學習動機理論在初中英語教學中的運用

胡書亞

引言

學習動機作為影響外語學習的一個重要因素，是國內外二語習得和外語教學領域研究的重點。然而，有關學習動機的研究主要集中在大學，中小學較少涉及。其主要原因是大學生心理發展已相對成熟，便于研究；中小學生的心理發展尚未成熟，且教師在教學實踐中未對其學習動機給予足夠的重視。初中是學生學習英語的關鍵時期。要提高初中英語教學實效，離不開對學習動機理論的有效運用。

一、學習動機的定義和分類

（一）定義

學習動機是對某種活動有明確的目的性并為達到該目的而作出的努力（束定芳、莊智象 2008：53）。外語學習動機作為影響外語學習的關鍵因素之一，其強弱在很大程度上會影響學習者的外語學習。

（二）分類

1.整體動機、情景動機和任務動機

布朗（Brown 2002）區分出以下三種不同的外語學習動機：整體動機（global motivation）、情境動機（situational motivation）和任務動機（task-oriented motivation）。整體動機指對外語學習的一般態度；情境動機指在不同課堂中學習外語的動機；任務動機指針對特定任務的動機。

2.工具性動機和綜合性動機

加德納（Gardner）和蘭伯特（Lambert）將外語學習動機分為綜合性動機（integrative motivation）和工具性動機（instrumental motivation）（束定芳、莊智象 2008：53-54）。工具性動機指為特定目的而學習，如通過考試、獲得職位等。綜合性動機指對目標語言社區特別感興趣，并希望融入第二語言社區，與社區成員進行廣泛的交流和討論。研究發現，持有綜合性動機的學習者在外語學習上更易獲得成功。但是，隨著研究的不斷深化，工具性動機對外語學習的影響不亞于綜合性動機，擁有工具性動機的學習者往往具有更高的學習熱情，這一點在非本族語國家的外語學習中更明顯。

3.內在動機和外在動機

馬斯洛（Maslow）的需求層次理論將學習動機分為內在動機和外在動機。內在動機指由于對外語學習活動感興趣而產生的一種學習動機。外在動機指由外語學習活動以外的因素觸發的學習動機。學習者的外語學習不是由單方面動機驅動的，而是由內在動機和外在動機共同驅動的。兩者相比，內在動機持續時間更長，效果更好；外部動機的持續時間較短，強度較弱。但是，兩個動機之間能夠相互轉化。對初中生來說，外在動機能夠逐漸轉變為內在動機，因此，兩個動機是相輔相成的。

二、我國初中生英語學習動機的特點

研究表明，主導我國初中生英語學習的動機主要有兩種：第一種是為了獲得更高的考試成績或者家長和教師的表揚；第二種是為了完成教師、班集體或學校交給的任務。具體而言，我國初中生的英語學習動機有以下特點：

第一，工具性動機是初中生學習英語的主要動機。雖然大量研究表明持有綜合性動機的學生在英語學習上能獲得更好的效果，“但在我國，除了一小部分學習者由于其特殊的家庭背景或興趣具有綜合性動機外，絕大多數學習者都持有工具性動機”（束定芳、莊智象 2008：54）。初中生普遍把英語學習與升學掛鉤，認為英語學習的目的是在考試中取得更好的成績，從而贏得家長和教師的表揚，獲得同學的贊揚，滿足自己的自尊心和自信心。

第二，外在動機是初中生學習英語的主要動機?，F階段，初中生的英語學習在很大程度上是由外在動機所驅動的，大部分初中生的英語學習有共同的目標，即獲得理想的分數并考上理想的高中。在這一目標的驅動下，初中生的英語學習動機被外在動機支配。在九年級，外在動機呈主導地位的現象尤為明顯。

第三，內在動機成為少部分初中生學習英語的重要動力。初中生的心理發展尚未成熟，對新鮮的事物或知識具有強烈的好奇心和求知欲。外國文化對初中生來說，具有相當強的吸引力?！霸谀壳吧龑W壓力較大、學習功利化的教育背景下，學生的外部動機比較穩定，但是內部動機很容易受外界環境的影響?！保ㄖ旌屏?、吳勝濤 2010）

三、學習動機理論在初中英語教學中的運用

外語被認為是理解外國文化和學習國際先進技術的關鍵。因此，英語學習貫穿教育始終，并對英語學習要求逐步提高。但是，對于某些學生來說，由于中西語言和文化的巨大差異，加上英語學習環境不理想等因素，英語一直是他們不愿學習的課程。因此，在初中英語教學中，教師應依據學習動機理論發揮自身的主導作用。

（一）重視并激發初中生學習英語的內在動機

內在動機與外在動機相比，持續時間更長，效果更好。因此，教師應重視并激發初中生學習英語的內在動機。初中生正處于青春期，求知欲比較強烈，對新穎的知識、內容興趣濃厚，但有時會厭惡新的學習內容，不聽從教師和家長的建議，難以認識到英語學習的重要性。因此，教師應發揮激發學生英語內在學習動機的主導作用。

第一，教師應根據課程標準，結合初中生的英語學習特點開展教學。教材的內容是固定的，教法卻是靈活多變的。教師應選擇貼近初中生生活的教學內容，以引起他們的注意；教學內容的呈現方式應多樣化、形象化、具體化，從而使初中生通過多種感官理解和學習；教學方法和教學活動應新穎多樣，且符合初中生的認知特征。初中階段的英語學習不應是“教師講、學生聽”的傳統模式，而是師生之間的互動交流，學生從被動的接受者轉變為主動的接受者；教學環境應寬松、愉悅；師生關系應友好和親密。只有這樣，初中生對英語學習才不會感到疲憊和厭倦。只講詞匯和語法的傳統課堂教學模式必定會引起初中生的反感，最終導致其對英語學習失去信心甚至放棄。

第二，教師應制訂明確、具體的教學目標，并用易懂的方式讓學生熟悉教學的重難點?！笆箤W生知道學習的目標是引起學習動機的一種好方法。學生知道學習的目標及活動的價值，就會生發學習的需要，從而全力以赴。盲目的學習，效率必然較低?！保ㄩZ江濤 2004：198）大部分教師在編制導學案的過程中，只把教學目標寫了上去，而沒有對學生進行強調和解釋，這會使他們不清楚學習內容的重點，從而跟不上學習的進度，挫傷他們學習英語的積極性。

第三，教師應讓學生體驗英語學習的成就感和自豪感。一次次的失敗經驗會使學生產生習得性無助。這對初中生的英語學習來說，影響往往是比較嚴重的，有時甚至會使一部分初中生放棄英語學習?！罢n堂教學活動吸引學生的注意力是提高課堂效率的關鍵，而成功的課堂教學的第一標志就是學生的注意力集中、學習興趣盎然?！保ㄍ觖惸?2014）因此，在初中英語教學中，教師所設計的教學活動要能夠滿足不同能力學生的需求，活動中既要有挑戰性任務，又要有學生通過獨立思考能夠完成的任務。同時，在教學活動中，教師應秉持英語學科核心素養理念，提高學生的英語語言技能，拓展他們的英語語言知識。此外，教師還應注重學習策略的培養，使學生通過學習策略的成功運用獲得成就感和自信心。

（二）充分利用初中生英語學習外在動機的作用

雖然大部分研究表明，內在動機在學習中所起的作用比外在動機大，但對我國初中生英語學習而言，外在動機存在于大部分學生中，且可能持續存在于整個初中階段的英語學習過程中。這主要是因為初中生對英語學習的認識仍停留在為了解決應試和升學問題，而不是主動學習和接受第二語言。雖然初中生在英語學習中以外在動機為主，但是外在動機在一定的條件下可以轉化為內在動機。既然學生的學習以外在動機為主，教師就可以采取針對性措施激發其學習動機和學習興趣。例如，對課堂上積極回答問題或在小組對話練習中表現良好的學生給予及時獎賞。初中生的英語學習熱情在很大程度上會受到教師獎勵的影響，即使是一句表揚的話也能激起他們的學習熱情，增強他們學習的自信心。在初中英語課堂教學中，情境交流活動可以鍛煉學生的英語交流能力，使其敢于表達自己的想法。在學生交流時，教師的鼓勵尤為重要。除此之外，適度的批評和懲罰對某些學生會起到一定的效果，教師的獎罰分明會對學生的學習動機產生積極的影響。因此，教師應合理利用獎懲機制，促使學生將外在動機轉化為持久的內在動機。

（三）善于發揮工具性動機對英語學習的促進作用

我國初中生學習英語的主要目標是通過中考，因此，他們的英語學習動機以工具性動機為主。教師應正確看待這一動機并充分利用，在學生練習的過程中，重視其積極性的培養和激發。教師可以從以下幾個方面著手，充分發揮工具性動機的作用。

1.改變傳統的評價體系

在傳統的教學評價體系中，教師會密切關注學生的考試成績，尤其是筆試成績。這一現象使大部分初中生在考試成績不理想時會自我懷疑，逐漸失去學習的動力，最終喪失英語學習動機。

義務教育階段英語課程的總目標是“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養”（教育部 2012：8）。然而，從初中生心理問題不斷增多的現象可以看出，以考試為主的終結性評價模式會在很大程度上損害他們的身心健康。因此，教師應改變以考試為主要考核方式的做法，嘗試實現考核科目和考核形式的多樣化，并采用更全面的考核方法，以充分評估學生德、智、體、美、勞的發展。英語作為第二語言，每個學生的接受能力不同，學習成果自然會有較大的差距。因此，教師應重視班級每一位學生的發展，注重在日常教學活動中對學生進行評價，通過多種類型的形成性評價調動他們學習英語的積極性?！敖處煈嘤眯畔⒎答?，及時表揚學生的進步，讓他們獲得成就感；少用控制反饋，不按考試成績排名或公開宣布成績等；要凸顯學生能做什么，而不是不能做什么?！保貝塾?2005）

2.優化考試內容和形式

江蘇省初中英語考試的內容分為兩個部分：口試和筆試?？谠嚥糠?0分，包含聽力和口語，筆試部分的分值根據地區的不同會有變化，但是題型類似，包括選擇、完形填空、多項選擇閱讀、詞匯運用、任務型閱讀、缺詞填空和寫作。毫無疑問，由于中考題型比較固定，初中三年的英語學習必然會加強對中考題型的訓練，但正是“題海戰術”的運用往往會導致初中生對英語學習感到厭倦、乏味，進而喪失學習英語的信心。因此，教師應嘗試將考試內容和形式與初中生的英語學習特征相結合。例如，在選擇閱讀材料的過程中，盡量挑選貼近時事的內容，讓學生在做題的過程中學習文化知識。

3.對考試成績持正確的態度

教師對學生考試成績的態度有助于更好地利用工具性動機。初中生的心理正處于發展階段，往往還不夠成熟，因此教師應給予他們更多關心，引導他們分析問題和解決問題，幫助他們找到解決問題的方法。除此之外，教師還應引導家長正確看待孩子的成績，教師若話語不當容易引起家長的焦慮，使其進一步將焦慮傳遞給孩子，造成他們壓力過大，產生消極情緒。

（四）盡可能創造條件培養和激發初中生的綜合性動機

雖然初中英語教學的客觀現實使我國初中生很難形成綜合性動機，但是學校和英語教師還是可以創造性地培養這種動機。例如，學?？梢蚤_設與國外文化有關的校本課程；在課程教學中，教師可以融入英語視頻、歌曲等，激發學生對英語學習的興趣；很多學校在初中階段聘請外教進行授課，但是排課量較少，往往沒能發揮其最大的作用。外教單獨授課時，學生往往因為不善表達等導致課堂氛圍尷尬。因此，英語教師應作為輔助者，在課堂教學中更好地鼓勵學生積極與外教溝通、交流，鍛煉其英語表達能力。

結語

總之，在當前的教育背景下，初中英語教師應以動態的眼光觀察每一位學生，充分重視學習動機的重要作用，積極創造有利的條件，采用多種方法和多種形式激發學生的英語學習動機；應發揮教育機智，合理、充分地利用學生的心理和各種學習動機提高課堂教學效果，以實現初中英語課程目標。