線下教學結合智慧樹在線學堂模式在醫學生物學教學中的探索與應用①

余榮嬌，劉 茜

（安徽中醫藥大學 中西醫結合學院，安徽 合肥 230012）

醫學生物學是一門基礎醫學，為后續其他課程的學習打下堅實的基礎，而且研究領域發展日新月異，是臨床醫學的學習基石[1]，是我校中西醫結合臨床、中醫臨床、藥學等專業開設的一門重要的基礎學科。醫學生物學的教學可使學生宏觀、全面、辯證地理解生命現象，加深學生對生命本質的了解，為人類戰勝各種疾病提供科學原理。隨著計算機產業和互聯網技術的迅猛發展，信息網絡已經帶動著全球各行業發生了根本性的變化[2]。同時近年來隨著智能手機的普及，學生的課堂專注度下降，很多知識在課堂上難以吸收，對于新的教學模式的探索越來越引起教學工作者的關注。運用各教學平臺提供線上教學資源，結合線下課堂的混合式教學模式應運而生，混合式教學模式已經運用到大學教學的各個領域，如大學英語、中醫、兒科、細胞生物學等[3-5]。我校中醫專業的學生是文理混招，文科生對知識的理解有一些困難。為了充分調動學生學習的積極性和主動性，采取線下課堂教學為主結合智慧樹在線學堂的線上教學，以改善學生的學習效果，同時也可提高教師的教學水平。

一、目前我校醫學生物學教學中存在的問題

以我校中醫臨床專業為例，中醫臨床專業有一半文科生，他們的理科知識基礎薄弱，對醫學生物學知識的理解與理科生相比也有所欠缺。對于理科學生，如果只是浮于書本表面知識點的講解，不足以吸引他們；但對于文科學生，課堂上如果拓展太多知識，理解上就會有困難，進而產生一定的畏懼心理。教學層次的不同，給教學帶來一定的困難。醫學生物學內容多，課時少。理論課24學時，實驗8學時，共計32學時。在理論課的教學過程中，學生普遍反映知識點抽象、信息量大、記憶困難，尤以文科生顯著。在我校大學一年級開設此課程，大一學生在課堂上對手機等有一定的依賴，課堂專注度不夠，課堂信息量又大，難免會遺漏某些知識點，長期下去，越難以理解和掌握。而且大一學生一時難以適應大學課堂快節奏的教學方式。課上難以完全消化、吸收，課間的互動時間少，大多數學生缺乏自主性和探索性，停留于理論知識的死記硬背，時間長了就會忘記，還沒有找到真正適合自身特點的學習方式。由于我校中醫臨床專業的醫學生物學是考查課，學生不夠重視，也沒有充分調動學習的積極性和主動性。這給教師的教學帶來一定的挑戰，為了打破這一局面，我們以線下課堂教學為主，結合線上智慧樹在線學堂教學模式，以彌補目前傳統教學模式的不足，提高教學效果。

二、線下課堂教學在醫學生物學教學中的應用

在線下課堂教學中，采用討論式、啟發式、問題式等多種教學方式，應用多媒體結合板書等教學方式，梳理知識框架，重點講解課程中的基本問題、重點和難點，側重于講解必須要掌握的內容。教學過程中指導學生掌握本課程的學習方法，在課堂上重視與學生的互動，讓學生多動腦筋，帶著問題學習，提高學生的思考能力。

（一）多媒體技術在醫學生物學教學中的應用

醫學生物學是一門比較抽象的學科，大部分知識與實際生活聯系不大，僅僅依靠板書進行講解，可能無法使學生深刻地理解教學內容，記憶不夠牢固，課后遺忘速度快。很多知識需要借助圖片、動畫等幫助理解[6]，這就體現出多媒體教學的優勢。為發揮多媒體技術的教學效能，教師應在教學前做好備課工作，首先要根據教學大綱認真研究教材內容，總結教材中需要用到多媒體處理的教學部分，特別是一些圖片、動畫等。由于教材的編寫往往有些滯后，在備課的過程中可以在多媒體課件中將新知識、新理論加入教學過程中，以幫助學生更好地吸收前沿知識，引導學生進一步了解醫學生物學領域出現的新知識，同時教師也可以更及時地更新生物學知識。

多媒體課件可形象、逼真地將教學內容傳輸給學生，有利于加深學生對新知識的理解，調動學生自主掌握知識的積極性和興趣，很好地提高教學效果。如粗面內質網參與蛋白質的合成過程，核糖體是如何結合到內質網膜上的？只通過板書和講述抽象、枯燥，學生難以理解。所以，在教學講解過程中把信號識別顆粒比喻成引導員，把核糖體當作是要來學?？疾斓膶＜?，學校此時就是粗面內質網，由引導員引導考察專家到學校相關部門。同時，利用多媒體教學的動畫、動態圖片，生動、形象地體現出核糖體結合到內質網膜的整個過程。把抽象的內容轉變為具體的內容，由復雜變為簡單。在這種動態的學習過程中，可獲得更為生動的學習體驗，強化課程學習效果[7]，可以更有效地掌握新知識。

（二）線下互動式教學在醫學生物學教學中的應用

大學的學習需要學生有自主學習、思考和分析的能力，不能一味地等待教師“填鴨式”的教育[8]?；邮浇虒W能營造良好的教學氛圍，教師和學生之間進行交流和有效的互動，對同一問題進行不同觀點的表達，然后由教師引導并激發學生的積極性和創新性，拉近師生之間的距離，從而提高教學質量?；邮浇虒W也是傳授教學知識的最好方式之一，在溝通過程中，可以充分了解學生對知識的接受程度，并根據學生的學習情況對課堂教學進行適時調整[9]。專業性的術語一般枯燥乏味，學生難以理解，如在講解多聚核糖體的概念時，我們可不直接按照書本解釋這個術語，而是把教室比喻成mRNA，學生就是核糖體，讓學生想象是多個學生聚集在教室，思考聚集在教室做什么，為什么是多個學生聚集在教室，而不是只有幾個學生。然后給學生思考和相互討論的時間，學生給出自己的答案及對這個概念的理解，甚至有學生把多聚核糖體想象成自己就能很好理解。通過這樣的方式，學生既很好地理解了這個概念，又很好地掌握了它，而且記憶深刻。

在課堂上適時地提出一些令人思考的問題，可吸引學生的注意力，讓學生有思考和討論的時間，有利于引入教學內容。如可通過“大寶明天見，大寶天天見”這一廣告詞，引入細胞衰老的修復機制，由“紅細胞為什么能維持雙凹圓盤狀”引發細胞骨架的學習。

此外，在互動式教學過程中可隨時讓學生發言，及時發現學生存在的問題，其余學生在別人回答問題時也在積極思考，從而提高學生上課的專注度。在互動式教學過程中要收集學生的問題并予以解決，要積極收集學生好的想法和提議，以便提高教學效果。

三、智慧樹在線學堂在醫學生物學教學中的應用

教學過程中雖有多媒體和板書相結合，但學時少，知識點過多，大多數學生課上一時難以全部理解吸收，這就使線上教學得到應用，以補充課堂教學的不足。通過多次線上教學的摸索，智慧樹在線學堂可進行直播教學，也可以上傳錄播課和教學課件，有試題庫、群管理、班級管理和考試等應用。

（一）教學資源的建立

我們先根據教學大綱進行錄課，然后上傳至智慧樹在線學堂，錄課中對每一章節的知識難點但不是重點內容加以詳細講解，這部分內容在課堂教學中由于學時的原因是簡單講解的。例如，微管的組裝是個復雜又難以理解的知識點，在課堂教學中只是一帶而過，所以我們在錄課中利用動畫、圖片詳細講解組裝過程及影響因素。錄課中還可補充些其他知識，這樣可以符合不同學習層次的學生。學生可以在課前觀看錄課進行預習，在預習的過程中可以發現自己的問題、提出問題，帶著問題去聽課，目標也更明確。課后，對于課堂上沒能很好理解的知識點也可以進一步學習，消化課堂沒有掌握的知識點。

（二）教學群的建立

分班級建立課程群聊。學生在課堂上有不明白的問題，可以在班級群里向教師提出，教師也可以及時回答，以彌補有些學生不好意思當面問問題的尷尬。教師也可以在群里提出問題，讓學生在群里討論，發表自己的觀點。同時對于參與討論的學生無論對錯都給予學分獎勵，以調動學生的學習積極性。例如，在學習減數分裂時，可以拋出結合減數分裂的過程說明女性為什么要在最佳的生育年齡生育的問題。年齡過大有什么影響？為什么男性沒有這樣的影響？可以讓學生在群里先發表自己的看法。有學生提出是女性自身的身體素質問題，也有學生提出現在大齡女性生孩子沒什么問題出現。最后教師再解答，在整個交流過程中，學生既學習了知識，又調動了學習的自主性和積極性。

（三）習題庫的建立

另外，可以使用智慧樹在線學堂的習題庫功能，在習題庫中上傳醫學生物學的習題。習題是教師根據教學內容共同設計的，內容詳細，涵蓋的知識點全面。習題可以分為選擇題、判斷題、填空題、名詞解釋、討論題等，難易程度不等，選擇題設計知識點比較細，涉及面比較廣，可以很好地覆蓋整本教材的內容，便于學生回顧所學的知識點；討論題可以拓展些課外的最新相關知識，以開闊學生的視野。題庫中，掌握部分的內容占比70%，熟悉的內容占比20%，了解的內容占比10%，與期末考試試卷中占比一致。讓學生熟知考試的題型和知識點的分布，合理分配自己的復習時間，做到考前準備充分、考試時胸有成竹。同時做到題庫不斷更新、優化。做習題的同時也可以讓學生發現自己不熟悉的內容及不足之處再復習，為最后的考試做好準備。為保證學習任務保質保量完成，最后每一章節再進行小測，成績納入平時成績。

總之，教師在整個教學過程中首先要做到對自己所教課程的清晰認識，然后不斷學習、摸索和改革，只有不斷地學習、合理地設計課堂教學內容，對每一章節精心設計，才能逐步提高教學水平。無論是線下還是線上教學，教師要了解學生的心理及學習習慣，在教學時要注重培養學生的獨立思考能力，變被動式學習為主動式學習，從填鴨式教學轉變為啟發式教學。線上線下混合式教學模式較之單一的課堂教學模式具有一定的優勢，既能發揮教師的教學主導作用，又能提高學生的自主學習能力，使原來線下課堂教學的被動學習模式有效轉變為探究式的學習模式，提高學生的學習效果和綜合素質。