高中物理教學導學案與微課融合策略

山東省棗莊市第八中學 種道寬

邏輯思維能力是學習高中物理必備的能力之一。物理知識相對抽象，理解起來較為困難，學生若想靈活掌握高中物理知識，就需要對概念及規律進行總結與歸納?；诖?，高中物理課堂中要進一步改革傳統的物理教學方法，就需要采取多樣化的教學模式完成教學任務。本文探討了導學案與微課融合的方法，為高中物理課堂的改革提供了有效的參考。

一、高中物理課導學案與微課融合的重要性

高中物理課融合導學案與微課，能彌補單純使用導學案或微課教學法的不足之處，有效地發揚其各自的優勢，實現優勢互補。微課時長一般不超過10 分鐘，時間較短，內容涵蓋點較少。因此，本節課的重要內容不能完全通過微課展示，此外，微課播放需要借助智能軟件設備，學生在觀看微課時可能會進行其他操作，這會導致學習效率降低。

導學案以文字的形式呈現本節課的重要知識點，缺乏生動性與形象性，尤其是相對抽象的物理知識，如概念、定義、公式等，在紙質版的文字中展現起來較為單薄。而使用導學案與微課相融合的方式，既能避免微課使用過程中不能涵蓋所有知識點的缺陷，也能彌補導學案僅以文字呈現重點內容而缺乏生動性與形象性的不足。二者之間有機的結合既能提高學生的學習效率，也能提高他們的物理學科素養。

二、導學案與微課的定義及特征

（一）導學案的定義與特點

導學案實際上是一種學習清單，它是教師在集體討論、備課、反思總結或集體研討過程中形成的。它基于教學目標而展開，注重培養學生的物理學科素養，能體現學生的主體性。讓學生在預習之前通過導學案了解本節課的重難點知識，能有效提高他們的學習積極性。導學案的設置應由簡到難，凸顯三維目標的實現，通過層層剖析本節課的重難點，幫助學生以提綱的方式對所學的課程進行預習。

借助導學案，學生在課前預習不但能了解本節課的重點內容，還可以在教師講解過程中明確學習綱領。從作用上來看，導學案能大大提高學生課前學習的效率，可以為課中學習及課后鞏固練習奠定良好的基礎。從特點上來說，導學案的實踐指導性較強，能很好地體現學生的主體性，有效啟迪學生，通過自主學習探究培養他們的學習習慣，聚焦物理知識的思維方法，有效提高學習效率。

（二）微課的概念和特征

微課以短小的視頻為展示形式，對物理課堂中的重難點知識中某一個微小點進行延展教學或系統分析。微課時間較短，一般不超過10 分鐘。和傳統正規課程相比，微課最重要的特征在于微，僅圍繞某一個知識點展開教學，使學生能更全面地理解這一知識點，并不是整節課程的縮影。相對導學案而言，微課更具有畫面感與生動性。

微課僅圍繞一個教學知識點而展開設計，任務少，學生理解起來更為方便快捷。從這一角度而言，微課更能輔助教學，能幫助學生深入理解本節課的難點。以視頻的形式展現的微課，可以讓學生隨時隨地自主、反復學習，而且其傳播具有多樣性。其次，微課時間較短，學生更能在短時間內集中思維，有效理解這一知識點，進一步提升課堂效率。最后，微課具有極強的針對性，針對某一個知識點而展開，學生在學習過程中可選擇自己理解較為困難的知識點反復學習和觀看，這體現了學生的學習主體性。

三、導學案與微課在高中物理教學中的有效融合策略

（一）在課前預習中進行導學案與微課的融合

課前預習可有效地提升整節課的學習效果，這也是學生自主學習能力提升的重要途徑。簡而言之，學生整堂課學習效率的高低一定程度上取決于預習效果的好壞。在教學設計中，設計導學案可以給學生預習環節提供預習方向與主線。導學案中布置了難度適宜的預習任務和預習指導，這可以幫助學生在新知呈現之前構建起基本知識框架，使他們更好地了解本節課程的重難點，以便學生在新知呈現環節有意識地去重點學習相關內容知識。

相較于傳統課堂而言，微課在預習環節的使用可以讓學生更有針對性地開展課程預習。微課不局限于傳統的時空教學，讓學生學習起來更為方便、快捷，因而在課前預習環節實現導學案與微課的融合，能為學生創造良好的預習環境，有效培養學生的自主學習能力。這可以從以下三方面進行：

1. 確定好預習目標。設計導學案與微課時要以精確干練的語言描述預習目標，以探究自由落體運動為例，設置預習目標時，教師要從知識與能力、過程與方法、情感與價值觀等層面，讓學生理解自由落體運動的含義，并通過實驗探究自由落體運動產生的條件與特點，培養他們的獨立思考意識。在導學案與微課融合時，教師可以在導學案中以文字的形式展現本節課重難點，有意識地滲透預習目標；以微課的形式講解自由落體運動操作方法，幫助學生更好地掌握預習的要求，達到良好的學習效果。

2. 以學生為主體。根據學生的知識基礎、學習能力、興趣偏好等展開分層教學，劃分出不同層次，有效使用導學案與微課相融合的方法，讓學生展開自主學習，提高預習效果。在設計導學案時，教師要根據不同層次學生的水平，設計不同的教學任務。這種層次化的預習指導可以更好地結合學生的最近發展區，優化學習內容。等級水平較高的學生在導學案中可以挑戰難度系數較高的實驗活動；等級水平中等的學生可以在導學案與微課融合中感受到激勵的效果；等級水平較低的學生可以通過自主預習，獲得基礎知識水平的進一步提升。

3.加入教師的指導。在導學案與微課的融合過程中，高中物理教師可以通過導學案和微課及時對學生進行監督指導，以免他們在預習過程中敷衍。以平拋運動為例，教師在讓學生預習時，可以鼓勵他們采用邊整理邊預習的方法。在預習過程中遇到疑惑時，學生可將其以問題的形式整理出來，并選擇相應的微課視頻解惑。這就要求教師在設計微課時能預設學生在預習過程中可能出現的疑惑點，并有針對性地設計。教師可通過問卷的形式將學生預習的困惑點整理出來，并根據每一個困惑點制定微課主題，錄制微課視頻，以便更好地答疑解惑。在利用微課視頻演示實驗時，教師要通過技術手段適當放緩實驗動作，讓學生充分了解平拋運動的相關知識點。

（二）在課堂講解中實現導學案與微課的融合

在預習環節，學生對本節課的知識點已做好了學習的準備。因而，在課堂講解環節應充分發揮導學案與微課相融合的優勢，創設更為良好的學習環境。學生在利用導學案與微課預習時積累的各種問題，應在課堂中通過與小組成員之間的互動、討論交換意見并思考，實現解惑?？蓮囊韵滤姆矫孢M行：

1.結合導學案的目的創設學習情境。知識講解是傳統物理課堂中教師主要采用的教學手段，以教師為主體，忽視了學生自我物理知識的構建，導致學生處于被動接受的地位。導學案與微課相融合的方式讓學生學會了自主學習，而創設相應的學習情境更能激發他們自主學習的意愿。例如，在“摩擦力”的教學中，教師在微課中引導學生通過日常生活的摩擦現象，思考“在何種情況下會產生摩擦力”“摩擦力能起到什么作用”等問題，通過循序漸進的方式讓學生自主思考摩擦力，達到了解摩擦力特點與用途的目的。

2.緊抓教學重難點，解決學生疑惑。在運用導學案與微課的學習中，學生會產生不同的疑惑。在課堂講解環節，教師要鼓勵學生敢于提出自己的問題。以“牛頓第一定律”為例，授課時，部分學生不知道使用牛頓第一定律的條件有哪些。教師在講解環節可通過小組內討論解答、小組外補充解答以及教師最后補充的步驟，幫助學生更好地理解相關知識，并通過微課的形式答疑解惑，有效提升學生的學習效果。

3.小組合作探究，提高學生的學習效率。以“牛頓第一定律”為例，學生通過自主閱讀教材，思考伽利略所說的“如果沒有摩擦阻力，小球將永遠滾下去”的想法是如何產生的，在做理想實驗時要如何設計才能實現這一想法等。組內探究讓學生更好地了解伽利略理想實驗實施條件以及牛頓第一定律的運用條件。

4.展示學習成果，實現組與組之間的交流。在高中物理課堂教學中，教師根據導學案給予學生學習的展示空間，讓學生積極主動地展現自己預習的效果與學習成果，先在小組內進行交流展示，再在整個課堂上進行進一步的交流與討論。

（三）在教學評價中實現導學案與微課的融合

微課是適應時代的一種新型的教學形式，打破了傳統課堂的局限，讓學生有效地利用碎片化的時間，通過自主學習提升學習效果。教學評價是檢驗整堂課教學效果的有效評價方式，學生在評價中給予的反饋是教師用于評價整堂課的重要參照。教師可以根據學生的反饋進一步調整教學環節，以達到優化教學的目的。

在高中物理教學課堂中，教師也要有效使用過程性評價方式促進導學案與微課相融合。學生使用微課的形式學習知識，當遇到困惑時可在線與教師交流溝通，借助微信、微博、學習論壇等互聯網教學平臺，教師與學生可在線交流探討問題，進一步幫助學生更好地理解所學的知識，引導學生自主學習。在這一過程中，還有效實現了導學案的教學目標，更進一步提升了教學評價在教學過程中的重要性。

以探究“平拋運動規律”為例，教師在微課視頻中可引導學生通過相關的網站平臺收集整理平拋運動的相關資料，進一步分析解讀平拋運動，讓學生根據自主需要設計平拋運動的物理實驗，并優化實驗過程，分析實驗結果。在網絡平臺中，教師通過與學生在線溝通交流，指導學生平拋運動物理實驗操作流程，發現學生在探究實驗過程中出現的問題，并有針對性地進行指導，可以進一步地提升學生自主學習的效果。導學案與微課相融合的形式可在網絡在線互動中完成評價，進一步促進學生掌握平拋運動的相關規律。

四、高中物理課堂導學案和微課融合的注意事項

（一）微課設計選題要精準

教師以視頻的形式錄制本節課的重難點知識，在有限的時間內，需要對重難點知識進行深入剖析解讀，因而，需要精準地選擇微課主題。高中物理教師在選擇微課研討主題時，要結合物理學科特點。高中物理學科具有很強的抽象性和邏輯性，相對文科知識而言比較枯燥乏味，學生學起來十分費力。因而，高中物理教師以導學案和微課相融合的方式輔助教學時，要選擇學生感興趣的點進行延展教學。

（二）設計導學案要有層次性

根據學生不同的水平設計具有層次性的導學案，鼓勵各層次的學生在掌握基礎的同時進一步拔高，提升學生的學習能力。

以“向心力”為例，設計微課前教師要深入地了解教學參考用書所列明的教學目標與教學內容。其次，結合本班實際情況設定微課主題。通過調查研究發現，本班學生對向心力的來源較為感興趣。設計微課時，我選取了以“向心力的來源”為題，并對受力物體進行了受力分析，以分享例題的形式解釋了向心力的來源。

在課堂教學時，我引用了微課，導入研究題材后，使用小車實驗的方式引導學生對小車的受力情況進行分析。通過小組合作的形式，畫出受力分析圖，有效提升了學生的學習技巧和課堂效率。通過小組合作探究的形式，將傳統的靜態課堂變成師生互動型的課堂，針對性較強。學生更好地理解了向心力這一知識點，達成了教學目標。

綜上所述，將導學案與微課相融合的方法應用于高中物理課堂，既能幫助學生掌握本節課程的重點與難點知識，還能有效地提高課程的針對性。在物理教學實驗中，教師還要注重反思與總結，不斷地提高自身的專業知識技能，選擇合理的教學方法，進一步促進導學案與微課的融合程度，從而提升高中物理課堂的學習效率。