“思辨性閱讀與表達”任務群的設計要點及策略

新課程理念中培養學生的“思辨性閱讀與表達”，目的就是要在閱讀教學中培養學生的思維能力與表達能力。而任務群以自主學習、合作學習、探究性學習為主要方式。在具體的語文學科教學中，閱讀能夠增長學生的見識，豐富學生的文學積累，培養學生的文學氣質和素養。因此思辨性閱讀與表達是非常重要的教學板塊，教師應該投入更多精力，找到提升學習任務群的構建質量。在小學語文六大學習任務群中，閱讀和表達是脫穎而出的，成為了目前語文課堂的教學創設重點，也是提高學生的思維能力最有效的方法。因此，基于“思辨性閱讀與表達”的學習任務群贏得了老師和學生的重視，很多的老師已經開始將學習任務群運用到教學中去，從而達到了良好的閱讀與表達教學效果。

一、任務群教學要提升趣味性，激發學生的思辨意識

語文教師“思辨性閱讀與表達”任務群教學中要提升語文閱讀課堂的活力，要以學生為本來創設學習任務群，給學生帶來更多學習的路徑，學生也能獲得更多學習思路，鍛煉自身的思辨能力，提升學生的思維邏輯。對小學生而言，思維比較活躍，對新鮮事物的好奇心比較強，對于這樣的情況，小學語文老師要創新構建新穎的學習任務群，采用多樣化的方式教導學生，激發學生的自主性，愿意主動地進行學習與探究，促進思維的發展。教師首先要重視學生的教學核心地位。如果我們從小學學生的角度來思考，學生對文章理解能力、思考方式、內心情感都有一定區別。

教學中教師一定要注重通過興趣來引導學生完成思維鍛煉，想要實現教學目標，教師需要應用多元化的教學方法，滿足學生個性化需要。但很多教師開展課堂教學的時候，仍舊采用單一化的方式，只注重知識的灌輸，忽視了學生的主體性，教師總是按照自身想法設計教學內容，對學生沒有吸引力，學生在語文學習中收獲頗少，學習效果沒有達到預期，而且在教學中的內容創設也偏向形式化，完全將教師自身作為教學的核心。

語文學習過程如果沒有興趣的引導，學生就不會全身心投入到文章內容中，思辨能力的提升也無從談起。教師必須從學生的角度構建學習任務群，讓學生在學習方向上也有了更多的思路。激發學生學習興趣，讓學生盡快投入到學習中。有利于拓寬學生的知識面，并開闊學生的視野，促進學生思維的擴張，進而思辨能力也得到鍛煉。

教師在教學中應利用趣味教學延伸課程內容，在語文閱讀活動中學生可以放松壓力，走進文章的情節中，有利于幫助學生理解文章的內涵。又能促使學生對語文產生一定的興趣，提升自身探索和完成深度思考的積極性。這樣可以引導學生把思考當成是一種習慣，學生會主動思考，提升自身的思辨能力。

二、任務群教學要改變應試化形式，實現教學的靈活性

教師在“思辨性閱讀與表達”課堂中以培養學生形成學科核心素養為重要目標開展教學，才能夠使語文教學所起到的作用實現最大化。但是在應試化的教學理念影響下，學生盲目進行任務式學習，如果學生如同“和尚念經”一樣去閱讀語文課文，教師對教學創新很少去花費精力，這樣就會對學生語文思辨能力的發展造成影響，并且還會讓學生喪失語文學習的興趣，從而降低學生學習積極性。

基于“思辨性閱讀與表達”的學習任務群構建而言，如果教師想要學生敢于表達和闡述自己的觀點，其實也并不是一件特別難的事情，完全可以由小到大、由點到面，因為語文涵蓋的范圍非常廣，教師需要結合靈活的教學設計，為學生帶來互動性的學習內容，幫助學生完成教材閱讀以后，給學生更多拓展的空間，并在不同的閱讀素材中鍛煉思維能力。通過新穎的教學設計，提升學生整體的學科核心素養，讓學生的認知水平和學習能力同時得以提升，讓學生可以全面的成長。

在此之后，教師還要注重對學生信息的動態調查和檔案調整，以確保后續的工作擁有更高的精準度。與此同時，教師應該提升互動教學的有效性，師生之間的互動價值更多地應當體現在對學生前段思維資源的開發和利用上，是對學生對新鮮知識內容自主認知潛能的一種激活，同時也可以多運用一些互動形式，比如小組互動、合作教學等等，激發學生的思辨能力，促使學生積極主動完成語文學習，并且在互動中獲得更多思考、探索的路徑，實現基于“思辨性閱讀與表達”的學習任務群的構建目標。

三、學習任務群教學的構建策略

（一）構建趣味性的教學活動

在“思辨性閱讀與表達”任務群的構建中，教師首先要明確教學目標，合理構建任務群。比如在趣味任務群的構建中，該任務群分為三個學習任務：課文閱讀、文本改編、趣味表演。通過這三個學習任務幫助學生實現思辨能力以及表達能力的鍛煉。在任務群構建中，語文教師要對學生的具體情況和內心狀態做出詳細考究，這樣就可以設身處地地進行教學創設，為學生提供更好的教學培養。

語文這門學科富有濃厚的人文情懷，它不僅能夠幫助學生增加語文知識，而且能夠豐富學生的精神世界，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀等等。所以小學語文教師在開展教學活動時，不僅僅要關心學生在知識層面的學習情況，更要促進學生內心深處的情感發展與精神成長，從而讓學生感知語文學習的力量，增進語文學習的動力。教師在教學的過程中注重培養學生的學習興趣，不是僅僅灌輸學生知識，必須要做到以引導為主，引導學生找到正確的學習路徑，這也是調動學生自主學習能力的重要方式。所以小學語文教師可以在教學過程中，為學生搭建一個思考、表達的平臺，讓學生踴躍參與進來，通過對一個個任務的完成而達到相應的學習效果。

在學習魯迅的《少年閏土》一課時，教師首先用具有思辨價值的問題鍛煉學生思辨能力：

少年閏土這篇文章表達了作者魯迅的哪些情感？

魯迅后來與閏土是有過重逢的，作者為何要寫少年閏土，而不寫中年閏土？

……

讓學生對作者的寫作角度與情感進行思辨。然后進行第二個學習任務：讓學生基于自身的思考，進行文本改編。這是鍛煉學生邏輯思維、語言表達能力的有效平臺。在文本改編完成后，進行第三個學習任務，即組織學生以進行分角色片段表演，通過這種生動的活動，一方面鍛煉學生的表達能力；另一方面可以讓學生借助扮演人物，來揣摩課文所要表達的思想及人物的內心世界。從而能夠真正獲得學習語文的快樂。

接著引導學生對文章中的各個人物角色進行分析。每一個學生構建的知識，邏輯，框架都不相同，要選取適合自己的學習方式，需要在課堂閱讀完成后總結，拓展學生的閱讀思路，促進學生思辨能力的發展。以培養學生自主探究和獨立思考的學習能力為教學重點，引導、促進學生深度學習，養成學生良好的閱讀習慣。使學生能夠通過將生動的表演與較抽象的文字相結合的方式，逐漸形成較強的表達能力和思維能力，提高學生的課堂效率。

（二）構建小組互動的課堂

“思辨性閱讀與表達”任務群的構建要明確任務目標。在小組互動的學習任務群構建中，我們可以將學習任務群分為三個學習任務：自主閱讀、小組探析、辯論表達?；邮侵W生閱讀和解析文章的重要渠道，但是出于種種方面的考慮，不少小學語文教師對提問式互動表現出了過分的“青睞”，對學生之間的學習互動活動沒有投以足夠的關注和應用，這就會人為限制互動閱讀課堂的作用體現路徑，大大弱化了學生在互動學習模式中所能感受到的趣味感和參與感，從而使閱讀教學的執行效果大打折扣。

小組互動構建學習任務群可以滿足學生的交流需求，也能給學生提供展示自己的機會。教師要選取學生易于接受的教學問題，讓學生有足夠的欲望參與合作探究，各個小組之間形成良好的交流和信息互換。這樣課堂教學氛圍不僅會變得輕松，學生們在學習過程中也能和他人積極互動。以此為切入點設計互動性的學習環節，讓學生在交流中實現集思廣益的效果，也能獲得更多的思維啟發，這樣學生的思維能力變得更加靈活，完成思辨性閱讀與表達的學習任務群構建。

教師以《海上日出》為核心進行任務群展開，首先設計一個探析主題：“奇觀”，讓學生融入自己的想法，結合對文章的分析來自主閱讀。然后教師可以指導各個學習小組討論，給小組布置閱讀思辨性問題：我們都見過日出，那么作者描繪的海上日出有什么不同呢，為什么說是偉大的奇觀呢，然后再指導學生對文章深度解析，看一看作者是從哪幾個角度來闡述自己的觀點的，比如引導學生用對比的方式來思考。然后再指導學生把自己的想法或者對描寫的理解進行標記，看一看作者從哪幾個角度進行講述，讓學生討論。最后給學生展示自己表達能力的機會，讓學生以小組討論的結果為論點，進行辯論活動。

對于學生來講這種綜合性學習任務群是提升思辨能力的有效方式，學生在互動中汲取他人的學習思路，也能說出自己的想法，提出一些與他人不同的意見，實現學習寬度的拓展。另外教師要在分組互動的教學中，將任務進行分組的布置，培養學生們的競爭意識，給學生提供展示自己能力的機會。

（三）借助多媒體技術創設情境閱讀任務群

在情境教學的學習任務群構建中，教師以情境閱讀、趣味游戲、思維鍛煉、讀寫結合四個學習任務為基礎，根據情境改變具體的授課形式，讓學生不單單坐在課桌前學習，而是通過更多具有趣味性、感染力的方式讓學生感受語文閱讀的魅力，這樣語文閱讀課堂整體環境將發生改變，學生的興趣意識將有效地激發出來，帶動學生主動研究閱讀知識，以此讓小學生語文閱讀的效率不斷提高。

良好的閱讀情境能夠有效激發學生的閱讀興趣，啟發學生在閱讀過程中能夠運轉思維，同時也是教師導入閱讀教學目標有效的方式之一。多媒體的運用已經成為近幾年中小學校的重要教學輔助模式，其具備豐富的教學內容，無疑能夠為語文課堂提供更多的教學素材。教師可以利用多媒體技術輔助開展閱讀教學，將原本枯燥的文字轉變為圖像、動畫、視頻、聲音等形式，這種教學模式不僅可以豐富教學內容，還可以在一定程度上增強課堂趣味性，為學生創設良好的教學情境。

小學階段的學生由于年齡比較小，很難長時間集中注意力，所以在閱讀學習過程中很容易出現走神的情況?？梢栽趯嶋H的教學中利用多媒體技術將閱讀文字轉變為圖片、視頻、音樂等，吸引學生的注意力，給學生帶來新穎的課堂體驗，讓學生能夠在課堂中認真聽講，從而提高課堂教學質量和效率。

在《灰雀》教學中，通過灰雀視頻素材的導入，幫助學生建立認知基礎，同時也為接下來的深入學習做好鋪墊，豐富學生的生活經驗。使學生能夠在視覺、聽覺等感官刺激下閱讀課文，提高學生的閱讀效率，最大限度地調動學生的閱讀積極性，增強語文閱讀課堂教學效果。接著展開第二個任務，讓學生通過視頻的觀看與文章的思考，模仿灰雀的樣子，幫助學生更好地感受列寧和小男孩對于灰雀的喜愛。接著展開第三個學習任務，老師通過在信息化課件中融入思辨性問題，鍛煉學生的思辨能力，老師在設置教學問題上，需要選擇能引發學生深思的問題進行課堂提問，讓學生可以根據問題進行思考，進而加深印象。一方面能夠提高學生的思維能力，另一方面能夠鍛煉學生的表達能力，將學習任務群的作用充分發揮出來。比如：列寧是喜歡灰雀的，小男孩同樣是喜歡灰雀的，但是這兩種喜歡有什么區別？幫助學生鍛煉思辨能力。最后，教師將學生的情感與思維帶入到寫作訓練中，布置學生以自己生活中喜歡的小動物、小玩具來進行寫作，并融入對“喜歡”的解釋、思考。在鍛煉學生思辨能力的同時，提升學生的表達能力。這種教學方法符合現當下小學生的認知特點，同時還可以提高學生的課堂參與度，促進學生能夠在趣味的體驗中開展有效閱讀。

要合理構建基于“思辨性閱讀與表達”學習任務群，語文教師需深度思考當代語文課堂教學優化設計的模式，時刻牢記學生才是課堂中真正的核心；通過構建多元化的教學內容和任務，幫助學生簡化學習難點，提升學生的學習體驗；為學生提供充分的學習空間、滲透思維能力與表達能力并重的思想，讓學生建構語文素養，從而完成提升教學有效性的目標，為學生身心健康成長保駕護航。

[本文為江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題《小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學策略研究 》（編號：D/2021/02/106）階段成果。]

鄭江濤，江蘇省運河高等師范學校附屬小學教師。