“互聯網+教育”背景下高校音樂專業線上教學模式研究*

胡秋巖

（重慶師范大學音樂學院,重慶 400131）

隨著經濟的發展與社會的進步，網絡信息技術高速發展，融入到我們生活中的各行各業，改變了我們現有的生活方式，提高了我們的生活質量?；ヂ摼W對教育事業也產生了重要影響，對傳統的教學形式形成了重大的沖擊與挑戰，通過網絡技術的運用，相關教學理念、教學模式、教學內容、教學方式等都發生了重大變化。尤其是新冠疫情發生后，為了抗疫工作的需要，學校紛紛開始線上課程的教學，高校音樂專業的線上教學也投入了探索與實踐。高校音樂專業的授課內容與形式具有其特殊性，一般專業的課程以理論為主，實行班級制教學，而音樂專業除了理論課程以外，更多需要技能課程的學習，即一對一小課授課形式，面對面的指導與傳授，因此，我們需要對線上教學模式進行研究，探索出一套合理的高校音樂專業線上教學模式，才能有效的促進教學水平的提升與人才培養質量的提高。

一、（MOOC）教學模式研究——線上音樂通識理論課

MOOC是（massive open online courses）的縮寫，即“大型開放式網絡課程”。這種教學模式主要針對線上音樂通識理論課程教學所使用，它的優點是可以突破時間與空間的限制，提前有準備的錄制好相關教學內容，有效進行大規模授課。目前國內涉及音樂類課程的在線課程平臺有“中國大學MOOC”“好大學在線”“央音在線”等，國家與教育部不斷推出頂尖院校的專家和教授錄制講授的精品課程，如“中外名作欣賞”“音樂美學”“歌劇欣賞”等，眾多音樂通識理論課程，主要是為了提升學生們音樂素養、音樂知識、音樂審美而開設的。

高校音樂專業雖然也普遍開設這些課程，但是從門類與種類方面，就遠不如網絡學習平臺豐富，授課水平也有一定差距。這些通識課程一般是音樂知識普及課程，教學內容比較通俗易懂，重點在于拓展學生的知識層面，側重于知識的廣度與緯度，而不是那種專業性強，深邃難懂的課程。教學方式是采取課堂授課方式，老師根據教學內容，使ppt及相關音頻、視頻、圖片、動畫等，進行知識的講解。這種教學模式實施較為容易，只需要進行三個步驟的工作即可，第一，根據高校音樂專業開課的具體情況，有目的有選擇的進行網絡課程的篩選，要從人才培養的角度出發，為學生量身打造課程計劃。第二，通過學習平臺以及學習軟件，有效的組織學生在規定的時間內，進行登陸課程并認真學習，同時，要做好嚴格的考勤機制，保證學生的聽課時間與聽課質量，需有專門教師參與監督。第三，作好課后的作業布置與考核機制，使學生們能學有所得，完成相關課程的教學目標。

（MOOC）教學模式也存在一些弊端，比如課程內容是提前錄制好的，課程授課是視頻播放形式，相對線下真實課堂教學缺少了靈活性與互動性，是一種單方面傳播式的授課，課堂內容是固定不變的，學生只能傾聽而不能提問，因此，缺少新問題、新思想的提問與解答，學生的自主性與能動性降低，對于知識只停留在表面的接觸與記憶，無法開啟他們對問題的提問與思考，不能舉一反三，邏輯思辨。知識需要在思維碰撞中才能產出火花，才能擁有獨特的認知體驗。所以，要彌補這種教學模式的缺點，我們的教師要主動進行組織課后討論，對相關課程知識進行提問，對問題進行討論，引導學生們進行思考與總結，這樣才能真正從實現此類網絡課程的教學價值。

二、（SPOC）教學模式研究——線上音樂專業理論課

SPOC 是 Small Private Online Course 的縮寫，即“小規模限制性在線課程”。這種教學模式主要適用于線上音樂專業理論課程教學，如視唱練耳、和聲、復調、配器等音樂專業理論大課，可以選擇：學堂在線、超星學習通、釘釘等平臺進行授課。此類課程屬于音樂專業課，具有較強的專業性與難度，需要教師進行詳細講解與分析，進行一系列的實際操作與引導，才能使學生熟悉與掌握。學生學習需要根據教師的要求按照步驟進行完成，還要根據要求進行課堂與課后習題的解答。這種教學模式相比較（MOOC）教學模式具有一定的靈活性和互動性。

高校音樂專業開設有專業理論課，這些課程是音樂學習的理論基礎，具有較高的專業性，是音樂學習的理論構架。課程無法通過自學與選修完成，需要專業教師進行講解與答疑。課程需要專業理論教師進行前期備課與準備，根據教學內容與大綱要求，有計劃有步驟的制定教學進度，同傳統課程教學準備一樣。由于是線上授課，教師需要準備更多的ppt課件與多媒體資源，通過教學平臺與線上教學軟件進行課堂授課。這種教學模式實施較為復雜，除了授課以外還要兼顧課堂互動。首先，教師要組織學生在規定的時間內登陸學習軟件與平臺，并進行點名與打卡，確保學生的出勤率。同時，確保自己授課的教學設備是否正常運作，如攝像頭、麥克風、多媒體資料、ppt課件等。其次，教師根據教學大綱與教案要求進行課程的講解，在講課的同時要播放相關課件與多媒體，進行教課與觀看兩種模式的切換，教課模式下教師通過攝像頭與麥克風展示講臺授課風范，觀看模式下教師通過切換到電腦屏幕共享，使學生進行知識與細節的學習，實現視覺與聽覺的同步。最后，教師可以根據授課情況進行課堂互動，對在線同學進行提問與解答，使課堂學習具有一定的靈活性，并依據學生現場反饋情況布置課后作業。

（SPOC）教學模式也存在一定的弊端。這種教學是最接近傳統課堂教學的一種模式，是課堂大課在線上的一種呈現方式，但是卻無法對課堂整體情況進行掌控。譬如，學生在線上學習過程中時候能夠認真聽講？參與學習的是否學生本人？學生對教師的講解能否跟上進度？授課過程網絡傳輸信號是否良好？學生個人設備與信號能否正常？此類問題都是客觀存在的。學生由于上的是在線課程，而且課堂環境與學習氛圍缺失，故無法全神貫注投入到學習中去，從而影響學習的效果與質量。因此，要完善與提高（SPOC）教學模式，首先需要從網絡技術上進行提升，盡早全面實現5g網絡普及使用，確保線上教學的流暢、清晰、同步。另外，可以開發更高級的學習軟件和平臺，實現對學生課堂聽課情況的視頻監督與管理。

三、（直播）互動教學模式研究——線上音樂表演技能課

該模式由音樂技能課教師自主選擇平臺開展直播教學，這種教學模式主要適用于線上音樂表演技能課程教學。如鋼琴、聲樂、器樂等音樂技能課程，可以選擇騰訊會議、微信視頻等視頻語音軟件進行授課。此類課程屬于音樂技能課，也是音樂專業學習的核心課程，具有很強的實際操作性，需要教師與學生在課堂進行密切的交流與配合，一般采取一對一小課形式進行，即老師針對每位學生進行不同的教學與指導。由于學習過程需要及時交流與指導，才能有效的實踐教學，需要進行直播互動教學模式，此教學模式這點完全不同于前面兩種在線理論教學模式，具有不同的特點，其靈活性與互動性極強。

高校音樂專業開設的音樂技能課程，目的是為了提高學生的演奏與演唱能力與水平，音樂技能學習的特點是不同于理論課程，理論課程是主要依靠教師講解與教材學習來完成的，學生的理解與記憶很重要。但是，技能課程是一項實踐活動，在了解掌握了方法后，更多需要實踐和練習，教師的引導與自身的領悟，才能更好地獲得更多的演奏與演唱技能。這種（直播）互動教學模式的實施，需要教師與學生保持密切的配合才能完成。首先，教師要通過視頻軟件進行與學生的聯網，保證課堂所需的教學設配、音頻視頻、網絡支撐，教師在授課過程中要保持敏銳的聽覺與觀察，需要通過在視頻與音頻傳輸中獲得訊息，觀察學生的演奏、演唱技術是否正確，傾聽演奏音符與節奏是否正確，音樂性與藝術性是否能夠有效的表達等。從而及時對學生上課演奏或演唱過程中存在的問題進行指出并使其改正。同樣學生也要根據授課軟件所傳遞的教師示范演奏或演唱的視頻音頻，進行模仿與改正，從老師的引導與自我的感悟中獲得技能的提高。

（直播）互動教學模式也存在一些問題。由于直播互動教學收到網絡傳輸信號與設備的影響，其真實性與效果性具有較大偏差。音樂是聽覺的藝術，聲音是音樂演奏與演唱好壞與否的重要質量標準，我們通過線上直播互動教學，學生演奏、演唱或教師示范演奏、演唱的聲音通過網絡進行傳播，這些音頻進行數字化的壓縮處理，從而進行傳播與傳遞，再轉化為聲音信號為我們耳朵所捕捉。聲音經過一系列的轉化與傳遞，已經失去了原來的面目，聲音出現嚴重失真現場，除了音準沒問變化以外，音色與聲效已經嚴重變形，伴隨著聲音現象，特別是高頻聲音這種情況特別明顯。這種問題的存在，導致我們無法對演奏、演唱過程中的聲音傳遞，根據聲音進行有效辨別與判斷，從而影響我們教學的準確程度與效果。此外，圖像傳輸也模糊不清，觀看視角非常局限，從而導致對演奏與演唱過程中肢體動作與指法弓法無法全面了解，對教學造成一定影響。因此，我們需要提高網絡傳輸速度，實現5g通訊普及。同時，使用專業的音頻設備進行教學，輔助廣角視頻設備，可以確保聲音與視頻的高清與準確，使教學過程高質量還原現場視聽感覺。

四、（混合）教學模式研究——線上音樂實踐課

該模式由音樂實踐課教師綜合運用三種教學模式：MOOC+SPOC+互動直播，開展混合式課程教學工作。這種混合式教學模式主要適用于線上音樂實踐類課程教學，如樂隊排練、合唱、舞臺實踐等課程。由于實踐課程的特殊性，我們需要借鑒現代教育技術與互聯網技術以及其它教學手段，對教學資源進行優化組合，將傳統的課堂教學與實踐教學與網絡教學相融合，實現教學方法的改革與探索。

此類課程要突出實踐性，讓學生們在實踐中得到能力的提高與學習的進步，網絡課程在實踐性上表現較差，需要我們將實踐性最大化的融入與體現，單一模式就不能滿足這種教學要求，因此需要融合前面三種教學模式，來實現實踐類課程的教學目標。

高校音樂專業開設的實踐類課程，目的是培養學生的實踐能力，對于音樂表演來說，就是參與實踐演奏、演唱、合奏、協作等。這種實踐過程是需要大家共同完成的，需要學生之間的配合與協調。這種（混合）教學模式的實施需要教師具有極大的創新型與主動性，積極調動與協調各項工作。首先，教師要根據實踐課程的內容和特點，選擇相關授課軟件與平臺資源，再將三種模式的教學相關聯，融合使用不同教學方法。比如樂隊排練課程，我們首先需要使用（MOOC）教學模式將樂隊排練曲目相關的賞析與分析，進行通識選修理論大課的教學，讓學生充分了解樂隊相關知識、作曲家生平與音樂作品創作背景等，能夠把握排練曲目的演奏風格與音樂特征。其次，教師要利用（SPOC）教學模式將學生納入到排練環節，要求單一聲部與某個樂手的演奏示范，其它學生可以同步聆聽與感覺，然后輪流切換進行演奏，這樣可以保證學生們有樂隊合作的感覺和意識。最后，教師可以使用（直播）互動教學模式針對不同的學生，有目的和針對性的進行指導。這樣就能夠根據樂隊排練中存在的問題，及時進行糾正與輔導，使學生能夠在實踐中獲得協作能力的提高，同時又改進了自身的演奏技術。

（混合）教學模式也存在一些問題。實踐類課程主要是體現出的實踐性，在線上授課由于受到網絡信號及設備的影響，同步演奏和演唱會使音頻傳播不同步，造成合作的不同步與不協調現象。比如在線樂隊排練課程中，單一樂手或者單一聲部演奏的時候，由于人數少，聲部單一，音頻信號傳輸較為良好，音響效果可以達到要求。但是，如果多聲部合奏、甚至整個樂隊合奏，音頻信號就會出現擁堵與傳輸延遲現象，導致音響效果嚴重失真，聲部錯位與節奏錯位，使排練效果大打折扣，影響教學進度的展開。因此，這種混合教學模式開展實踐課程教學，需要極高的網絡技術與硬件設備，才能滿足授課的需求。

結語

“互聯網+教育”背景下高校音樂專業的教學模式發生了重大變化，音樂專業具有其特殊性，其教學內容、教學特點、教學形式與互聯網的結合下，有了新的發展與突破。音樂專業是將理論、技能、實踐融為一體的專業，這三個方面在音樂學習都占有重要的地位。傳統意義的課堂教學、小課教學、實踐教學如何轉化到線上教學，以最佳的形式呈現出獨特的教學過程，是我們需要深入探討與研究的。時代在變化，教育需要創新，新時代的高校音樂教育同樣面臨著新的挑戰。高校音樂教育需要進行改革與創新，包括教學方法、教學形式、教學手段等方面的研究與突破?；ヂ摼W信息技術時代，我們要積極有效的利用網絡技術與資源，為音樂教育與教學服務。首先，我們要在尊重音樂教學客觀規律的基礎上，推動線上教學的開展，尋求多種途徑與手段實現網絡技術與音樂課堂的融合。其次，音樂授課模式要與線上平臺或軟件匹配，按照理論課、技能課、實踐課不同的特點與需求，進行有選擇的使用，確保課堂質量。最后，課堂評價機制要健全，它可以有效的監督與管理課堂教學過程，客觀反饋課后教學效果與現存問題。

高校音樂專業線上教學模式的研究，需要我們不斷進行摸索與完善的。特別是每當新冠疫情出現時，學校為了防疫要求開始使用這種授課模式，當恢復常態化時，教學依然會回歸傳統課堂模式。因此，線上教學模式要與線下教學模式進行有效的融合與轉換，如何做好線上與線下的教學質量統一，如何使兩者隨時進行切換使用，是需要我們在實踐中逐步探索的。