理解為先 由終定始
——“逆向設計”視域下足球二過一配合的教學策略研究

文/王金鑫 黃美勤

逆向設計分為預設學習結果，搜尋評估證據、生成學習體驗三個階段。關注學生真正的“理解”，以理解為先，將知識聯系并結合起來，從而弄清楚事物的含義[1]。衡量“理解”的基本指標是能把所有的知識遷移到新的環境和挑戰中，而不僅僅是知識的回憶和重現。本文將“逆向設計”用于小學高段足球二過一配合教學中，培養學生在發現問題能力的同時，使之對學習內容的核心部分加以理解和掌握，進而提高學生的核心素養。

一、預設學習結果，讓教學有“法”可依

“逆向設計”的第一階段就是預設學習結果，讓教學更有“章法”[2]。教育心理學認為，學習是因經驗帶來的知識、思維、心理傾向等方面比較持久的變化，我們把這種持久、可遷移的變化稱為學習結果。學習的本質是生成學習結果，在小學足球二過一配合教學中，教學目標的達成是學習結果的最好體現之一。因此，以教學目標為抓手，戰術為主線，激發學生思維為準繩，讓教學有“法”可依。

（一）“設”目標“定”戰術

教學目標是體育教學中師生預期達到的教學結果和標準?！澳嫦蛟O計”即以終定始，因此，教學目標的設置就是從終點想要的結果，即以學生核心素養要求為思考起點，如足球二過一配合教學目標（表1）。

表1 足球二過一配合教學目標

（二）“設”情境“巧”遷移

學習結果是可遷移、可變化的，通過預設三種情境（包括戰術里、情景下、比賽中），預期學生將簡單的傳接球、跑位路線的理解遷移至不同類型的二過一戰術配合里，然后將2v1中簡單的配合戰術遷移至復雜情境下的多對多配合，最后將學生對二過一配合的理解、技能掌握及戰術變化遷移至足球比賽中（圖1）。

圖1 設定情境的遷移內容

（三）“設”問題“激”思維

在小學足球二過一配合教學中，主要通過“開放式問題”“封閉式問題”以及“假設性問題”三種問題方式來激發學生的創造性思維、邏輯性思維和批判性思維。因此，教師預設的問題對于該節課時是否有針對性，仍需建立在對學生的認知水平上以及問題的科學性上。

1.“設”開放式問題，激發創造性思維。體育與健康學科中的開放性問題就像論述題一樣，答案是多元的，不設置任何備選答案或可供參考的提示。創造性思維是指思維的發散性，既在情理之中，又在意料之外。因此要巧設科學的開放性問題來激發學生的創造性思維。例如：思考在比賽中如何主動與同伴進行二過一配合？

2.“設”封閉式問題，激發邏輯性思維。體育與健康學科中的封閉式問題就像簡答題一樣，答案是唯一的，設置單個或多個固定答案作為參考。邏輯性思維是指對事物的前因后果，表象內涵，能夠串聯起來，思維連貫。因此，巧設封閉式問題的同時，注重提高學生的邏輯思維能力。例如：根據二過一的定義和配合形式，二過一配合是什么？二過一配合戰術分為哪幾種？并能畫出不同類型的二過一配合戰術圖（圖2）。

圖2 不同類型的二過一配合戰術

3.“設”假設式問題，激發批判性思維。體育與健康學科中的假設性問題就像分析題一樣，答案是需要具體情況具體分析的，根據條件變化得出不同的答案。批判性思維是指對人們習以為常的事物、主流的價值觀，能提出不同的見解。因此，巧設假設式問題，讓學生學會批判性地看待問題。例如：假設需要防守有球隊員，該如何防守？假設需要防守無球隊員，該如何防守？

二、搜尋評估證據，讓教學有“理”可據

在小學足球二過一配合教學中，“逆向設計”的第二階段就是搜尋評估證據，讓教學有“理”可據。評估證據設計主要構建“技”評證據、“體”評證據和“能”評證據，它的設計先于教學活動設計，一方面使得教師在設計教學活動前，清楚學生需要達到的預期結果，進而使得教學更聚焦于目標，保證教學與目標一致，另一方面則便于教師在設計教學活動時明確重難點，在內容之間做出取舍。

（一）以技術教學為載體，構成“技”評證據

證據一：默契協作。一人畫出不同類型的二過一配合戰術圖，一人講解，并與同伴展示。通過同伴間的相互協作，讓教師清楚地看到學生對二過一配合戰術的理解程度，為下一步教學提供依據。

證據二：學以致用。觀察同伴間二過一配合中傳球、跑位、插、切技術是否正確、是否取得成功。實踐是檢驗真理的唯一標準。通過觀察學生在教學中的現場實踐檢驗，了解學生傳球、跑位、插、切技術的掌握程度。

證據三：舉一反三。根據比賽環境進行選擇與組合，做出不同二過一配合形式。比賽環境變化多端，需要學生具備臨場應變能力，因此觀察學生在規定時間內的比賽環境中，能做出哪些二過一配合形式。

（二）以體能發展為核心，構成“體”評證據

證據一：隨機抽測。通過不定期對學生進行體能抽測，觀察學生在“逆向設計”的小學足球二過一配合教學中學生體能的變化。

證據二：體能計劃。為學生建立體能檔案，周期性測學生的體能狀況。

（三）以能力提升為目標，構成“能”評證據

證據一：安全防護能力。在小學足球二過一配合教學過程中，對學生的安全防護意識進行“能力評定”。

證據二：閱讀環境能力。在小學足球二過一配合比賽環境中，對學生閱讀比賽環境的能力進行“能力評定”。

證據三：運用技能能力。在小學足球二過一配合教學過程中或比賽環境中，對學生運用技能的能力進行“能力評定”。

三、生成學習體驗，讓教學有“例”可循

“逆向設計”的第三階段就是生成學習體驗，讓教學有“例”可循。旨在通過“逆學設計”視域下小學足球二過一戰術配合教學策略研究，讓學生生成真實的學習體驗，同時形成可參照的教學案例范例，供大家學習與參考。主要通過“活動編碼法”和“比賽前置法”讓學生生成學習的模式化體驗和臨場化體驗。

（一）活動編碼法，生成學習的模式化體驗

教學活動設計的重心主要落腳在對預先結果方案的“再設計”，而教師設計所面臨的具體的、特殊的教學情境、教學條件同預先方案所適配的教學情境、教學條件的差異性以及教師個人在教學策略、教學方法選擇方面的主觀傾向性等各種因素就構成了對預先方案進行“再設計”的基本需要、事實根據和施策方向。教師設計正是根據此差異性以及個人的教學經驗，來實現對教學方案的再創新、再設計。足球二過一配合教學是以CAA字母元素為活動編碼進行活動設計（圖3），生成學習的模式化體驗。

圖3 CAA字母元素活動編碼

（二）比賽前置法，生成學習的臨場化體驗

教學中設計各種教學比賽動態地貫穿其中，“以賽促學”，將比賽前置，讓學生在比賽中發揮主觀能動性，培養技戰術意識，去認知球場上“人—球—人”的規律，通過比賽的學練發現學生在學練中的問題，加以強化，通過強化促進學生對球類運動規律的理解，促進學生比賽水平的同時，生成學習的臨場化體驗[3]。如足球二過一戰術配合中的“逆向”教學策略（表2）。

表2 足球二過一配合中的“逆向”教學策略

三、結語

教學改革在不斷迭代，教師要協助學生做好“學習遷移”?！澳嫦蛟O計”視域下小學足球二過一戰術配合教學就是以理解為先、由終定始的教學，通過預設學習結果，讓教學有“法”可依；搜尋評估證據，讓教學有“理”可據；生成學習體驗，讓教學有“例”可循，使學生對學習內容的核心部分進一步加以理解和掌握，從而提高學生的核心素養，促進學生全面發展。