以德服人 以愛育生
——初中班主任德育工作探究

薛錦芳

在新課程標準的指導下，學科教學不僅需要培養學生的學科知識能力與技能，還需要借助德育工作培養學生的核心素養與個人品德，使學生能夠在未來的成長道路中健康發展?？梢哉f，德育工作是培養學生道德品行的重要途徑，是學生綜合能力發展的必要前提。初中班主任需要發揮自身的主導作用，構建全面且合理的德育工作體系，將德育工作滲透到學生的日常學習生活中，為學生的個人成長提供教育保障。

一、班主任德育工作的開展意義

從初中學科教學的發展現狀來看，學生的德育工作主要集中在思政課堂及社會實踐活動當中。在此基礎上，學校通過開展班主任德育工作，能為學生個人品德與素養的培養提供新的教育途徑。班主任德育工作具備多項教育實施意義。

首先，從學生的學習生活來看，班主任無疑是各科教師中與學生接觸最頻繁的教師，在學生眼中，班主任是自己思想及生活中的學習典范。因此，班主任德育工作的開展，有利于為學生個人品德的培養樹立榜樣。其次，從班主任德育工作效果來看，因為班主任對學生學習、家庭生活及社會生活的了解程度較高，所以在實際的德育工作中，班主任能夠根據學生的個性特征及思維特點，開展符合學生認知需求的德育活動，從而激發學生的學習興趣，使德育工作能夠做到從實際出發，做到以學生為主體。最后，從班主任德育工作的性質來看，班主任德育工作主要通過組織學生開展實踐活動來進行教育指導，而思政課堂中的德育教學通過理論指導的方式培養學生的社會品德及思想，二者之間具有互補的關系。因此，大力開展班主任德育工作，能夠對初中德育工作起到補充作用，為提高德育質量奠定基礎。

二、初中班主任德育工作要點

（一）以學生為主體

堅持以學生為本是重要的教育理念，在班主任德育工作中，教師同樣需要將該教學理念作為實施德育工作的理論原則，使德育工作內容符合學生品德培養的需求。例如，從學生的年齡特征來看，學生往往會對單一的理論教學產生厭煩心理，且更樂于從實踐中獲取新知識。對此，班主任在開展德育工作的過程中，應當從學生的年齡特征出發，開展以實踐活動為主的德育工作，如有利于培養學生尊老愛幼品格的“社區助手”實踐活動，有利于培養學生積極進取精神的“勵志故事演講”活動……這樣一來，德育工作內容及教育活動才能夠吸引學生的關注，從而提高學生在社會實踐活動中的參與度，有效提升學生的道德素養[1]。

（二）德育工作與學習生活相結合

在開展德育工作時，教師應當對德育工作內容的主題進行詳細的規劃，以增強學生在德育活動中的自我感悟。對此，班主任應當將生活化的主題與德育工作相結合，使德育工作內容更加符合學生對生活的認知，真正做到將教育帶入生活當中。

以樂山市第三中學的班主任德育工作為例，為了使德育工作能夠實現從基層做起，教師將學生的學習及家庭生活情況作為德育工作的主要內容，引導學生觀察生活，認識生活中存在的良好美德與先進事跡。這樣一來，學生能夠在德育中產生更加深刻的感悟與認知，并在教師的啟發下，逐漸養成良好的品德。

（三）遵循循序漸進原則

每一位學生都是處在發展過程中的人，不同階段學生的思維認知、學習能力都存在顯著的差異。因此，班主任在開展德育工作的過程中，應當更加關注學生的階段性成長，遵循循序漸進的教育原則，打造出有利于學生成長的德育工作模式。例如，在德育工作開展的初期階段，教師可以引導學生學習先進人物的故事，并指出故事中所蘊含的人文精神與社會道德；在德育工作開展的中期階段，學生對德育內容已經產生獨立的認知，班主任便可以引導學生各抒己見，增強學生的德育學習感悟；在德育工作開展的后期階段，教師可以鼓勵學生將所學的德育知識運用于實踐，使學生能夠借助自身的品德意識約束自我，對他人產生積極的影響[2]。

三、初中班主任德育工作面臨的挑戰

（一）班主任的工作時間較為緊張

在一些初中學科教學中，部分班主任除了班主任的職務工作以外，還需要擔當班級的學科任課教師。在這樣的背景下，班主任德育工作的開展便容易缺乏時間條件的支持，不利于德育工作的優化。首先，從班主任德育工作的長期發展角度來看，為了完成各學科的教學工作，使學科教學進度保持標準狀態，一些班主任將大部分精力投入教學設計、教學方案的擬定、教學方法的策劃等工作當中，僅僅在思政課堂上開展德育工作。這樣一來，班主任的德育工作無法隨時間推移而積蓄力量，導致德育工作的開展效果不夠理想，不利于班主任德育工作的持久化開展。其次，從班主任德育工作的過程來看，班主任需要將德育工作分為不同的發展階段，保證不同的工作階段能夠取得對應的工作成果與教育方法的創新。然而，由于缺乏足夠的時間，班主任無法及時對德育工作進行階段性總結，使德育工作中的部分問題長期無法得到有效解決，影響教師與學生在德育工作中的交流，不利于班級德育工作體系的階段化建設。

（二）班主任德育工作缺乏多方參與和支持

班主任德育工作的開展并非全由班主任一人承擔，而是需要學校、各科任課教師、家長和學生共同參與，只有在這樣的工作背景下，班主任德育工作才能夠取得更加顯著的成績。然而，在一些中學的班主任德育工作中，盡管班主任本人已經意識到德育工作的重要性，且具備相應的教育工作理念，但德育工作的實施缺乏多方的共同參與和支持，導致德育工作時常出現中斷的現象。一方面，學校領導過于注重學校教育影響力的提高，使課程的建設與安排更加側重于學生的文化知識教育，導致學生的德育、體育、美育等多方面均有所欠缺，班主任德育工作的開展也同樣受到阻礙；另一方面，由“內卷”現象導致的惡性競爭化學習環境，使家長對學生的教育產生焦慮心態，大多數家長更加希望通過學校教育提高學生的學習成績。因此，在這樣的背景下，大多數家長缺乏輔助班主任德育工作開展的實際意愿，德育工作無法得到家長的支持，班主任德育工作無法構建教師與家長之間的橋梁，不利于德育工作的針對化建設[3]。

四、初中班主任德育工作有效開展的策略

（一）班主任應當樹立德育工作的實踐意識

德育工作的開展，要求班主任具備一定的活動組織能力、德育知識與教育能力，在此基礎上，班主任需要充分發揮自身的德育工作實踐意識，將德育工作內容滲透到教學工作中，使德育真正在學生的學習生活中得到落實。為此，班主任可以通過多種途徑提升自我。首先，班主任可以積極參與由學校開展的德育培訓活動，學習組織與策劃德育工作的新方法，豐富自身對德育工作的認知。其次，班主任應當學習并借鑒優秀德育工作案例，分析德育工作的導入方式，并結合自我反思來思考創新德育工作的組織形式，為開展適合學生的德育工作提供保障。

（二）通過家訪和課間談話的方式收集德育工作素材

在實施德育工作之前，班主任需要通過收集信息的方式，了解學生的學習及生活情況，并從中尋找德育工作的出發點。教師可以通過家訪和課間談話來了解學生的個性特點，并以此作為信息依據，開展有利于啟發學生的德育活動。以晉城市某中學的德育策劃為例，在正式開展德育工作之前，班主任通過自我總結、家訪及與各科教師談話的方式，了解班級部分后進生的心理健康問題。對此，班主任通過開展“以愛為名”的周末一日游活動，組織班級學生在當天共同生活，一起做飯，一起郊游，使學生感受到無微不至的關懷，同時也培養了學生團結合作、相互尊重的良好思想與品德，充分體現出德育工作對學生成長的促進作用[4]。

（三）將德育工作與思政課堂相結合

在初中思政課堂的學習過程中，學生能夠學習到豐富的思政知識。為了引導學生將所學的思政知識運用于實際生活中，班主任可以將德育工作與思政課堂相結合。如班主任通過選取以“誠信”為主題的思政課堂知識，鼓勵學生通過現場表演的方式，演繹教材中的情境片段，從而增強學生對思政知識的理解，為后續德育工作的開展設置鋪墊。除此之外，班主任還可以通過組織“思政知識隨筆”的德育教學活動，鼓勵學生將一周內所學的思政知識、自我思想感悟進行總結，使德育工作能夠基于思政課堂的教學內容而開展，將思政學科知識融入學生的學校生活。這樣一來，德育工作不僅能夠對思政課堂教學起到良好的補充作用，突出學科知識的實踐性，還能夠豐富學生對德育工作內容的理解，提升對學生的思想啟迪效果。

（四）打造實施德育工作的專屬課堂

為了確保班主任德育工作能夠在初中各年級當中得到落實，學校應當明確班主任德育工作的重要性。在此基礎上，學?？梢灾匦抡{整課程設置，投入部分教學時間來實施班主任德育工作，使全新的德育課堂模式能夠在初中學科教學中得到完善。以安慶市恒陽中學的班主任德育工作為例，為了確保班主任有足夠的時間開展德育工作，學校將各年級學生的課程安排進行重新調整，并設置每周兩次、一次兩課時的德育第二課堂，以便班主任通過第二課堂實施德育工作。在第二課堂中，班主任會對學生近期的學習生活進行總結與分析，結合學生個人的先進事跡、學習思想、學習狀態評價學生的思想與道德。這樣一來，班主任德育工作能夠建立起獨立的課堂教學模式，有利于學生在第二課堂當中各抒己見，培養學生的道德素養，使德育工作內容突出生活化的主題特征。

（五）構建多方參與的德育體系

為了加大班主任德育工作的實施力度，使教育工作能夠在不同階段取得相應的教育成果，班主任應當發揮自身的主導作用，貫徹新課程標準下的德育工作理念，促使學校領導、家長、學生個人及各科教師參與德育工作。一方面，班主任應當對各階段德育工作的實施成果進行總結，向學校領導進行即時性反饋，使學校領導能夠認識到班主任德育工作的實施意義；另一方面，班主任應當加強與各科教師之間的交流，保持互相學習的工作狀態。這樣，班主任才能夠將德育工作理念傳達給每一位學科教師，并從學科教師的教學經驗、教學總結當中獲取實施德育工作的實況信息，促進班主任德育工作得到全面落實[5]。除此之外，為了引導家長成為班主任德育工作的堅實后盾，班主任應當通過家長會議、家庭訪談、家長培訓等活動，幫助家長樹立正確的教育觀念，使家長明確德育與智育的關聯性及各自的優勢，讓家長能夠重視德育工作的開展。通過發揮自身的主導作用，班主任能夠成為班級德育工作中連接各方的橋梁，為德育工作的多方參與體系建設提供助力。

綜上所述，無論是學生還是教師，對于他們而言，德育都是教育工作中不可缺少的重要活動。德育不僅有利于幫助學生養成良好的品德、素養及精神，還能夠與智育工作相輔相成，從而提高初中教育工作的工作質量。因此，在未來的教育發展中，初中班主任需要不斷地總結德育工作經驗，時刻樹立以學生為本的教育理念，不斷創新德育工作在教學中的應用表現，真正做到以德服人、以愛育生，構建有利于學生健康成長的避風港。