以“企業思維”促進應用型本科高校就業指導課程提檔升級

李 薇

（哈爾濱劍橋學院大學生職業能力發展中心，黑龍江 哈爾濱 150069）

就業是支撐國家經濟發展及人才戰略發展的基礎，一方面“供給側”的高等教育學校為社會各行各業“需求側”儲備人才，另一方面人才的需求層次越來越高，會更加注重學生的綜合能力要求。 所以，應用型本科高校就業指導課程是學生社會認知的窗口，其提檔升級迫在眉睫，把“企業思維”植入就業指導課程，以培養企業需要的應用型人才為方向，以提升學生的綜合素質和職業能力為目標，以符合當代社會對人才的日益變化的需求。 將“企業思維”融入課程，進行教學應用探索，通過“企業思維鍛煉營”、“校企融學”等模式融入就業指導課程，使學生適應崗位的能力提高，就業時能夠實現與企業崗位的無縫對接。

一、引 言

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》指出：“深化職業教育、高等教育等改革，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合，培養大批高素質創新人才和技術技能人才”。應用型本科高校，著重于以IEM教育的產教融合建設，大力發展產教融合協同育人。培養具有“企業思維”的人才，并通過崗位的技能進行強化訓練，是解決當前應用型本科高等院校人才培養與企業人才需求對接的突破口。

二、如何把“企業思維”融入就業指導課程

“企業思維”是一種以現代企業管理理念為基礎的思維方式或思路，思路決定出路?！捌髽I思維”在就業指導課程中的應用，既是理論問題，又是實踐問題。不僅要加強“企業思維”的教育，而且要強化實踐的環節，加強學生的生產經營實踐，把實踐作為催生“企業思維”的重要手段?！捌髽I思維”的價值和成效，最終要落實在學生的生產經營實踐中。

（一）教師是思想和教育引領者，首先要具備“企業思維”

“企業思維”告訴我們，高品質的員工隊伍才能生產出優質產品，教師整體水平的提高，是提升培養應用型人才能力的前提條件。應用型本科高校以培養企業需要的應用型人才為方向，以提升學生的綜合能力為目標，體現了其職業性和實踐性。在這樣的理念的指導下，教師首先要從自身做起，與時俱進，鍛煉自身的社會職業屬性?？梢栽诤罴俣ㄆ诘狡髽I去參觀、考察、實踐，或者掛職鍛煉，了解企業的發展現狀、趨勢，同時也了解企業對人才的需求狀況。只有深入調查、了解企業，才能對現行的教學做到準確定位與思考，才能引導學生向著企業的需求方向發展。

（二）以“企業思維鍛煉營”模式，開展教學實踐活動

通過實際案例給學生滲透企業經營思維，懂得企業應承擔的責任，掌握企業運營過程中需要的基本知識和技能。讓學生清楚地思考并能闡述自己的專業知識和能力素質與企業之間的差距，然后利用一節課的時間組織學生進行自我分析與判斷。課程教學中要“以工作過程為導向，以培養職業能力為重點”的課程改革與建設目標，注重以產出結果為導向。

組織學生參加“企業思維鍛煉營”，通過一系列企業對于員工培訓的講座，同時參照一些優秀企業“內部員工培訓方案”制訂符合學生體驗的“企業培訓方案”，學生通過系統的企業管理知識、職業技能開發、職場禮儀等培訓課程，以達到學生提前對社會、對職業的認知。通過企業培訓、崗位職責梳理、崗位技能要求、崗位素質鍛煉、工作場景切換等實際工作思路，來讓學生為角色轉換做好扎實的準備。

（三）“能力本位”的人才培養模式

當今世界科技快速發展，經濟競爭加劇，人們越來越注重培養從業人員的核心能力，“能力本位”的人才培養模式是應用型本科學校培養學生的基石。課堂教學設計應側重輸出結果為導向，學習結果代表一種能力結構，通過課程實現能力結構與課程體系結構一一對應。因此，要打破傳統的灌輸式教學向對話式教學轉變，促進知識課堂向能力課堂轉變。

同時，可以引入企業人力資源管理中的績效管理概念，OKR（目標與關鍵成果法）是根據學生的情況制定具體的職業能力目標，設立幾個關鍵的成果點，要可實現、可操作、可量化，例如學習能力、執行能力、溝通能力、團隊合作能力等的成果表現，可以根據學生課堂表現、學習目標成長路徑及課后實訓等，綜合評定學生的個人職業能力成果績效，逐步構建學生學習成果導向型綜合評價體系。

三、“校企融學”模式融入就業指導課程，加快提檔升級

“校企融學”即把“企業思維”融入教學，堅持走應用型人才培養的道路，注重務實、融入業界的人才培養理念，探索并實踐教學中以“企業思維”為抓手，實現高度的校企融學，能有效促進高校和企業在人才培養過程中的融合。

（一）建立企業經營管理的教學模式

以學生專業為核心，鍛煉學生專業性的企業思維模式，培養學生實踐能力為目標的教學模式。根據不同專業，開發具有不同職業特色的適合教學及培訓的教學資源，包括課程標準、課件、實訓指導書等。

（二）職業能力培養專注于服務社會

在教學實踐中，以社會需求為根本，培養適合社會發展的人才，專注企業“需求側”，根據不同專業、不同行業領域的人才能力需求，構建相應的職業能力培養計劃，以滿足社會面需求。通過情景設計，讓學生及早了解職場相關職業能力，例如人際交往能力、執行能力、合作能力、思維能力等，以便學生畢業后盡快適應職場，縮短職場適應期。同時，可以通過舉辦“職業生涯與能力實踐規劃大賽”，讓學生進一步提高職業認知的同時，鍛煉自身的職業發展規劃能力。

（三）把課堂融入到企業中去

環境與人是相互作用的，良好的企業環境對于企業思維的形成是非常有利的。因此，在企業思維的開發過程中，我們應當十分注重發揮企業環境的誘導作用。課堂教學同時，可以定期帶領學生走進企業參觀，豐富學生的思維與想象力。在參觀的過程中，請企業中有經驗的員工對學生進行崗位工作的講解，對職業工作有一個較清晰和實際的認知，讓學生近距離感受企業的工作模式和環境，有助于學生理清職業角色與學生角色的不同，為畢業適應社會做好充分的準備。

四、結 語

“企業思維”融入高校就業指導課程，是應用型本科高校產教融合、提檔升級的基本思路保障，可以為學生進入社會、適應社會、職業角色轉換提供引導性的策略支撐?！捌髽I思維”還意味著，學校應有明確的市場定位，應與我們自身的學生資源緊密相結合，設計出與學生自身條件匹配的教學特色，培養出受市場歡迎的高素質應用型人才。