅人之國，必先去其史?！备咧袣v史教育的最終目的不在于向學生傳授枯燥的史實，也不在于要求學生記住干癟的歷史結論，更不在于讓學生嫻熟掌握解答歷史試題的技巧與方法；而在于通過深化學生對歷史的理解涵養學生的家國情懷，在于增強學生的歷史文化認同，在于培養學生對黨、對民族、對國家的歸屬感、責任感和使命感。這才是高中歷史教育的人文追求，才能體現高中歷史教育的真正價值。具體到黨史方面，就是要引導學生通過了解英雄事跡、紅色故事達到“明理、增信、崇德、力行”的效果，實現黨史理解的情懷追求。

比如，在組織學生學習“中國共產黨是抗日戰爭的中流砥柱”主題的相關內容時，筆者運用多媒體設備播放了電影《楊靖宇》的片段：年僅35 歲的楊靖宇在冰天雪地里英勇頑強地跟日本侵略者戰斗到底。楊靖宇為國捐軀后，日本侵略者因難以想象和無法理解他一人在孤立無援的情況下是怎么堅持下來的，他到底吃了什么，而剖開了他的遺體，發現他的胃餓得變了形，里面除了尚未消化的草根和棉絮，一粒糧食都沒有。連殘暴的侵略者都為此震驚和折服了。當看到楊靖宇犧牲后這一震撼人心的細節時，全體學生的情緒先是驚訝，然后是低落、悲傷，最后產生敬佩之情。從這個具體、直觀、生動、感人的視頻素材中，學生充分領略到革命先輩的大無畏精神和愛國主義精神，體會到革命勝利及今天和平幸福生活的來之不易，從而更加熱愛我們偉大的黨、偉大的祖國。

綜上所述，歷史理解力是歷史學科的關鍵能力，增強學生歷史理解力是高中歷史教學的主要任務。針對高中生理解力的主要特征，探索增強學生歷史理解力，特別是對黨史的理解力、學習力、領悟力、行動力的新路徑，是高中歷史教師的重要任務。高中歷史教師應該著力發揮唯物史觀在黨史理解中的理論基礎作用，靈活運用大概念、大歷史觀等架構黨史知識體系及深化學生對黨史的認知，依托英雄故事、紅色故事厚植學生的家國情懷，從而有效地增強學生對黨史的理解力。