情境教學法在高中地理教學改革中的應用

周泉進 王桂敏

高中的地理知識大部分都是相輔相成的?，F如今，傳統的地理教育不能很好地促進學生地理素質的全面提升，采用傳統教學方法難以激發學生學習興趣，進而導致學生難以運用所學知識解決地理問題。新課程改革可以更好地培養學生的自主學習意識。情境化教學可以充分利用具體生動的場景，激起學生學習興趣，使學生將對地理的認知與生活相結合，這就是一種全新的教育模式。把情境教學與地理教學相結合，能使學生更好地解決問題。學校實施情境教學時，應以教師為主導、學生為主體推動課堂發展，這樣才能更好地促進學生高效學習。同時，學生也能在地理教師的幫助下，更有效地掌握地理知識，最終提高自身的地理能力。地理科目的核心素質培養需要一個長期的教學過程，所以，教師需要將實際行動貫穿每一堂課的教學實踐中[1]。因此，課堂是深化教育改革的重要陣地。高中地理課的內容非常龐雜，涉及的知識也很多，因此，有些學生在課堂上會覺得很無聊。高中地理教師可以運用情境教學法加深學生對地理知識的理解，使他們在學習過程中有更深層次的體會。當然，在創設教學情境時，教師也要根據學生的學習成績和綜合素質，進行機動的調節，從而使學生的學習經驗更加豐富。

一、當前高中地理情境教學中存在的問題

（一）教師教學意識不充分

在高中地理教學中，一些教師過分強調提高學生的成績，對教學環境的重視不夠。在情境教學法的實際運用中，部分教師抱著一種極端的態度，認為這種教學方式對學生的學習沒有任何幫助。因此，他們只會針對表面的知識進行指導，導致情境教學法的講解成為一種形式上的指導，而不是真正意義上的教學，也就會導致最后的教學目標達不到預期結果。

即便是現在，時代發展迅速，部分教師仍然沿用傳統的教學方法，直接將知識講授給學生，存在著很多應試教育的痕跡。教師自己一個人在講臺上評釋，學生安靜地坐著聽講，呈現出一種重復式、灌輸性質的教學現象，使得學生的學習環境不佳，影響學生對知識點的掌握，不利于學生的發展。

同時，一些教師對于學生的管理方式又比較嚴苛，會因為學生粗心犯了小錯誤而斥責他們。雖然教師這樣做的初衷是為了能夠引起學生的注意，讓學生對自己所犯的錯誤有清楚的認知，但是這種方式會損害學生的自尊心，影響學生學習的積極性。時間長了，學生也會對地理學科產生厭惡情緒，不愛學習等，最終與教師教書育人的初心背離，不利于學生的發展[2]。

（二）學生參與興趣不高

當今，高中學生的學習壓力比較大，因此在情境教學中，有些學生學習積極性不高，教師說什么，學生就做什么，學生缺乏獨立思考的過程。而且，學生并沒有太多的主動性，對地理知識的掌握也不夠多，時間久了之后，學生也就會變得更加被動，對地理知識的領悟能力也會下降。并且教師在講課的時候，如果沒有深入地研究過這些問題，還會使整個課堂的氛圍變得比較沉悶[3]。

（三）整體教學氛圍不夠活躍

要使情境教學在課堂中起到應有的效果，就必須營造活躍的教學氛圍。然而，筆者通過實地調查發現，有的教師對此持否定的態度，覺得營造教學氛圍會耽誤整體教學進度，有的教師雖然認同，但在實踐中卻缺少方法。因此，教學氛圍的營造與具體的教學思想并沒有形成有效的聯系，從而導致教學效果不盡如人意。

二、在高中地理教學中使用情境教學法時需要遵循的原則

（一）靈活性原則

在高中地理課堂教學中，應遵循及時調整的教育原則，結合具體的教學方式和內容，制定相應的教學方法，使相應的教學工作完美地融入課堂教學。教師可以從教材中的教學要求和學生的發展規律、學習習慣出發，開展更高水平的情境教學，從而激發學生的學習熱情，讓情境教學不斷得到系統的發展。

（二）多元性原則

在高中地理課程的教學中，要注重多元化發展的原則，避免一種教學方法應用到所有教學中。高中地理的知識內容比較多，學生在學習的時候，要建立起更加系統的學習意識。教師在運用情境教學法教學時，也要考慮到學生在課堂上的表現和課本的要求，要定期舉辦一些新穎的教學活動，提高學生學習的積極性。

（三）生本性原則

在高中地理教學環境的創設過程中，教師必須重視自然教育的基本原理。一方面，在創設教學情境時，要針對學生的總體表現，適當地調整教學方案和教學計劃；另一方面，在總結過程中，教師要讓學生主動參與課堂活動，使他們在課堂上進行有效的交流和討論，發揮出學生的主體作用。

三、高中地理情境教學的重要性

（一）促使學生建立立體的認知體系

學生在學習過程中，因為受多種因素的制約，對教科書上所說的地區無法有真實的感知，所以在理解上會有一定的困難。采用情境教學，可以讓學生在虛擬環境下，貼近真實的地理環境，使學生在體驗各種教學情境和教學環境時，認識不同地域的地理狀態。這可以使學生在學習時系統地組織知識，在頭腦中形成一個立體的認識系統。

（二）激發學生的學習興趣

高中地理包含自然地理和人文地理兩方面的學習內容，其中包含了大量的知識，可以說是高中課程中比較有意思的一門課。但是，在實際教學中，由于各種原因，部分學生對地理知識的學習興趣不足，他們的學習成績并不理想。在這種情況下，教師必須激發學生的學習興趣，而實施情境教學就是激發學生學習興趣的有效途徑。在教學中，學生可以通過教學情境，體驗到自然地理和人文地理的優美畫卷，從而培養自身對地理知識學習的興趣和看法，打破自身學習的障礙。

四、情境教學法在高中地理教學改革中的應用措施

（一）設計合理的情境主題

首先，在高中地理教學中，要使情境教學法充分發揮其應有的功能，教師要對教學主題進行合理的界定，能夠加深學生對知識的理解，從而使學生得到更深刻的學習體驗。比如，在指導學生學習“水”這一主題內容時，教師可以在課堂上創造一個“節約用水”的環境教學主題，教師可以根據課程的不同，設置“自然水循環”“海水運動”“節水措施”等三個小專題，把課本上的主要內容一一呈現給學生。例如，在“自然水循環”專題的教學中，教師可以充當“一滴水”的角色，通過“旅行”的形式，把自然界中水的循環往復過程呈現出來，從而豐富學生的學習體驗。對于“節水措施”這種學生相對不陌生的話題，教師可以讓學生在上課之前就準備好有關資料信息，在課堂上給學生展示的機會，增強學生的學習熱情，讓學生的學習更加和諧。

其次，地理教師還可以通過帶領學生觀看紀錄片來創造地理場景，這也是一種教育手段，因為它涉及更多的人文知識。通過紀錄片，學生可以更好地了解當地的生活習慣和日常習俗。

最后，把教育和游戲相結合，這也是一種教學潮流。在課堂上，運用真實人物的角色扮演、課堂討論等方法來創設情境，會更有效，更能激發學生的學習興趣。比如，就西氣東輸的資源跨地域分配問題進行一次角色扮演辯論，通過學生的角色扮演，營造很好的教學環境，能夠使學生更好地了解到我國當前的天然氣開發情況，并建立起可持續發展的觀念。

（二）引入多元的教學手段

在當今教育技術不斷發展和快速進步的今天，教師在創造新的教學環境時，也不能因循守舊。在這種情況下，教師應該充分利用傳統的教學方法，而對于新的教學方法，教師也不應該采取排斥的態度，應盡量深化學生的學習體驗。例如，“地球運動”中的時間計算、晝夜長短計算、白天長短變化、中午太陽高度變化等，都與太陽的周期運動有關。教師可以在利用Stellarium軟件演示太陽周日視運動的同時，挖掘一些新生成的數據，學生在此情境中記錄相關數據。這樣不僅能突破重難點，便于學生理解知識，而且能幫助學生對知識理解實現從感性到理性的轉換。

對于學生來說，“大氣的受熱過程”是很難掌握的內容，為了使學生能夠更好地理解這個問題，教師可以利用問題情境和采用信息技術進行教學。首先，地理教師可以列舉一些典型事例：吐魯番被稱為“火洲”，夏季的時候，這里的氣溫可達到49.6℃，地表最高溫度甚至可以超過80℃。當地人有這樣一種說法，那就是在沙子里能煮雞蛋，在墻壁上能烤煎餅。其次，教師提出：“同樣是夏天，為什么吐魯番的夏天會這么熱？”最后，教師可以利用微課平臺，組織學生觀看大氣的受熱過程。

（三）聯系生活實際進行教學

新課程改革要求學生從日常生活中尋找問題，運用所學知識解決生活中所遇到的難題，提高自身解決問題的能力。教師可通過提出地理問題，設計情境，引導學生解決問題。比如，在學習冷鋒過境的知識時，教師可以引導學生對冷鋒過境前、過境時和過境后的天氣情況進行對比，使學生結合生活實際，回想日常生活中的地理現象，調動學生對地理科目探求和學習的欲望，使學生更好地將理論知識運用到實際生活中。

教師在教學時可以將地理知識與日常生活實際相聯系，生活中的一些小案例、地理現象等都可以成為教師的教學素材，這樣生活化的地理現象也更能激發學生的興趣，使其集中注意力，更積極地參與課堂互動，加強學生對地理知識的把握。例如，當學生學習“產業與區域發展”時，教師可以首先讓學生說一說在本市都有哪些產業，為何會發展出這樣的產業優勢，這些產業對本市的經濟發展又起著哪些推動作用等。學生對本市的情況較為了解，因此都積極發言，活躍課堂氛圍。在發言結束后，學生可通過集思廣益得出結論：本市具有宋朝文化遺址，且地理位置優越，因此旅游業發達，通過特色旅游文化帶動當地的經濟發展，從而吸引大量外地人旅游參觀，助推區域經濟發展，形成良性循環。教師通過這樣生活化的案例講述，可以使學生對本地區的產業發展有更全面的了解，并且能夠使不同的地理現象與學生的日常生活密切相關，提高學生對地理的全面認識。

（四）開展必要的教學總結

在日常教學過程中，教師除了要改進教學模式和教學方法外，對平時的教學工作總結也不能有絲毫懈怠，這是非常重要的。為使學生在情境學習中得到更多的學習地理知識的經驗，教師應在一定程度上對學生進行全面的評價，根據每個學生的不同發展水平和學習特點，因材施教地進行教學，從而使學生能夠更好地理解和認識地理學科的發展。地理教師可以從兩個方面進行系統總結歸納：第一，教師可以通過對情境學習的總結，分析總結一些重點和難點知識，使學生對情境學習有一個系統的了解，并通過提問學生的形式，使自身與學生進行有效的交流；第二，教師可以將學生分成小組，引導學生進行交流和討論分析，特別是要鼓勵不同層次的學生之間進行交流，根據知識的關鍵所在進行互動，將各種知識歸納成一整套完整的知識系統。這樣，整個課堂的教學效果就會更加好，學生的學習效果也會更好。

高中地理情境教學法的實施，是地理教學不斷發展和進步的象征。在實施情境教學法的過程中，教師要對學生進行有效的評估，以激勵和提升學生，從而激發學生的自主性。只有細心呵護學生，他們才能對地理知識的學習產生更加濃厚的興趣，這樣更有助于學生綜合素質的全面發展和進步。