課程思政背景下汽車專業英語教學模式探索與實踐①

宋圓美，張丹慧，張登博，梁儒全

（臨沂大學 機械與車輛工程學院，山東 臨沂 276000）

一、課程思政背景下的行業英語課程

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出的思政教育理念即把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，由此，教育深化改革，加強學生的思想道德修養在各個高校推行[1]。與一時性教育熱潮不同，課程思政是一項長期不斷探索的系統工程，實現育人目標要求所有教師在授課過程中潛移默化將思政教育融入整個教學過程，需要各科授課教師根據專業特色對授課任務、授課形式和課程考核等進行一系列思政元素探索，同時還要加強自身思想政治覺悟，不斷提升專業知識和能力。

作為英語的一個分支，行業英語是各專業學生在大三學期進行的一門具有較強專業性的課程，由于各個行業中掌握的專業詞匯及表達形式等區別較大，行業英語學習的必要性越來越強，尤其隨著我國的經濟貿易發展迅速，對外發展和交流日益增多，行業英語的發展更具有實用性和傾向性，用人單位或企業更需要員工能夠利用行業英語進行高效跨國際日常交流和業務洽談。因此，在行業英語社會需求越來越迫切的背景下，如何提高各個專業學生行業英語的學習效率，培養英語應用能力成為各個高校專業培養方案的重要目標。將課程思政元素融入行業英語教學中，能夠強化學生人文理想和精神追求，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，培養社會主義接班人。相比較單一大學英語、專業基礎課程，行業英語的課程思政教學設計需要結合英語、課程專業知識和思政元素三個方面進行，需要整合更多資源，進行更充分的設計。課程目標方面需要融入能力和素質目標，不僅僅是簡單英語語言知識的獲??；教學內容方面不只是翻譯、單詞的簡單講述，更需要結合背景內容、時代發展和國內外現狀，發揮學生主體作用，注重學生自身能力的提高；同時，教師自身素質的提高、專業知識的熟練程度及示范作用對于行業英語育人目標的實現具有重要作用。因此，基于行業英語現狀，在課程教學中自然融入思政元素，必須立足課程特點，明確課程思政育人目標，挖掘更多課程教學方式。

基于不同行業英語，高校教師探索了各類教學方法進行課程思政教學內容實踐。王海英等[2]結合產出導向法實現大學英語課程思政設計，教師作為主導設計教學環節和教學活動，引導學生完成產出任務，理論和實踐相結合，潛移默化地融入思政元素。王敏[3]通過超星學習通線上實踐教學平臺，從不同階段探究大學英語混合式教學實踐，推進思政建設。商務英語以頂層設計、素材整合、課堂實施和多維評價四個階段構建課程思政實施路徑[4]。根據化學與專業英語教學特點，北京工業大學教師由講授法、比較法、啟發式教學法等教學方式來激發學生興趣和主動性，進一步將課程思政元素融入專業英語教學過程[5]。也有運用混合式教學模式，利用線上微課、線下課堂翻轉形式實現課程思政有效融入[6]。經思政教學模式探索和實踐，有些教學模式能夠實現較好的實踐效果。本文將以汽車專業英語為例，探索如何利用各種教學模式實現思政元素和專業英語內容結合，并在實踐過程中培養學生的職業素養，提升個人道德素質，培養工匠精神，使其成為綜合素質優異的全方位人才。

二、不同教學模式下思政元素實踐與探索

汽車專業英語課程教學中思政元素實踐將分別基于傳統講授法、課堂翻轉和角色扮演三種教學模式，以實際授課內容為例，探索專業英語授課的創新路徑。

（一）立足課程思政元素，講授專業英語知識

講授法是最基本的一種課程模式，是教師通過簡明、生動的語言向學生傳授知識的一種方法，該方式需要教師進行課堂設計，結合板書、幻燈片這些輔助形式，引導學生對教師傳授的知識高效吸收和理解。對于汽車專業英語來說，講授法也是重要的一個形式，尤其在行業專業英語的語法分析、詞義解釋及復雜句子翻譯等都需要以講授法向學生傳遞，使學生迅速獲取系統的專業英語知識。但是傳統灌輸式的講授很枯燥，學生學習興致低，互動效果差，導致學習效率較低。如何在新形勢下利用講授模式向學生高效精準傳授專業英語知識，同時融入思政元素是教師積極探索的方向。

以汽車基本結構（structure of the automobile）這一章節為例，課程內容講授過程中結合問題導向法、雨課堂網絡平臺、多媒體幻燈片、視頻資源等教學資源，通過講授方式進行，具體教學設計如表1所示。通過課前預備活動，教師以雨課堂平臺發送汽車車標圖片，對學生進行提問，激發學生的興趣，比較國產和國外品牌差異，培養學生的愛國主義情懷，引入主題學習內容；教師利用幻燈片播放講解車型，比如sports car（跑車），cross-country vehicle（越野車）及pick-up truck（皮卡車）等這些常見車，表述方式都是采用形象意譯方式，講述這些詞的來源，比如cross-country vehicle中越野就是由兩個詞構成，cross這個單詞有橫跨、越過之意，country本意為鄉村田野，兩個詞連一起直譯是跨過田野，和vehicle搭配引申意為跨越田野的車，簡稱為越野車。通過這樣組詞形式講解，加深學生記憶，理解國內外詞匯表達的區別和特點，培養學生的發散思維，樹立文化自信；接著導入汽車結構，利用三維圖片及視頻方式向學生展示車輛構造，總結汽車四個主要結構（engine，chassis，body and electrical system）；課文內容進行逐句分析，復雜句子結構分解講授，簡單句子學生提問翻譯，提高學生參與度，提升英文應用，同時培養語言表達能力。

表1 Structure of the automobile章節課程講授設計

（二）運用課堂翻轉模式，發揮學生主體作用

與傳統講授法不同，課堂翻轉模式是以學生為主體，基于現代教育理念產生的一種全新教授模式。學生不再是課堂上被動灌輸知識，而是通過參加課堂或者課后各種有意思的教學活動培養學生的知識、能力和素質。一方面，通過課前教學視頻或者網站資源推送，學生進行自主學習，這充分考慮到每個學生的學習節奏，培養學生的獨立學習能力，這就是學生前置自主學習（知識傳授）。另一方面，在課堂中，教師角色從內容呈現者轉換為學習教練，通過教師指導下學生自主解決問題、進行分組討論及合作探究等學習活動，教師主動參與到學生的活動中，提高互動和交流，分析把握學習效果，在探索中不斷加深對知識的理解，加快知識的內化，從而使學生樹立學習信心，實現“被動學習”到“主動學習”的轉變。

課堂翻轉模式在汽車專業英語學習過程中起到了重要的作用。在模式實施過程中，課堂翻轉形式多樣，可分為訓練掌握型、問題探究型和研討建構型。汽車專業英語的學習過程均基于三種課堂翻轉模式高效進行。以fuel system（燃料系統）這一章節的學習為例，課前，通過網絡向學生推送預習內容，學生自主學習初步認識燃料系統章節內包含的單詞和句子，同時對學生進行分組布置課堂任務，查找關于燃料系統相關英文小視頻，并根據視頻內容總結燃料系統主要組成結構、功能及其工作過程，學生可以根據任務進行幻燈片內容制作，小組內成員分工協作，以任務驅動的形式達到訓練掌握的目的，同時擴展思維，提高搜索文獻查找資料的能力，培養小組成員的團結協作精神；課中，小組成員對所搜集的材料進行講臺呈現，以視頻形式、幻燈片播放及現場英文描述方式進行，通過這種多樣化形式，一方面增強學生的知識點記憶，另一方面提高學生的語言表達能力。學生展示結束后，其他小組學生在簡單理解以后可提出問題或理解不到位的知識點，由教師進行互動講解，以這種形式對難點知識做進一步分析學習，及時解決學生的困惑，分析和把握學習效果，鞏固所學知識，讓每個學生都能夠樹立學習信心，有利于課堂知識的內化。在最后環節，引申話題，拋出問題：“What kinds of the other power source except for the gasoline or diesel that commonly used on automobile？And what are their advantage and disadvantages？”（發動機燃料系統是汽車的動力源，那么還有哪些其他的動力源呢？其他動力源的優缺點有哪些？）引導學生對更多知識加以探究，小組進行討論并分別給出答案，教師參與交流和互動，這種方式注重培養學生的獨立思考習慣、批評性思維和創新能力，使學生養成不斷探索的精神，利于學生個人觀點的形式和表達能力的發展。課程結束后，教師向學生推送燃料系統相關文獻資料，同時發送選擇或填空等課后習題，以問題形式繼續鞏固學習內容，加深知識點記憶和應用，讓學生在實踐中反復鍛煉提高自身的判斷能力，這對今后的就業、發展等均具有重要的作用。教師作為統籌整個課堂的核心，在課后做好總結，反思課堂翻轉過程中存在的問題及收集學生對翻轉課堂模式的反饋，及時進行修正和改進，以期達到更好的課堂效果。

（三）推進情境模擬練習，啟發思政教育內容

在現代教育學中，情境模擬教學法又被稱為角色扮演法，是指教師根據具體的教學內容，設計特定的模擬主題，通過安排學生扮演不同角色，模擬情境發展過程，讓學生在身臨其境中獲取知識、提高能力的一種教學方法。這種教學方法充分發揮了學生在課堂上的主體作用，將操作性、趣味性、實效性融為一體，是一種一舉多得的教學方法。

在汽車專業英語學習中，利用情境練習對所學專業知識學以致用，是提高職業素養以及培養工匠精神的一種高效模式。例如在engine汽車發動機這一章節學習過程中，可安排在汽車實訓基地現場學習，在現場全英文授課模式下，教師對發動機的基本組成結構cylinder（氣缸）、piston（活塞）、flyweel（飛輪）、connecting rod（連桿）、crankshaft（曲軸）等現場演示拆裝結構，同樣地，在學習repair and maintenance of engine（車輛保養與維修）這一內容，可借鑒情境練習，情境模式下更能提高學生的學習興趣，然后學生作為主體，進行實踐演練，用英文表述方式對發動機結構和運行機制進行操作，提高了實踐操作能力，培養了職業技能。另外，利用教材場景練習材料，如Dialogue at the 4S store（4S的對話），price discussion（價格討論），at the beauty shop（汽車美容店），auto insurance（汽車保險），a return call visit（電話回訪），對學生分組進行角色扮演，以不同角色參與到場景對話中，提升學生的英文口語表達和思維應變能力，同時在演習過程中充分利用所學的專業知識，尤其涉及汽車保養維修、汽車銷售技巧等，提升學生的職業素養和團結合作能力。情境練習中氣氛活躍的課堂活動可以突破單純的語言學習界限，陶冶學生情操，實現知識傳授和價值引領的有機統一。

三、結語

隨著國內外汽車行業的快速發展和課程思政在大學專業教育領域的實施，探究汽車專業英語教學模式，對于提升學生的學習能力、知識技能和道德素養具有重要的作用。本文基于汽車專業本科學生的專業英語學習，以實際授課內容為例，探究傳統講授法、課堂翻轉和角色扮演三種教學模式中的課程思政元素，三種模式從不同角度幫助學生建立邏輯思維能力，培養探索創新精神和強化責任擔當，同時為探索專業英語授課過程中的創新路徑提供了新思路，有助于實現全方位育人目標。