體會情感，落實好語文要素教學

“體會表達情感的方法”，這是重要的語文要素，在相關單元的學習中，學生不僅要深入了解作者通過何種寫作手法展現情感，讓讀者體會到自己的內心感受，同時也具有一定的人文情懷。在小學語文教學中，教師要引導學生先體會情感，然后再思考如何表達情感，將閱讀、分析、創作等結合在一起，這樣就能構筑多元一體的閱讀課堂，從而提升他們的學習效果。

一、研讀文本，梳理表達感情的基本方法

（一）敘述相處經歷，悄然流露

在“體會表達感情的方法”這個語文要素中，“體驗”是基礎，“表達”則是在體驗的基礎上輸出，教師要引導學生研讀文本，探究作者如何體驗情感并表達情感。要寫出真情實感，不能紙上談兵，而要和所寫的對象親密接觸，并在此基礎上寫一下相處的經歷，這樣就能在不經意中流露出情感。

如《母雞》一文，正是因為作者和母雞有過具體相處的經歷，而且作者還全方位地觀察了母雞，所以才能把握住關鍵點，寫出情感的變化。教師讓學生分析文章，看看有哪些部分展現出作者和母雞相處的場景，一開始對母雞的情感是怎樣的，后續發生了什么變化。學生就會發現，正是因為觀察十分細致，所以作者才看到了母雞在生育小雞后的變化，從而體會到它們身上的母愛，這樣才會在文章中提到：“她偉大，因為她是雞母親。一個母親就必定是一位英雄”，流露出對母雞的情感。

教師可以讓學生互動討論，說說自己和其他人事物的親密接觸，并說說在此過程中，感受有什么變化，然后將這種感受寫下來，詳細描述相處過程，文章就會增添動人之處，悄然流露出真實的情意。

（二）設置矛盾錯位，形成反差

矛盾錯位也是文學創作中常常使用的一種方法，作者故意將原本不好、不美的事物反過來，用美好的語言來描述，形成強烈反差，這樣就會讓讀者思考，作者的感受為何會與其他的人不同，那樣就會深挖下去，體會到作者的內心感受，這樣有助于他們挖掘作品的核心思想。

如在《貓》一文中，就有不少矛盾錯位的地方，如“它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來”，這一句展現出了貓的任性、不聽話，不由得讓讀者思考：“面對一只一天不回家的貓，作者為何還會說它‘乖呢？”此外，作者還寫到貓會在寫作的時候跳到桌子上，留下爪印，這原本是讓人討厭的事情，但是作者卻用美好的比喻來寫，將其爪印比喻成“小梅花”，并沒有寫出厭惡之情。學生可以圍繞這些地方思考，說說作者為何如此處理。這樣就不難理解作者對貓十分寬容、大度，這一切都是源于他對貓有著深厚的情感，這樣就讓學生理解了文章的核心思想。

運用矛盾法能換起讀者的好奇心，讓他們想要探究一下造成這種矛盾的原因是什么，這樣就能體會到作者真正想表達的情感是什么，從而提升體驗和閱讀效果。

（三）推敲特殊語言，意味深長

在文章中有一些比較特殊的語言，如明貶實褒、幽默風趣、形象生動的詞句，學生可以推敲分析這些詞句，看看其中蘊含著怎樣的深刻韻味。他們漸漸發現，這些詞句中常常展現了作者獨特的情感。

如在學習《白鵝》的時候，讓學生分析一下：“鵝的步態，更是傲慢了”“必須有一個人在旁侍候”“非有一個人侍候不可。真是架子十足”等句子，引導其思考：“傲慢、架子大、要人伺候，這些不都是貶義詞嗎，那么作者是不喜歡白鵝嗎？”深入分析就會發現原來這些都是明貶實褒的詞句，結合上下文，看看作者所寫的例子，就會知道，作者并不討厭白鵝，他只是覺得白鵝獨特的姿態在動物中很少見，所以將其夸大了一番。同時，從作者愿意“伺候”白鵝也可以看出，他和白鵝的關系十分親密，通過文字展現了對它的喜愛之情。

在學生體會特殊詞句中包含的情感以后，教師還要引導他們參與到隨談練筆等活動中，試著在自主創作的時候也運用類似的方法，寫出耐人尋味的詞句，展現出獨特的情感。

二、躬身實踐，探析表達感情的策略

（一）讀，實現情感交融

體驗具有一定的主觀性，對情感的把握也具有抽象性和模糊性，所以教師要采用層層遞進的方式，促進他們提升解讀和體驗能力。誦讀是培養學生情感、體驗的最基本方法，在誦讀的過程中，學生和人物進行情感共鳴，從而深入理解其情感。

在學習《白鵝》的時候，為了讓學生體會作品中的情感，教師先展現了多媒體課件，讓他們看到白鵝在走路、鳴叫時的狀態，獲得初步體驗，此后再通過模仿白鵝的步態、叫聲等方法，增強感悟。最后再讓他們結合自己的真實感受誦讀課文，試著讀出情感?！霸谧x課文的同時，你們想象一下白鵝當時的狀態，試著將自己想象成白鵝，通過調整語音、語調、語速等方法展現出白鵝的形象?！比缭谧x到“但鴨的步調急速，有局促不安之相”的時候，學生加快了語速，詞和詞之間的間隔也參差不齊，這樣就展現了鴨子慌張的狀態，讀到“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”的時候，為了體現出白鵝和鴨子的對比，故意放慢了語調，用拖長音的方式模仿京劇唱腔，音高也有所提升，顯得回腸蕩氣。在誦讀后，學生提出：“作者喜歡白鵝，展現出了從容不迫的狀態，在誦讀的時候也要體現出這種情感?！?/p>

教師可以采用多媒體課件，輔助學生誦讀，讓他們看著具體的形象，將體驗轉化成感悟，表達出來。此外還可以讓他們分角色誦讀、將表演融入到誦讀中，這樣也能促進情感交融。

（二）比，感悟巧妙構思

在誦讀的基礎上，學生初步體驗了情感，此后就要讓他們深入分析作品如何表達情感。比較是一種高效的思維方式，可以讓學生將不同的作品放在一起對比分析，看看不同的作者分別運用何種方法展現情感，體會他們的獨特構思。

以《貓》《母雞》為例子，學生對比分析，探究作者的寫作方式。在選擇例子的時候，如《貓》著重寫的是“小貓滿月”的狀態，展現出了它的可愛之處，而《母雞》則選擇了生育小雞前后的變化。在文章結構上，《貓》和《母雞》都由兩部分組成，但是《貓》用“小貓滿月的時候更可愛”作為過渡句，前后兩個部分都是寫貓十分可愛，只是滿月的小貓更為可愛一點，是一種遞進的關系。但是《母雞》則不一樣，它用“可是，現在我改變了想法，因為我認識了一只孵出一群小雛雞的母雞”作為過渡句，展現了母雞在生育小雞前后的不同變化，體現了作者從不喜歡到喜歡的情感變化。通過這樣一對比，學生搞清楚了兩篇文章不同的結構特點，《貓》采用的是遞進法，寫的是從喜歡貓到更喜歡，而《母雞》采用的則是對比法，展現了自己情感的前后差異。通過這樣的對比分析，學生體會到結構的選擇和情感的表達之間有關系，對如何展現情感有了一定了解。

在對比分析中，學生可以圍繞情感這個主題，對比分析一下作者選擇了哪些具體的例子，運用怎樣的文章結構，如何安排詳略，是否設計了承上啟下的詞句等。這些方法都能讓學生體會作者精妙的構思，從而深入理解表達情感的方法。

（三）品，涵泳精妙用詞

除了揣摩結構以外，體會作品的用詞，也是體會情感的重要方法。教師引導學生找到作品中那些展現情感變化的詞句，透過語言表層，深入下去，體會作者用詞的精妙。此時可以采用對比法，用自己的話語替換掉作者的詞句，看看有什么不同，這樣能讓學生體會遣詞造句之美。

在閱讀《母雞》時，教師讓學生找出形容母雞喂養小雞的文字，并說說能否從中體會到情感。如讓他們說說：“每一只雞雛的肚子都圓圓地下垂，像剛裝了一兩個湯圓兒似的”一句運用了什么修辭手法，體現了什么。學生發現這一段雖然描寫的是小雞被喂養得很胖，但是實際上卻是反襯母雞對它們的愛，從而表現出作者對母雞的關注，對母雞的情感也發生變化。還可以讓學生用替代法，如替換掉“它一定出擊，把它們趕出老遠，就連大公雞也怕它三分”中的“出擊、趕出、怕它三分”等詞句，說說這些詞語是否體現了母雞很兇狠，到底是褒義還是貶義。如有學生改成了：“它一定趕到，讓大雞離開，就連大公雞也不例外”，這樣寫展現不出母雞的攻擊性，不能體現出力量感。學生發現母雞的兇狠是為了保護小雞，所以作者故意用攻擊性強的詞語，為的是展現母雞的勇敢，體現它對小雞的關愛。

在品味借鑒的過程中，學生認識到作者將自己的情感融入到了詞句中，一些看似簡單的詞語，實際上蘊含著真情。所以在自己寫作的時候也要注意這一點，要選擇符合自己情感的詞句，將情感融入進去。

三、讀寫結合，應用表達感情的方法

（一）聯系生活體驗，以手寫心

讀寫結合是提升語言應用和建構能力的好方法，所以圍繞“體會表達情感的方法”這個語文要素，教師也要組織讀寫結合的活動，讓學生將誦讀感悟中體會總結的寫作方法運用到實踐中，提升創作水平。學生可以聯系自己的生活實踐，看看有什么值得一寫的內容。

在學習《母雞》等文章后，教師讓學生圍繞“我的動物朋友”這個主題自主創作，首先互動討論，說說自己是否有養動物的經歷，它們的具體表現是怎樣的，然后再選擇能引起同學共鳴的情節，寫入文章中，試著表達真情實感。如有學生給同伴講述了自己養貓的經歷，他原本以為同學喜歡聽自己和貓玩耍的內容，但是卻發現，他們更想聽的是在貓生病后，自己如何照顧它的故事。教學者引導該學生思考在作品中要如何融入讀者意識，選擇一些能引起他人共鳴的情節。學生分析后認識到“給貓養病”的故事能體現人和貓的互動，展現出自己對貓的關愛，同時也符合不少讀者關心弱勢群體的內心感受，所以，在寫作中選擇這樣的例子更好。于是，他便在作文中詳細地介紹了自己給貓看病的經歷，而貓也從原本對自己不理不睬，逐步變成粘著自己，這體現了人和動物之間的情感交融，同時該學生也在文章中抒發感受，提出養寵物就要對其負責，不要隨意遺棄的觀點。

教師組織學生參與到小組合作討論中，將生活經驗和感悟說出來和大家分析共享，然后試著將真情實感寫出來，最后再組織他們交流討論，看看感受有什么不同。

（二）滲入適度想象，提升境界

在寫作的過程中，教師可以讓學生適當地融入想象，思考一下其他人物的內心世界，如果描寫對象是動物，還可以采用擬人的方式，揣摩一下它們的心理活動。在想象的基礎上，如果能將生活感悟融入到作品中，那么就能讓文章提升境界。

如有學生寫的是自己養蠶的經歷，由于蠶的智力水平和貓狗等動物相比更低，所以和主人缺少足夠的互動，該文章只是客觀地描述了養蠶的過程，但是沒有具體寫人和蠶的互動，所以讀者覺得像科普文章，缺乏真情實感。教師鼓勵其將想象融入到創作中，思考自己在喂食、清理糞便的時候，蠶的心理是什么，想象自己和它對話的過程，并將想象的內容寫到文章中。學生受到啟迪，豐富了文章內容，他寫到自己在喂食的時候，蠶寶寶總是會昂起頭，似乎在翹首以盼，等待自己給他喂食。他還寫到蠶寶寶十分挑食，只喜歡吃桑葉，但是桑葉很難買，于是他勸說蠶寶寶吃其他的葉子，可是它只是嫌棄地看了一眼，就不再理睬，一副傲嬌的姿態，但是當自己終于找到了桑葉，它又邁著討好的步伐，一步三搖地挪動到了桑葉面前，很快就響起了吃桑葉的沙沙聲。這段描述將蠶寶寶想象成了人，同時也烘托出了作者是一個具有愛心的人，讓文章的境界有所提升。

結合想象，學生的感受更為真切，他們也試著將想象的情節融入到表達之后，表達的情感也更為豐富。在此過程中，教師要引導他們試著運用心理描寫等手法，這樣能讓情感的烘托更為真實。

（三）調整用詞用語，畫龍點睛

在完成寫作后，教師還要引導學生調整文章的用詞用句，起到畫龍點睛的作用。在修改詞句的時候，要圍繞三點進行調整。首先要注意用詞的生動性，要選擇一些能體現事物形貌、心理、行為典型特點的詞語。其次要注意褒貶性，要將自己對該事物的情感融入其中，并適當地使用褒義貶用、貶義褒用等特殊的手法。第三則要注意適當運用虛詞，尤其是加入那些能展現情感的語氣詞。

如有學生同樣寫的是《貓》，但是文章卻不夠生動，教師讓他對比課文，看看“屏息凝視”等詞語是否切實地展現了貓的形態，然后再對照自己的文章修改，調整詞句。如原先學生寫的是“它一下子沖上去，將老鼠按在了腳底下”，這一句較為平淡，如果加入比喻、擬人的手法，修改成：“它如同驕傲的將軍一樣，以迅雷不及掩耳之勢沖過去，老鼠就成了它的爪下的小可憐”，那么就會生動不少。此后教師又讓他分析詞語褒貶性，“驕傲”一般用來表示貶義，形容貓是否合適，而“小可憐”則給人可愛的感覺，可以形容老鼠嗎？學生分別將它們改成了“威武的將軍”和“爪下敗將”。最后，教師又讓他適當加入嘆詞、助詞等虛詞，讓文章更生動。學生添加了“了不得了”“嚯”等詞語，增加了贊嘆的語氣。

在調整詞句內容后，學生發現文章中的情感更為濃烈，他們也逐步在讀寫活動中掌握了合理展現情感的方法，駕馭文字的能力有所提升。

教學中教師要深刻分析每一個單元的語文要素是什么，然后結合該要素設計具有單元整體性的教學策略。這樣才能讓學生深入體會文本，總結歸納表達方式，從而提升自主解讀和創作的水平，全面提升學生的語文核心素養。

李東風，河南省周口市川匯區基礎教育教研室教師。