在精準設問中滲透思想教育

福建省龍巖市長汀大同中心學校 黃翠華

小學語文是現階段義務教育中一門重要的基礎學科，具有工具性特點，有很強的思想性?！读x務教育語文課程標準（2011 年版）》指出：語文課程應通過優秀文化的熏陶，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

那如何才能達到這一育人功能呢？我認為準確恰當地提出教學問題，是小學語文課堂成功的關鍵所在。而思想教育的滲透，與小學語文課堂問題的設置是息息相關的。怎樣在語文課堂的設問中給學生滲透思想教育呢？下面談談我的一點粗淺看法。

一、扣文章題眼設問

一篇文章的標題往往是文章的文眼、靈魂，課文的三路包括文路、思路和情路，往往凝聚在文章的標題中。在課堂教學時，教師應抓住題眼，巧妙設置懸念，誘發學生的閱讀期待，從而進行有意識的滲透思想教育。

例如，六年級上冊課文《將相和》，文章題目中，“和”字是文眼。在教學中，我讓學生圍繞“和”字進行提問：“和”是什么意思？將相為什么“不和”？后來又為什么“和”？將相“和”說明了什么？將相如果“不和”會有什么后果？讓學生帶著疑問、懸念和好奇去學習課文，在獲得知識的同時，不知不覺地領悟到：廉頗和藺相如是為了趙國的大局而不計前嫌和好的，從而受到要以國家利益為重的愛國主義思想教育。

又如六年級上冊課文《狼牙山五壯士》，“壯士”一詞是文章的題眼。我在課堂中設計了這樣的問題：“壯士”和“戰士”有什么區別？課題為什么用“壯士”而不用“戰士”？這五個人為什么稱為“壯士”？帶著這樣的疑問，學生迫不及待地品讀課文，急切地尋找答案，他們在自主學習和探究中，很快就體會到用“壯士”的原因，從而領悟到狼牙山五壯士不畏強敵、英勇頑強、視死如歸的英雄氣概，敬佩之情油然而生。

二、讀重點段落設問

理解課文內容就是要求學生掌握詞、句、段之間的聯系，體會作者在語言文字中所蘊含的思想感情和意境，因而，在課堂教學中要抓住課文重點段落，有針對性地設計一些理解性的問題，向學生滲透思想教育。

例如，六年級上冊課文《橋》，其中第二大段（第7—23 自然段）是整篇文章的重點段落，寫的是德高望重的老支書臨危不亂，指揮大家安全過橋。為了幫助學生理解課文中所表達的意境、情感，在課堂教學時，我設計如下幾個問題：這幾段主要講的是什么？這幾段講了幾層意思，每層分別表達什么？找出文章中描寫老支書動作、神態、語言的句子，說說你從這些描寫中體會到了什么。這幾段話表現了人們當時怎樣的思想感情？

通過閱讀和討論，學生深刻理解了老支書不但具有忠于黨的政治素養、忠于職守的職業素養，更具有不徇私情、舍己為人的高尚品格，從而產生了對老支書深深的崇敬、愛戴、懷念之情，潛移默化中進行了思想教育。

又如六年級上冊課文《少年閏土》，第二段開頭句“這少年便是閏土”，圍繞這個重點句找到重點段——第二大段，我設計了以下問題：這是一個怎樣的閏土？從哪些地方可以看出來？閏土做了哪些事？學生帶著這些淺顯的問題進行品讀，得出這樣的結論——“這是一個健康活潑、聰明伶俐、機智勇敢、知識豐富、見多識廣的農村好少年”，從而產生對閏土的欽佩、羨慕及對他無憂無慮、自由自在的農村生活的向往。此時，學生能感悟到文中所表達的思想感情，教師就不必再一一解釋了。

三、品中心句子設問

文章的中心句往往是全文的核心，具有很強的聚焦作用。在課堂教學時，圍繞課文的中心句設計問題，循因溯果，不僅能讓學生更好地讀懂課文，還能有效地進行思想品德教育。

例如，三年級下冊課文《美麗的小興安嶺》中，“小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座大花園”是全文的中心句。我圍繞這一中心句，設計了以下問題：為什么說小興安嶺是一座巨大的寶庫，又是一座美麗的大花園？

圍繞這個問題學生認真讀書找到答案。有的說：“小興安嶺有酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，有鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參?！庇械恼f：“這兒是一片林海，有數不清的紅松、白樺、櫟樹，還有黑熊、紫貂等珍貴動物?！弊詈蠼處熆偨Y：“小興安嶺蘊藏著豐富的動物和植物資源，的確是一座巨大的寶庫。同時，小興安嶺一年四季景色都是美麗的、誘人的，所以說是一座美麗的大花園?！?/p>

這時，我又提問：“你們知道我國還有哪些地方也是美麗、誘人的嗎？”學生列舉出海南島、新疆吐魯番、四川阿壩自治州等地方。這時，我趁機引導：“我們的祖國山川秀麗，地大物博，我們應該通過努力讓她變得更美麗、更富饒?！边@樣，通過學習就可以激發學生的愛國、愛家之情，思想教育與語文教學融為一體。

再如六年級上冊課文《只有一個地球》的中心句是“我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境”。圍繞中心句，我設計了這樣的問題：我們的地球是一個怎樣的星球？我們為什么要保護地球？我們要怎么保護地球？學生帶著問題讀文章，找資料，從而感悟到：“我們的地球太美，太可愛了，可又太容易破碎了！因此我們要精心保護地球。保護地球應該從我做起，從身邊一點一滴的小事做起，還要呼吁全社會都積極行動起來，為保護地球貢獻自己的一份微薄的力量?！睂W生此時的感悟，足以達到教師要對他們進行的思想教育。

四、析關鍵詞語設問

文章的關鍵詞是指對全篇課文的理解有重要作用的詞語。抓住關鍵詞進行課堂問題的設計，可以牽一發而動全身，是理解課文內容、體會思想感情的一種重要方法。小學語文教材大多文質兼美、思想性較強，文章大都運用生動的詞匯、語言塑造了各種具體鮮明的形象，或是表達作者的思想感情，或是反映高尚的道德情操。

因此，指導學生閱讀課文，就要把思想教育與語言文字訓練融為一體，通過品析關鍵詞語，讓活生生的形象深深地印在學生的腦海里，從而在思想情感上起到潛移默化的教育效果。

例如，六年級下冊課文《我的戰友邱少云》中，“紋絲不動”一詞在全文中舉足輕重。我緊扣這個關鍵詞提出了以下問題：“紋絲不動”這個詞是什么意思？潛伏部隊為什么“紋絲不動”？邱少云烈火燒身時是怎樣“紋絲不動”的？邱少云“紋絲不動”時心里都想了些什么？如果邱少云沒有做到“紋絲不動”會帶來怎樣的后果？通過理解詞意、深思聯想、感悟明理，在層層剖析中，自然而然地對學生進行了嚴守紀律、舍身就義、不畏犧牲的思想教育。

又如六年級上冊課文《我的伯父魯迅先生》，我抓住第一段的關鍵詞“愛戴”設計了這樣的問題：“愛戴”是什么意思？伯父受到哪些人的愛戴？伯父做了哪些事情？伯父為什么會受到這么多人的愛戴？從伯父的身上你感受到一種什么精神？你想對伯父說點什么？

學生通過課前查閱資料和課上的探究學習，很快知道了課文中寫了五件事——深切懷念、談《水滸傳》笑談碰壁、救助車夫、關心女傭。從這些事情中可以感受到伯父是一個“為他人想得多，為自己想得少”的人，正因為這樣，他才會受到那么多人的愛戴。此時此刻，伯父的形象在學生的心中逐漸高大起來，學生感慨萬千，踴躍發言，迫不及待地要把對伯父的欽佩和贊美之情表達出來，此時學生的心靈和思想也受到了一次洗滌。

五、抓神態變化設問

在小學語文課堂教學中，讓學生抓住人物神態、動作的前后變化去體會文中人物情感的變化，可以達到教育的目的。

例如，五年級下冊課文《豐碑》，在講解時，抓住課文中將軍兩次“愣”的神態描寫，我設計了以下幾個問題：文中將軍的兩次發愣有什么不同之處？從將軍的神態變化中你們體會到什么？此時你們最想對將軍說什么？學生圍繞這些問題一邊閱讀一邊感悟，深刻地感受到了將軍是被軍需處長為他人著想而自己卻活活地凍死在冰天雪地這樣殘酷的環境里的這一壯舉而震撼，從而讓學生感悟到軍需處長忠于革命、舍己為人的高尚品格。在此基礎上，順勢引導學生要發揚軍需處長舍己為人的品質，做一個關心他人、無私奉獻的人。

又如六年級下冊課文《十六年前的回憶》，我抓住“舊棉袍”“沒戴眼睛”“亂蓬蓬”“平靜”“慈祥”“安定”“沉著”等外貌和神態描寫的詞語，設計了以下問題：從“舊棉袍”“沒戴眼睛”“亂蓬蓬”三個詞語中能看出什么？從“平靜”“慈祥”“安定”“沉著”這些描述中能體會到什么？學生通過閱讀，并聯系上下文能體會到李大釗盡管受了酷刑仍沉著冷靜，表現了他為了革命事業堅貞不屈、大義凜然、視死如歸的英雄氣概，學生內心生出對反動派的憎惡和對革命者的無比崇敬之情。

再如六年級下冊課文《董存瑞舍身炸暗堡》，我抓住董存瑞神態的變化“瞪”“迸射”“昂首挺胸”“挺立”“堅毅”等詞語，設計以下這些問題：文章中這些描寫神態的詞語對刻畫董存瑞這個人物有什么幫助？從這些詞語中可以看出董存瑞是一個怎樣的戰士？從董存瑞的身上你感受到了什么？學生通過默讀、精讀、品讀和討論，知道了這些神態描寫更加體現了董存瑞是一個忠于人民、忠于黨、勇敢、堅強、有大無畏的犧牲精神和崇高的革命理想的人，他的精神值得每一個人學習，他的光輝形象永遠烙印在了學生的心中。

六、悟合理想象設問

科學家曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力能概括世界上的一切，是知識的源泉?！痹谛W語文課堂教學中，創設教學情境，激發學生想象，對促進學生身心素質的全面發展具有不可估量的作用。

小學生年齡小、閱歷淺，對人生、社會的認識不深。教師在課堂教學中，應注意啟發學生想象，領會作者的思想感情，在想象中升華情感并且受到思想教育。

例如，六年級上冊課文《賣火柴的小女孩》，當講到小女孩在大年夜悲慘地死去這一片段時，我設計了以下問題，以啟發學生的想象：小女孩兩腮通紅，為什么嘴上卻帶著微笑呢？你從她的笑中體會到什么？學生充分閱讀后，聯系全文，展開想象，他們有的說：“小女孩活著的時候生活悲慘，又冷又餓，在這大年夜，火光引著她，到了慈祥的奶奶身邊，她感到了溫暖、幸福，所以帶著微笑?！庇械恼f：“她的微笑是對資本主義社會的無聲控訴，‘朱門酒肉臭’，而窮人沒吃沒穿，被活活凍死?！?/p>

在討論中發揮想象，學生不僅能感受到資本主義制度下窮人沒有好日子過，而且能感悟到：要珍惜今天來之不易的幸福生活，努力學好科學文化知識，將來為世界和平和進步做出自己應有的貢獻。

又如六年級下冊課文《匆匆》，結尾寫道：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”根據這個問句，設計這樣的問題：我們的日子到底藏在了哪里呢？你能把日子找出來嗎？圍繞問題展開想象，學生思路大開，各抒己見，最終得出：“時間沒有被藏在哪里，而是過去了，永遠也回不來了，所以我們應該好好學習，不能虛度光陰”的結論。

最后順勢引導，對自己是否珍惜時間做一個“表揚與自我表揚，批評與自我批評”，學生大多認為自己以前不珍惜時間，今后應充分利用時間，勤奮學習，努力進取。通過合理想象，學生受到了要惜時愛學的思想教育。

綜上所述，我認為一位合格的小學語文教師應該懂得，教育的本質不是純粹地向學生傳授書本知識，更重要的是要培養學生多方面的能力與素質，尤其是巧妙地在課堂教學中滲透思想教育。因此，教師應充分挖掘教材，靈活使用教材，充分凸顯語文學科特有的人文特性，使思想教育“隨風潛入夜，潤物細無聲”般地植入學生的心靈深處。