初中語文課堂滲透傳統文化的策略

隨著素質教育的推進和我國文化事業的發展，越來越多的初中語文教師開始重視在語文課程教學中對傳統文化的滲透。在初中語文教學中滲透傳統文化，學生能夠以更為專精的態度去接觸、理解、品讀傳統文化，借助豐富而多元的課程資源、素材去正確理解傳統文化的內涵和核心理念。憑借多彩的課程學習活動為自己獲得更多的踐行傳統文化的契機，并在這個過程中對傳統文化的內涵、意義和正確性、現實實用性產生全面的理解與認同，進而樹立起強烈的民族自豪感和文化自信心，為素質教育的落實和我國文化事業的發展注入最強的助力。

在初中語文教學中滲透傳統文化，學生一方面可以在學習課內知識的過程中從富有傳統氣息的角度去對這些內容形成全新的認知，從不同的側面去剖析、攝入與之有關的知識養分；另一方面則可以課內知識為原點，通過“輻射”型的方式去了解更多的傳統文化知識，構建起相對完備且內容豐富的文化資訊體系；同時還能夠在這個過程中形成具有個性色彩的文化認知，讓自己的知識儲備得到顯著擴充。

在初中語文教學中滲透傳統文化，初中生可以借助課內的翔實資訊來為自己理解傳統文化鋪下更多的“臺階”，讓自己得以在學習、吸收傳統文化的過程中“拾階而上”，同時也能夠依托于諸多詳細的資源實例來對傳統文化的精髓形成精準、具體、多樣的認知抓手。這既有助于學生們形成良好的傳統文化素養，更有助于傳統文化在學生當中形成強大的傳播優勢。

新時代背景下，我們語文老師應該積極去探索，在教學中通過有效方式方法，處理好語文教學與傳統文化的滲透，促使學生健康成長。

一、依托課內資源開展傳統文化的滲透教學

初中語文課程的教學必然要以課文作為最基本的素材，因此對于傳統文化的滲透也一定要重視起對課文資源的深度開發和有機利用。在具體執行過程中，初中語文教師要重點挖掘課文當中所出現的契合于傳統文化內涵的人物行為、社會現象、物品、文學語句、特定稱謂等內容，引導學生進行適當的挖掘，從而讓學生能夠依托于對課文成分的基礎理解形成對應的傳統文化載體、素材和場景認知，進而達成理想的滲透教學效果。

在帶領學生學習《<論語>十二章》這一課時，教師可以就其中的具體內容來引導學生做深入解讀，以這些話語為載體和渠道去理解傳統儒家思想中“仁”“禮”“信”等核心主張的內涵和現代傳承意義，并可結合一些學生所熟悉的日?；顒觼韺@些主張的踐行方式做進一步的詮釋。

當然，這項工作的開展必須要具體結合課程的教學目標，不可延誤課程的教學進度，否則會起到不利的反作用。

二、依托課外資源開展傳統文化的滲透教學

初中生雖然已經經歷了一定階段的身心發育，但是他們仍舊保留著比較濃重的感性化的思維色彩，更習慣于也更喜歡于通過直觀的方式去了解知識信息。教師要充分利用學生的這一特點，在開展課外資源挖掘時重點突出對影視資源的利用，依托于它們在信息呈現方面所具有的直觀、動態的優勢條件來具體地呈現出具備傳統文化內涵的信息元素，一方面進一步增強對傳統文化的滲透效力，另一方面也可以讓學生獲得更加良好的課堂學習體驗，可謂是“一舉兩得”。在完成了《木蘭詩》這一課的課內教學后，教師可以利用多媒體設備播放諸如《花木蘭》等有關的電影作品或其選段，讓學生通過演員的表演和影片中對場景、道具的利用以及情節的演繹，直觀地了解我國的傳統服飾、社會生活和軍事、政治制度形成一定的了解，并切實感受“花木蘭”這一人物所具有的“忠孝”的傳統道德。

語文本身就是一門以文學作品為主要研究對象的學科，因此在開展課外拓展教學的過程中，教師也務必要引入豐富且優質的課外文學篇目。據此，教師應當在結束課文的基本教學后，根據本課的教學內容、目標以及傳統文化滲透工作的需要，結合學生的理解能力、興趣，帶領學生對一些課外的文學作品做適當的閱讀理解，在鍛煉學生閱讀能力、拓展學生文化認知的同時，為傳統文化的解讀提供更多的素材和平臺，讓教學效果的取得得到進一步的鞏固。對于《過零丁洋》這首詩的課外教學，教師可以引導學生讀一讀同樣出自文天祥的《正氣歌》，并將兩首作品結合起來，根據其中具體的詞句來感受作者撰寫這些作品時所懷有的對國家前途的擔憂和不懼強敵、視死如歸的“家國情懷”，并將這份傳統道德理念的情懷向學生做進一步的介紹。

三、依托實踐資源開展傳統文化的滲透教學

初中生在很大程度上仍舊保留著活潑、好動、愛玩的天性，對于一些有意思的活動都有著很強的參與意識，并且也經?？梢栽趨⑴c這種活動的過程中表現出較強的思維潛能。據此，教師可以利用本科目中豐富的資源，組織學生開展一些場景還原活動，選擇一些具有濃郁傳統文化氣息的作品作為“劇本”，并可在條件允許的情況下幫助學生準備一些簡單的道具、服裝，讓學生以角色扮演的方式去體驗傳統文化的應用表現和作用內涵，通過這種更具代入感和體驗感的方式來強化滲透教學的效力，進而提高工作的作用層級。在進行《智取生辰綱》這一篇課文的教學時，教師就可以鼓勵學生按照自愿的原則結成幾個劇組，根據本篇課文的內容做一些適當的改編并為每個組員分配對應的角色，而后在下一堂課讓大家將自己的作品展現給全體師生，從而對這篇課文里所體現的我國古代的社會文化和古典小說的文學風格做出更有質感的展現。

教學的真正意義在于讓學生以開闊的視野去感受社會、品讀文化，這就意味著教師需要將自己的工作視野從課堂轉移到更為廣闊的戶外天地當中。據此，教師需要在執行傳統文化滲透教學的過程中，結合學生們的興趣、能力以及有關的教學內容、目標，組織學生前往校外的廣闊天地中，讓學生以實踐化的方式去感受傳統文化的具體表現和實踐應用、傳承效果，從而使傳統文化的滲透工作成果得到實質性的鞏固、擴大和優化。在完成了《春》這一課的教學后，教師可以選擇一個周六日的時間組織學生來到當地的公園、植物園或者近郊地帶開展踏青活動，一起放一放風箏、采集一些標本，并可從事一些諸如“投壺”之類的傳統文化游戲，讓學生感受傳統文化生活中的無窮趣味。

四、依托環境資源開展傳統文化的滲透教學

環境對于一個人的影響是悄無聲息而又巨大、深遠的，能夠在潛移默化之間改變一個人的思維和想法。教師要深刻認識到這一點，在開展傳統文化滲透教學的過程中積極發揮出環境教育法的重要作用，在學生經?；顒拥囊恍﹫龊檄h境中融入一些同時體現語文教學需求和傳統文化內涵的元素，讓學生無時無刻不處在濃厚的傳統文化和語文氣息的熏陶之中，使之在耳濡目染的狀態下達成提升個人語文素養、深化個人傳統文化認知層級的目標，以此來起到“潤物細無聲”的理想效果。

教師可以在教室的墻壁上掛上一些寫有“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州”等勵志古詩詞名句的條幅，在門框、黑板四周貼上一些帶有“回”型紋路或者祥云圖案的古典風格裝飾貼畫，還可以在窗臺、雜物柜上擺放一些矮腳梅、君子蘭、雛菊、斑竹等經常出現在古典詩詞當中的植物盆栽，等等。

傳統文化是一個國家、民族的記憶和靈魂，只有做到對傳統文化的有機研究、繼承和弘揚，國家和民族的未來才能夠得到最基本的保障。初中語文教師要真正認識到這一點并在日常教學當中大力踐行，將語文課堂打造成傳播我國優秀傳統文化的核心陣地，引導學生深入了解、認真解讀、積極踐行、大力弘揚傳統文化，實現課程教學的專業性、思政性和民族性的多維優化發展，為學生今后進一步的語文學習和綜合素養的持續提高打下牢固的基礎。

參考文獻：

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[2]李偉.試論傳統文化教育在初中語文教學中的滲透[J].才智，2019（13）：39.

秦前勝，湖北省武漢市第八十一中學教師。